В развитии личности Фрейд выделяет несколько психосексуальных стадий (в эависимости от того на каких частях находится либидо).

1 оральное

2 анальная

3 фаллическая

4 латентный период

5 генитальная

ИД- оно – его главная функция получение удовольствия

Эго – я - цензура структура которая формируется Функция- сохранение от разрушения

Суперэго- контроль, мораль,вписывается в жизнь ребенка – стремится к выполнению нравственных норм формируется в 5 лет.

Защитные механизмы те которые эго вырабатывает для защиты от суперэго Если суперэго обнаруживает, что эго нарушает, то оно наказывает человека тревожностью, волнением.

Защитные Механизмы: вытеснение, Сублимация (перенос в друг область.) Отрицание (в случае вытеснения мы забываем, при отрицании мы говорим

, что это не так). Рационализация(человек что то делает по одним причинам, а на самом деле по другим, лиса и виноград.)

Интеллектуализация(обсуждение тяжелых проблем в сложных технических терминах) Проекция (человек свои чувства проецирует на других)

Реактивное образование (гомосексуал разворачивает движение против гомосексуалистов)

Регрессия (уход в детство.)

Юнг – Архетип – структура которой задает формы содержание образ или символ( коллективное бессознательное)

Структура личности : персона (маска) и эго в сознательном, тень и анима анимус в бессознательном и самость которая все объединяет.

Эго центр сознательной жизни

Персона то какими мы себя представляем окружающему нас миру м.б. опасной т.к. человек может осуществлять себя со своей маской. Тень – центр и личного бессознательного сущ-ва с низким статусом.

Анима или анимус ( душа) структура которая является источником творчества, любви. В ней сконцентрированы представления о личности другого пола.

Самость – самый глубинный архетип который соединяет все. В ней примеряются противоположности.

Личностный рост человека – индивидуация – проникновение в себя.при связи с внешним миром.

Экстроверсия ( Направленность во вне) и Интроверсия ( направленность во внутрь) установка сознательная

Экстроверты – люди акцентированы на окружающих . Они лучше ориентируются в окружающем. Такой чел втягивается в мир объектов и может в нем потерятся.(типичный невроз для Э – истерия, внутренний мир необработан)

Интровертированный –чел обращает внимание только на свой внутренний мир и плохо реагирует на свой внутренний мир как следствие м.б. эгоцентризм. Существует компенсоторное вличение к объекту. Типичный невроз – психостения повышенноая чувствит и истощаемость. 4е психич функц по Юнгу мышление и эмоции(касаются способов принятия решения человеком) Ощущение и интуиция- способы получения информации

.А. Адлер (ученик З. Фрейда): с чего начинается личность? объективная необходимость любого человека - войти в общество и занять в нем полноценное место - чувство общности (социальное чувство - базовое понятие). Препятствия к его реализации: природные дефекты и дефекты воспитания человека. Возникает комплекс социальной неполноценности. Решение проблемы - компенсация. 2 пути: 1) негативный, стремление к личному превосходству, 2) позитивный, продуктивная компенсация, связана с источником комплекса, а не с ним самим. Личностная работа начинается именно там, где возникло препятствие, и в этой области человек себе ставит себе жизненную цель. Человек вырабатывает индивидуальный стимул достижения этой цели. Проблема - источник личностного развития. В личности выделяется социальное и индивидуальное (“индивидуальный стиль” решения проблем).

24 Представление о развитии и строении личности в гуманистической психологии (Маслоу, Рождерс, Франкл).

Гуманист теории- общее: центр- опыт чел, каждый чел уникален и неповторим.. Подходы к описанию: номотетический (найти проявления всеобщего в любом объекте), идеографический (специфика объекта).

Теория мотивации А. Маслоу.(1908–1970), американский психолог, один из основателей гуманистической психологии, создал иерархическую модель мотивации, основанную на постулате ее врожденности и универсальности, в которой выделил 5 основных „уровней“ потребностей:

физиологические потребности; потребность в безопасности;— потребность в любви, привязанности и принадлежности к определенной социальной группе; потребность в уважении и признании; потребность в самоактуализации, которая представляет собой высший уровень иерархии мотивов. При этом вводится предположение о том, что потребности более высокого уровня не могут быть удовлетворены, если предварительно не удовлетворены потребностей нижележащих уровней. В силу этого высшего уровня могут достичь не больше одного процента всех людей. Еще 2 вида потребностей

1 Дефицитарные – связаны с недостатком чего либо

2 Бытийные – связаны с отдаленными глобальными целями человека. Если не удовлетворяются: личностные расстройства цинизм ,эгоизм( проблемы личностного роста). Характеристика самоактуализирующийся личности

1 Адекватно воспринимает реальность и устойчивы к ситуациям неопределенности

2 Принимают других и себя такими какие они есть.

3 Концентрируется на задаче, а нена себе

4 Хорошее чувство юмора.

5 Высокая креативность

6 Заботится о благе человечества.

7 Не отдаются внешним влияниям, хотя и не стремятся внешне выделится.

8 Устанавливают близкие отношения, доверительные отношения нос небольшим кол-ом людей.

К Роджерс – главное у чел это стремление к развитию, совершенствованию

Роджерс – считает что защитные механизмы это плохо они отдаляют человека от реальности. Харатер полноценно функцион личности

1 Возрастающая открытость опыту- чел д б в контакте со своими чувствами

2 Возрастающее стремление жить настоящим- люди, наход под влиянием прошлого опыта не м свежо восприним действит

3 Возрастающее доверие к своему организму Чел д. Уметь принимать решения на основании своих внутренних ощущении.

Роджерс создал индериктив терапию, направл на клиента. Клиен д сам побольше думать и говорить о своей проблеме. Я-концепция (методика Дебора-Бернштейна): части: я реальн, я идеальн и оценка этих параметров.

Франкл Учение о бытии. Учение о том, что есть 3 изменения в жизни человека.

1. Физиологич. Чел как биологич объект

2. Психологич.

3. Ноэтическое – смысловой мир если его неучитывать как следствие искажается понятие личности.

Разработал новый тип неврозов: Нусогенные – ищем смысл жизни.

Экзистентный вакуум- пустота, нечем заняться

25 Представление о развитии и строении личности в деятельностном подходе.

Критерии сформировавш личн:

1 Чел можно считать личн если существует иерархия мотивов

Если субъект способен преодолевать собственные побуждения ради другого. Т.е. если способен к опосредованному поведению. П/этом мотивы соц значимы.

2 Чел способен к сознательному руководству собств поведением.(предполагает сознательное соподчинение мотивов.)

Усвоенный мотив –знаемый, но не действующий.

Этапы формирования личности:

1 дошкольный возр. –установление иерархи мотивов – эффект горькой конфеты

2 В подростковом возрасте – появляется способность и стремление осознавать свои мотивы, подчинять их, переподчинять.(самоосознание саморуководство, самовоспитание, с этого момента наступает уголовная ответственность).

3 Стихийные механизмы формирования личности – сдвиг мотива на цель идентификация и сдвиг мотива на цель.

Сначала учим ребенка нормам поведения для себя, потом для других, за тем от правильного поступка ре5енок получает удовольствие. Воспитание д. Проходить в + правильном. Эмоциональном тоне.

2.Идентификация

с родителями(тон, манеры, интонация), ролевые игры дошк происходит сначала не зависимо от сознания ребенка и не контролируется родителями, за тем расширяется круг – герой, учитель. Так процесс идет по восходящим виткам спирали.

3 Принятие и усвоение соц. Ролей Соц позиция – функциональное место которое может занять человек по отношению к другим. Характериз совокупностью прав и обязанностей. Заняв данную позицию чел д выполнять соц роль.

Феноменология соц ролей:

-освоение соц ролей формирует жизнь личн.

-Самосознание – 2 рождение личности : познание себя, усовершенствование себя, поиск смысла жизни:

-Познание себя – развить позноват спообности-развит умственных способностей

-Д кем-то стать

-Всякое знание о себе меняет субъекта

Самоознание – движение сознания по вертикали. Развитие самосознания происходит в условиях конфликта.

26 Общая характеристика познавательной сферы человека. Основные определения и критерии классификации познавательных процессов.

Познание(П) – процесс приобретения, сохранения и отображения действительности.

П – чувственное (ощущение, восприятие)

П – рациональное( мышление)

Основные познавательные процессы

1 Ощущение – отражение отдельных свойств объективной реальности.

2 Восприятие – процесс целостного отражения предметов или ситуаций.

3 Мышление – обобщенное опосредствованное отражение реальности в её существующих связях и отношениях.

4 Память – процессы запоминания, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.

5 Внимание – сосредоточенность субъекта в конкретный момент времени на каком либо объекте.

6 Воображение – процесс мысленного или действительного преобразования реальности для решения задач.

Эти процессы неотделимы друг от друга.

П – процесс приобретения, сохранения, преобразования и использования знаний.

27 Определение, виды, свойства ощущений. Психофизический закон (Фехнер, Стивенс).

Ощущение– отражение отдельных свойств объективной реальности.

М.б. сам процесс или результат.

Стимул – рецептор – Ощ.

Классификация ощущений.

1.По распределению рецепторов в теле.

- пропреорецепторы - рецепторы в мышцах суставах. Определяют, в каком положении наше тело.

- Интероцептивные – рецепторы находятся на внутренних поверхностях тела(вкус, в кишечнике)

- Экстроцептивные – рецепторы находятся на внутренних поверхностях тела(обоняние, зрение, слух). У экстароцептивных рецепторов есть 2 вида стимулов 1) дистальные (действуют на организм на расстоянии) 2) контактные – при непосредственном действии.

2.По модальности

Зрительные Ощ – эл. Магнитные волны (цвет) видимый и невидимый спектр.

Цвет зрительное ощущение

Тон – от длинны волны.

Яркость - от амплитуды волны.

Насыщенность –монохрамотичный цвет присутствие серого цвета который вызван одной длинной волной

2.Слуховые Ощ

- Высота звукаот20 до 20т Гц- соотносится с длинной волны

-Громкость – амплитуда волны

-Тембр – окраска звука.

3.Вкусовые вызываются химическими веществами(кислое, соленое, сладкое,горькое)

4.Обонятельные

5.Тактильные(осязател) Ощ прикосновения, температуры, давления, вибрации, ускорения.

Экстросенсорика – особенности возникновения ощущения без органов чувств.

Субсенсорные ощущения – под пороговый раздражитель на столько слабый, что, человек его не ощущает.

Явление синестезии – когда ощущения одной модальности вызывают ощущение другой модальности (цветной слух)

Фехнер выделял четыре этапа процесса чувственного отражения: раздражение (физический процесс), возбуждение (физиологический), ощущение (психический), суждение (логический). Сенсорный порог понимался как переход от возбуждения к ощущению. При рассмотрении количественных соотношений Фехнер, исключив из рассмотрения физиологический этап, попытался выявить зависимость непосредственно между раздражением и ощущением. Благодаря этому был выведен основной психофизический закон (закон Фехнера).

Закон Фехнера сформулирован в 1860 г. в „Элементах психофизики“. Согласно этому закону, величина ощущения прямо пропорциональна логарифму интенсивности раздражителя. Возрастание силы раздражения в геометрической прогрессии стоит в соответствии росту ощущения в арифметической прогрессии. Эта формула измерения ощущений была выведена на основе исследований Э. Вебера, в которых было показано постоянство относительной величины приращения раздражителя, вызывающего ощущение едва заметного различия. При этом был введен собственный постулат о том, что едва заметный прирост ощущения является величиной постоянной и может быть использован в качестве единицы измерения ощущения.

Закон Стивенса: Американский психолог и психофизиолог С. Стивенс предложил модификацию основного психофизического закона. Согласно ему, между рядом ощущений и рядом физических раздражителей существует а не логарифмическая, как у Г.Т. Фехнера, а степенная зависимость. показатель степенной функции для разных модальностей ощущений различен: для громкости он имеет значение 0.3, для электрического удара — 3.5.

Свойства ощущений:

1 Качество- специфическая особенность данного ощущения, отличающая его от всех других ощущений и варьирующая в пределах конкретной модальности. Качество зрительной модальности-яркость, насыщенность, цвет; слухов ощущений-высота, громкость, тембр.

2 Интенсивность- характеристика, определяемая силой действ раздражителя и функцион состоянием анализатора. Зависимость интенсивности ощущения от физич силы раздражителя, воздейст на анализатор, математически выражена в законе Вебера-Фехнера

E=k logS +c

Интенсивность ощущения (Е) прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя (S); k и c- некоторые постоянные, определяемые спецификой конкретной сенсорной системы. Закону Вебера-Фехнера противопоставляется закон Стивенса, согласно которому зависимость Е от S носит степенной характер: интенсивность ощущения определяется степенью физической интенсивности стимула.

E= k S* +c

3 Длительность-его временная характеристика, определ длительностью воздействия раздражителя и функцион состоянием анализатора. Ощущение возникает не сразу, а спустя латентный промежуток. Для тактильн ощущений=130мс; для болевых=370мс; для вкуса=50мс.При прекращении действия раздражителя ощущение продолжается некоторое время в его отсутствие- «инерция ощущения»

4 Пространств локализация-характеристика ощущения, позвол определить местонахожд воздействующего раздражителя. Контактное ощущение соотносится с той частью тела или точкой на его поверхности, на которую воздействует раздражитель.

28 Понятие восприятия. Виды и свойства образов восприятия.

Воспринимаемый мир – то реальное что мы воспринимаем с помощью органов чувств. Знаемый мир более общее некоторая конструкция нашего мышления.

Основная характеристика образов восприятия это его предметность.

реальность- чел верит в реальность существования предмета который дан в образе (в норме). Солипсизм – игра нашего сознания. Галлюцинация – имеют реальную проекцию галлюцин образа во вне, яркость, звучность, громкость, интенсивность галлюц образов.,образы и предметы которых не существует. Псевдогаллюц. – не имеют реальной проекции во вне, навязанный, сделанный, характер образов, тусклость, размытость, приглушенность, возможность на время от них заслонится, комментирующий характер или императивный, образ не соответствует предмету в реальности.

1 Объектевированность – образ переживается как вынесенный во вне нашего организма.

2 Категореальность – при восприятии предметов мы их относим к какой-то категории . Предметная агнозия – нарушается свойство категориальности. Чел не может назвать предмет.

3 Константность образа восприятия . м.б. – Константность формы – форма как постоянное не зависимо от того под каким углом зрения мы его смотрим.

Константность величины воспринимаем предмет постоянной величины

Константность цвета при любом освещении цвет не меняется в образе

4 Органическое единство данных получаемых с помощью разных органов чувств – полимодальность

-Мыслительные образы не основанные на данных органов чувств

-Образы памяти из прошлого не основанные на данных органов чувств.

-Фантомные образы – в случае ампутации конечности прежний образ тела.

-После образ.

Двойственность предметного образа.

Сущ-т 2х личностные изображения например куб Неккера В образе 2 стороны . Чувственная ткань , предметное содержание, рис Боринга- жена или теща; С Дали- бюст Вольтера или две монашки.

Гештальтпсихология – крест Рубена( фигура на фоне)-крест на желтом фоне, крест на голубом фоне.

Коффка – восприним как столбики, то что наход в фигуре белее, чем фон.

Фигура всегда активнее фона, она более структурирована. например:

-Внутри фигура белее чем с наружи.

-Контуры воспринимаются как принадлежащие фигуре, а не фону.

-Гамма движение активность фигуры по сравнению с формой. Фигура может поглотить фон.

-Есть силы притягивающие, есть отталкивающие.

-Закон перцептивной организации

1 Качественное сходство – сходные элементы стремятся объединиться в фигуру (красные буквы в тексте объединяются в фигуру)

2 Сходство по интенсивности.

3 Близость в пространстве.

4 Близость во времени

5 Стремление к естественному продолжению линии

6 Стремление к характерным фигурам.

Гештальт психология пытается объяснить различные феномены восприятия ч/з особенности восприятия.

Другой способ объяснения ч/з активность субъекта.

Активность восприятия – ярбус, профиль Нифертити Опыт с картиной Репина «Не ждали» .

Теория Гельмгольца Акт восприятия это бессознательное умозаключение.

Теория Брунера. Акт восприятия это акт категоризации.

Несколько этапов восприятия:

1 первичная категоризация- не распознать объект, но определ к какому классу он относит

2 поиск признаков, описыв объект

3 выдвижение предварит гипотезы- что это за объект

4 подтверждение, проверка-поиск ограничен теми признаками, которые м подтвердить гипотезу

5 завершение проверки- открытость дополнит признакам, исчезают ненужные признаки

Восприятие- активный процесс, регулир субъектом.

29 Определение и виды мышления. Экспериментальные исследования мышления. (Дункер, Тихомиров, Рубинштейн).

Мышление- обобщенное и опосредованное отражение реальности в ее существующих связях и отношениях. Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Мышление м б теоретическое (понятийное и образное) и практическое (наглядно-образное и наглядно-действенное).

Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление - отличается тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

Наглядно – образное – мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без человека совершаться не может. Мысля наглядно образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Наглядно – действительное – Процесс мышления представляет собой практическую преобразованную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Этот тип мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого – либо конкретного материального продукта.

Теоретическое понятийное и теоретическое образное дополняют друг друга. Теоретическое понятийное мышление дает точное обобщение действительности, а теоретическое образное - позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие. Разница между теоретическим и практическими видами мышления состоит в том что «они по разному связаны с практикой». Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей.

В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Эти операции составляют различные взаимосвязанные, переходящие друг в друга стороны мышления. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других опер он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.

Синтез — это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. При соединении отдельных частей машины, при их синтезе получается не груда металла, а машина, способная передвигаться.

Сравнение — это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к другому, линейки к парте, измеряем пространство или взвешиваем тяжести. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Основное требование к операции сравнения, чтобы оно проводилось в одном отношении. для более глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение такое качество мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство — в различных,

Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Так мы можем говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Абстракция — сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.

Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. яблоки, груши, сливы и т.п., соединяются в одном понятии «фрукты». Мыслительная деятельность всегда направлена на получение результата. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. При этом обобщение вовсе не предполагает отбрасывания специфических особенных свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Существенное, т.е. необходимо между собой связанное и именно в силу этого неизбежно повторяющееся. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект, включается в систему понятий.

Все указанные операции не могут проявляться изолированно вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как классификация, систематизация и прочие.

Виды мышления

1 Предметно-действенное мышление

Особенности: задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Характерно для детей до 3 лет. Ребенок этого возраста сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя один к другому; он анализирует, разламывая по частям свою игрушку; он синтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом»; он классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету. Ребенок не ставит еще перед собой цели и не планирует своих действий. Ребенок мыслит действуя. Движение руки на этом этапе опережает мышление. Поэтому этот вид мышления еще называют ручным. Не следует думать, что предметно-действенное мышление не встречается у взрослых. Оно часто применяется в быту (например, при перестановке мебели в комнате, при необходимости пользоваться малознакомой техникой) и оказывается необходимым, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).

2 Наглядно-образное мышление

Связано с оперированием образами. Человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах. Оно наиболее полно воссоздает все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения. В простейшей форме проявляется у дошкольников в возрасте 4—7 лет. Здесь практические действия как бы отходят на второй план и, познавая объект, ребенку вовсе не обязательно трогать его руками, но ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. В содержание его понятий первоначально входят только наглядно воспринимаемые признаки вещей. Все доказательства носят наглядный, конкретный характер. В данном случае наглядность как бы опережает мышление, и когда ребенка спрашивают, почему кораблик плавает, то он может ответить, потому что он красный или потому что это Вовин кораблик. Взрослые также пользуются наглядно-образным мышлением. Так, приступая к ремонту квартиры, мы заранее можем представить себе, что из этого выйдет. Именно образы обоев, цвета потолка, окраски окон и дверей становятся средствами решения задачи, а способами становятся внутренние пробы. Наглядно-образное мышление позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе невидимы. Так были созданы изображения атомного ядра, внутреннее строение земного шара и т.д. В этих случаях образы носят условный характер.

3 Словесно-логическое мышление

Функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный, наглядный материал.

30 Мышление и речь. Виды и функции речи. Проблема эгоцентрической речи в исследованиях Выготского и Пиаже. Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов.

Выготский: выделение единицы, обладающей всеми св-вами целого (в отличие от элемента). Единица речевого мышления – значение слова (в будущем – понятие).

Речь: коммуникация и мышление.

Значение слова:

- Обобщение (признак мышления)

- Общение (первая функция речи)

Различные генетические корни мышления и речи:

Интеллект обезьян – в оптически актуальной ситуации, связан с употреблением орудий. Речь – эмоциональное выражение, общение. Нет связи между этими системами.

3 возможности:

1 Наложение мышления и речи – бихевиоризм

2 Разделение мышления и речи – вюрцбюргская школа: мысль не зависит от речи, может быть выражена разными способами.

3 Наложение:

- доречевое мышление (животное, ребенок)

- речь без мышления (сигнальная)

- речевое мышление: мысль не выражается, а совершенствуется в слове.

Мышление и речь: качественно различные направления развития:

Мысль – от общего к частному

Речь – от частного к общему

Выводы: мышление и речь – частично пересекаются. Речевое мышление – этап в развитии обоих процессов. Это мышление в понятиях – результат социального развития.

Виды речи:

1 Знаковая и сигнальная.

2 Знаковая: внешняя и внутреняя

3 Внешняя: монолог и диалог

4 Монолог: устный и письменный

5 Эгоцентрическая речь – ранняя форма внутренней речи

Функции речи:

1 Коммуникативная

2 Экспрессивная (сигнальная)

Внешняя:

3 Индикативная (указание на объект)

4 Номинативная

5 Сигнификативная (приписывание значений)

6 Гностическая (хранение и передача знаний)

Внутренняя:

7 Планирование собственных действий

8 Регулирование

Психологическая структура понятия:

Конституирующий признак понятия – значение.

Имя относится к единичному объекту, понятие – к классу объектов. Понятие состоит из существенных признаков. Понятие есть единство слова (знак) и класса объектов.

Формирование понятия:

1 Много объектов – наложение (ассоциации)

2 Сначала абстрактное понятие, затем наполнение его конкр. объектами.

Речевое мышление:

1 внешний план (звук) и

2 внутренний план (семантика). Взаимосвязаны, но свои законы движения.

1 Еще глубже – план внутренней речи:

- абсолютная предикативность

-фонетическое редуцирование

-преобладание смысла слов над значениями

Это диалог по своей психологической сущности. Значение социально, смысл индивидуален. Смысл может существовать без слова. Смысл – совокупность всех возможных психологических содержаний, связанных с ним. Смысл слова есть резерв развития значения.

Внешняя речь-развернута, коммуникативна, понятийна

Внутренняя-свернута, саморегуляция,фактурно-разнородна (образы, эмоции, мотивы)

-План мысли: слово умирает во внутренней речи, рождая мысль.

-Мотивационный план

Эгоцентрическая речь:

Пиаже: доречевое мышление=внутренняя речь – ЭР – социальная, внешняя речь.

Линия социализации, формирование понятия. ЭР как эпифеномен: выражение степени недостаточности и неполноты социализации детской речи. С возрастом исчезает – исчезает эгоцентризм. Путь от смысла к значению: от смысловой индивидуализации к пониманию другим человеком.

Выготский: речь для других – ЭР – речь для себя. Линия индивидуализации. Ребенок изначально социален.

Возникновение ЭР: затруднения в гладко текущей деят-ти. ЭР есть средство мышления!

ЭР есть внешне выраженная команда для других, но внутренне – команда для себя (саморегуляция!).

Внешняя речь – побуждение.

Внутренняя – саморегуляция

ЭР – социальная компенсация слабой саморегуляции. Формируется на социальной основе при переносе социальных форм регуляции вовнутрь.

Особенности ЭР:

1. коллективный монолог

2. иллюзия понимания

3. вокализация

Эксперименты: резкое падение ЭР:

1. в одиночестве

2. в обществе глухих детей

3. при затруднении вокализации (шум)

Вывод: ЭР есть выделившаяся особая форма речи, которая по своему проявлению еще не отделилась окончательно от социальной речи.

Стадии развития значений слов:

Вюрцбюргская школа: Ах – генетически-синтетический метод

1 Набор искусственных объектов (48) , каждый обладает рядом признаков (цвет – по 12, внутри – по размеру, весу, форме), каждый признак – несколько параметров

2 Обозначение – условные слова (тяжелые большие – гацун, тяжелые маленькие – таро, легкие большие – рас, легкие маленькие - фал)

3 Искусственные понятия: обозначенный словом набор объектов, каждый из которых обладает двумя общими признакми

Этапы:

1 период упражнения, разучивания: перед р-ком фигурки с бумажками. Надо поднять фигуру (чб почувствовать ее вес) и произнести ее название, так несколько раз.

2 Поиск: бумажки отрываются, надо найти все гацуны. Почему отобрал именно эту фигуру? Надо абстрагироваться от цвета и формы и включить только 2 признака: тяжесть и величину.

3 Проверка: чем отличается гацун от рас?

Вывод: в начале бессмысленные слова приобретают опред значение – становятся носителями понятий.

Недостаток методики: слова даны с самого начала - не выступают в роли знаков и не отличаются от другого ряда стимулов. Задача может решаться на основе памяти. Средства даны сразу, задача вводится постепенно. Ах изучал, как задача влияет на способ организации стимульного ряда (классификация).

Функциональная методика двойной стимуляции Выготского-Сахарова:

2 ряда стимулов: объекты и набор обозначений.

20-30 шашек, 5 цветов, 3 формы + отличаются высотой и величиной. На нижней стороне фигур написано слово (высокие большие – мул, высокие маленькие – дек, низкие большие – репе, низкие маленькие – бат).

Расставлены в беспорядке.

1 Эксп-р показывает образец (бат) и просит р-ка отобрать все бат и объяснить почему.

2 Р-к отбирает фигурки

3 Эксп-р переворачивает фигуру и показывает ее название.

Задача дана сразу, а средства вводятся постепенно – изучение того, как используются средства в решении задачи классификации:

1 Исследование не готовых понятий, а процесса их развития

2 Итог - создание сложных понятий

3 Как бессмысленное слово становится знаком (приобретает значение)

Стадии развития понятий (онтогенез значений слов):

1 Синкретизм – образование неопределенных множеств предметов, в основе лежит либо субъективный, либо случайный признак.

2 Комплексы: объединение на основе некоторых объективных связей, но нет ни одного общего для всех признака:

Комплекс: структура (ядерная, цепная) + сохранение или изменение параметра (ассоциация, коллекция)

1 ядерный комплекс – связь каждого с центральным эл-том, но нет связи между собой

2 коллекция (всех по одному)

3 цепной комплекс – переход от признака к признаку (цилиндр большой – цилиндр маленький – маленький куб – куб большой и т.д)

- диффузный

1 Псевдопонятие: общий признак есть, но он не осознается

2 Потенциальное понятие: на основе конкретного эмпирического признака, который уже абстрагируется

3 Истинное понятие: выделение обобщенного, существенного признака, синтезирование ряда абстрагированных признаков.

31 Определение, основные процессы, виды памяти. Закономерности памяти: кривая забывания, закон края ряда. Память как ВПФ и ее экспериментальные исследования.

Память-процесс запоминания, сохранения, воспроизведения прошлого опыта.

Классифик памяти:

1 по модальности (зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, осязательная)

2 генетич классифик Блонского- как в ходе развития реб возник различ виды памяти моторная, эмоциональная, образная, логическая.

3 Произвольная (ВПФ, только у чел), непроизвольная (натуральная)

4 кратковременная, долговременная- различ временем хранения

5 более соврем-Тулвинг: эпизодическая (автобиографическая, о том, что происход с нами в течение жизни), симатическая (общие знания о мире, значения слов, связи между понятиями), процедурная (как что-то сделать-навыки, умения)

Круг мнемич явлений:выдающаяся память, мнемонисты и мнемотехники. Эйдетическая память- некотор люди м запомин всю информацию, поступ на органы чувств (дети)

Нарушения памяти=амнезия. М б ретроградная (забывается информация, предшеств поражению мозга), антероградная (не помнит, что было после пораж). Корсаковский синдром-не способен запоминать новую информацию. Постгипнотич – чел не помнит, что было после сеанса гипноза. защитная- по Фрейду вытеснение, нар эпизодич память. Конфабуляции- обманы памяти, при которых неспособность запечатлев события и воспроизвод их приводит к воспроизведению вымышленных, не имевших место событий. Псевдореминисценции- нарушение хрнологии в памяти, при котором отдельные события прошлого переносятся в настоящее. Криптомнезии- больной присваив чужие мысли, действия себе. Закон формирования мнестич расстройств- утрата памяти в хронологич порядке- сначала на сложные и недавние впечатления, зате на старые, восстановление происх в обратном порядке. Эксперимент феномены: Эббингауз в 19 в заложил основы психологич памяти

1 Объем забывания материала- использ бессмысл слова-кос, лор,лос. Сначала список заучивается, а затем в течение нескольких дней провер сколько слов забыл. Чем больше времени проходит, тем меньше слов может воспроизвести испытуемый.

2 Эффекты края-позиционные эффекты: лучше всего запоминаются слова в начале и конце списка (Эффект первичности, эффект недавности)

3 Явление интерференции- наложения, если дать запомнить сначала список А, потом список Б, то список А воспроиз хуже.

Модели памяти:

2-компонентная-Во и Норман: входная информация через восприятие вход в кратковременное хранилище, а оттуда переходит в долговременное хранилище или вытесняется или через повторение возвращается в КП. КП имеет огранич объем и та информация, которая продвигается в конец ее, если не не переходит в ДП, то исчезает в небытие

3-компонентная –Аткинсон и Шиффрин в 1968г. входящая информация поступает в УКП, оттуда в КП, а оттуда переходит в ДП или вытесняется или через повторение возвращается в КП.

УКП-время хранения-1 сек, м б иконическая- УКП в зрительной памяти; эхоическая- УКП в слуховой мод. Функция- кратковременное удержание сенсорного следа. Форма хранения- модально-специф сенсорные коды. Сперлинг: испыт предъявл набор букв (3 ряда по 4 буквы) на короткий промежуток времени- 50 миллисекунд. Далее назыв буквы, которые он запомнил (5-6), называет буквы, время проходит. Сразу после предъявл таблицы раздается звук и нужно по тону звука воспроизвести тот ряд букв, который задается звуком и испытуемый воспроизводит 100% букв из 1 ряда. Чем больше промежуток между запоминанием и сигналом, тем меньше слов запомин испытуемый. Процесс извлечения-механизм считывания

КП- время хранения=20 сек, информац кодир в фонетич кодах, что-то повторяем, проговариваем про себя. Объем ограничен=7. Механизм извлеч информации-последоват и параллелльн. Стернберг: давал для запомин несколько слов, чисел, скорость предъявл 1элемент/сек. Затем вопрос: был ли этот элемент в списке. Как быстро чел дает ответ? Время реакции= 397мс+38 (кол-во элементов в списке)

ДП-функция- долговременное хранение опыта, информация в семантич кодах, время хранения не огранич. Информация считыв- механизм разработки следа (цепляясь за элемент информацию чел начинает вспомин все, что там заложено)

Эффект незавершенного действия (эф Зейгарник)- это явление, характериз влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. Установлен Зейгарник, провер гипотезу К Левина о том, что прерванные задачи в силу сохран мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные. Установлено, что количество запомнившихся прерванных задач примерно в 2 раза выше количества запомнившихся

завершенных.

Эффект края- явление, состоящее в том, что из расположенного в ряд заучиваемого материала элементы, расположенные в начале и конце ряда, запоминаются быстрее, чем наход в середине. Установлен немец психологом Эббингаузом и подтвержден исследов многих его коллег.

Эффект новизны (недавности)- заключается в увеличении вероятности припоминания последних элементов расположенного в ряд материала, по сравнению со средними элементами ряда.

32 Определение, виды и функции внимания. Внимание в классической психологии сознания и когнитивной психологии. Основные свойства внимания. Внимание как ВПФ и его исследования.

Внимание- направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Различают: непроизвольное произвольное и послепроизвольное внимание.

Устойчивость – временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.

Концентрация внимания – степень или интенсивность сосредоточенности т.е. основной показатель его выдержанности, другими словами – тот фокус в котором собрана психическая или сорзнательная деятельность. Исследуют с помощью таблиц Шульте.

Распределение внимания -субъективная способность человека удерживать в центре внимания определённое число разнородных объектов одновременно.

Объём внимания человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов – это и есть объём внимания.

Исследование v внимания

Производится с помощью анализа чисел предъявляемых элементов которые м.б. с ясностью восприняты субъектом.

Отвлекаемость Непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Рассеянностью В называют неспособность человека сосредоточиться на чем-то.

Мнимая рассеянность – это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям , вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком – то предмете.- результат большой сосредаточенности и узости внимания.

Традиционно внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.

Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки.

Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

1) структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);

2) структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.).

Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности.

Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.

Добрынин выделил еще один вид внимания - послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций).

Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной деятельностью (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.).

Другие (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия.

Добрынин считает внимание определенной организацией психической деятельности.

Характеристики внимания.

Устойчивость - длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, не превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости центрального внимания может достигать нескольких минут. При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнению С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание.

Концентрация внимания - повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Распределение внимания - субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Переключаемость - это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность - плохая переключаемость).

Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.д.

Исследование внимания

Для измерения устойчивости внимания обычно используются таблицы Бурдона, состоящие из беспорядочного чередования отдельных букв, причем каждая буква повторяется в каждой строке одно и то же число раз. Испытуемому предлагается в течение длительного времени (3—5—10 мин ) вычеркивать заданные буквы (И простых случаях одну или две буквы, в сложных — заданную букву лишь в том случае, если она стоит после другой, например гласной). Экспериментатор отмечает число букв, вычеркнутых в течение каждой минуты и число обнаруженных пропусков. Аналогичное значение имеют таблицы Крепелина состоящие из столбиков цифр, которые испытуемый должен складывать в течение длительного времени. Продуктивность работы и число допускаемых ошибок могут сложить показателем колебаний внимания.

В классической психологи сознания, В рассматривается как часть поля сознания. Поле внимания отличается ясностью и отчетливостью.

Когнитивн психология рассматривает В как пассивный процесс. В отфильтровывает информацию со всех органов чувств. Метафоры:, воронка, бутылочное горлышко.

В рассматривается как активный процесс. Суть работы гибкое распределение когнитивных ресурсов.