Практические занятия

Задача 1. К психологу обращаются родители Тани (8 лет 2 месяца), которая учится во втором классе начальной школы.

Год назад, при оформлении медицинской справки для поступления в школу, логопед поставил Тане диагноз «дислалия». Таня не выговаривала звук «р», пришепетывала. Речь девочки и сейчас невнятная, слишком быстрая, с непривычки ее трудно понять. Логопед посоветовал родителям усиленно позаниматься с ребенком, но эта рекомендация не была выполнена. Мама Тани посчитала, что невнятная речь – это следствие того, что Таня не посещала детский сад, мало разговаривала с другими детьми, кроме того, подобные дефекты речи были когда-то и у самой мамы, и у ее старшего брата, но потом исчезли.

Сейчас родителей Тани беспокоят низкие оценки Тани по русскому языку: очень много орфографических ошибок, пропусков букв, несмотря на то, что Таня добросовестно учит правила и может объяснить, как следует писать то или иное слово. Кроме того, Таня, по словам мамы, «слишком замкнутая», у нее нет друзей в классе, ее часто обижают.

Объясните взаимосвязь школьных трудностей и нарушений развития Тани. Ваши рекомендации учителям Тани, родителям, самой девочке.

Задача 2. У Оксаны умеренная степень тугоухости была выявлена в 1,5 года. Родители старались скомпенсировать слабый слух девочки, опираясь на рекомендации сурдопедагогов, рано научили ее читать (Оксана читает с 3,5 лет), понимать речь собеседника по артикуляции.

Сейчас Оксане 12 лет, она учится в общеобразовательной школе в 6 классе. Родители приняли решение отдать девочку в обычную школу, так как считали, что в специализированной она не получит достойного образования, глубоких знаний. В начальной школе Оксана демонстрировала хорошие успехи, к ней со вниманием и пониманием относились и одноклассники, и учительница: Оксане разрешалось уходить на час раньше, выполнять более простые задания, если она уставала на уроках, и т.п.

Теперь в классе новый классрук, которая относится к Оксане, по словам родителей, «более жёстко»: не допускает пропусков занятий, требует, чтобы девочка более активно участвовала во внеклассных мероприятиях. Оксане стали делать замечания и другие педагоги, недовольные ее недисциплинированностью, невниманием, непримиримостью и агрессивностью в адрес одноклассников. Успеваемость снизилась. Родители считают, что учителя поступают неправильно, ставя оценки Оксане так же, как и другим детям: ведь она же прикладывает больше усилий, чтобы выполнить задание, следовательно, ей надо оценку завышать.

Родители обратились за помощью к школьному психологу: как сделать так, чтобы учителя, классный руководитель относились к Оксане «с пониманием», чтобы ей ставили более высокие оценки, чтобы девочку не перегружали.

Насколько обоснованы требования родителей Оксаны? Правильно ли ведут себя педагоги, повышая требования к тугоухой ученице? Как соотносятся дефект и особенности умственного развития девочки? Ваши рекомендации родителям Оксаны.

Задача 3. У Андрея медики заподозрили умственную отсталость уже в двухлетнем возрасте. К 7 годам ПМПК поставила мальчику диагноз «имбецильность». Но бабушка не согласна с диагнозом: Андрей медленно, но научился считать в пределах десятка, знает алфавит, умеет рисовать. Правда, все эти виды деятельности мальчик выполняет, если рядом бабушка; если с ним занимаются мать или отец, Андрей быстро отказывается от заданий, кричит, дерётся, кусается.

Мальчик быстро утомляется, плохо разговаривает, может подолгу катать по полу машинки (это любимое занятие может продолжаться часами, при этом Андрей не придумывает сюжет игры). С другими детьми в детском саду, на прогулке Андрей не играет, сторонится их. Многого боится: резких гудков машин, собак, темноты. Испугавшись, Андрей начинает кричать, не может успокоиться в течение нескольких часов.

Какие диагностические процедуры помогут убедиться в правильности диагноза Андрея? Какие особенности недоразвития психики определяют поведение Андрея? Ваши рекомендации родителям мальчика, его бабушке.

Задача 4. Костя (14 месяцев) родился с серьезной родовой травмой. Ползать он начал в 7,5 месяцев, вставать – в 10, пошел в 13 месяцев. Мальчик говорит 5 слов: мама (обозначается мама и прочие взрослые), ка (каша, всё съедобное), гу-гу (гудящие машины), агу (здравствуйте, до свидания), дя (дай, возьми). Невропатолог поставил диагноз «задержка физического и общего развития». Мама Кости испытала шок, она думает, что теперь для Кости нет будущего, он «вырастет умственно отсталым», ребенку ничто и никто не поможет. Она перестала водить Костю на лечебный массаж, так как «это бесполезно», много плачет, потеряла сон, без причины ссорится с окружающими.

Костя растет в полной семье, родителям помогают бабушка и дедушка, но большая часть обязанностей по уходу за ребенком, по посещению врачей – на матери. Она обратилась к психологу с просьбой объяснить ей, как воспитывать умственно отсталого ребенка.

Ваши рекомендации матери Кости.

Задача 5. Лена окончила 9-й класс общеобразовательной школы и собирается поступать в кулинарный техникум: она обожает готовить, всегда с охотой занимается домашними хлопотами. Однако при приёме документов выяснилось, что Лена не может обучаться профессии повара: в детстве Лена перенесла несколько операций, чтобы остановить прогрессирующую близорукость, и сейчас носит сильные очки – минус 9 дпт.

Девочка расстроилась. Теперь она не желает поступать никуда, не хочет подавать документы в 10-й класс, не хочет работать, ни с кем не разговаривает, заперлась в своей комнате и плачет целыми днями напролёт.

Мама Лены обращается за помощью к психологу: как помочь дочери пережить крах ее надежд? Какую профессию стоит порекомендовать слабовидящей девочке? Как следует вести себя родным Лены?

Ваши рекомендации.

Задача 6. Коля находился на индивидуальном обучении с 3-го класса по 9-й. Мальчику поставили диагноз «сахарный диабет»: сначала Коля подолгу лежал в больницах, потом ему стало трудно учиться, и, чтобы было легче справляться с нагрузкой, перешел на индивидуальное обучение.

Сейчас Коля ходит в 10 класс. Учится еле-еле на тройки, в школе его держат из-за мамы, которая рыдает в кабинете у директора, когда тот пытается в очередной раз исключить Колю за неуспеваемость. В классе у Коли нет друзей, он очень неуклюжий, полный, малоподвижный. Одноклассники считают его ленивым, «оторванным от реальности» и «абсолютно безвольным».

К психологу обращается мама Коли со следующими вопросами. Во-первых, как научить Колю (которому почти 16) помогать ей по дому? Во-вторых, какую профессию следует выбрать Коле? Врач-эндокринолог предупредил, что после 18 лет Коля не будет считаться инвалидом, не будет получать пенсию. Коля интересуется только компьютерами, которые ему опасны, так как отрицательно влияют на зрение. В-третьих, маму Коли смутил диагноз «задержка развития», который как-то употребил доктор. Означает ли это, что Коля – ненормальный, и как его следует лечить?

Ваши рекомендации.

Задача 7. В семье Тамары Л. трое детей. Средней дочери в 5 лет был поставлен диагноз «дебильность». Оле сейчас 9 лет, она сильно отстает в развитии, трудно обучаема, не посещает школу. Может подолгу играть с куклами: кормит их, укладывает спать, переодевает, катает в игрушечной коляске. Сейчас Тамару беспокоит, что Оля начала очень агрессивно относится к своей старшей сестре: той 12 лет, она недовольна, что Оля берет ее игрушки, тетради, вещи, «глупая, ей надо все по сто раз повторять», ссоры вспыхивают по любому поводу. Оля дерётся, кусается, может долго таить обиду – так, в последний раз Оля подошла к сестре спустя несколько часов после того, как та забрала Олину куклу, и сильно ее ударила.

Тамара волнуется, как Оля будет относиться к младшему брату: сейчас ему 3 года, Оля с охотой его нянчит, помогает выгуливать (играет, как с куклой), но мальчик подрастает, и все чаще вызывает недовольство Оли. Будет ли Оля его обижать? Как наладить отношения Оли со старшей сестрой?

Также Тамара спрашивает, нужно ли Оле выйти с индивидуального обучения, попробовать учится в спецшколе. Тамару смущает, что Оля ничего не умеет делать по дому, по хозяйству. Можно ли девочку чему-либо научить? Как это нужно делать?

Ваши рекомендации.

Задача 8. В конце учебного года в школе проводился психологический мониторинг учащихся 1-ых классов. Результаты Вадима К. после выполнения теста Векслера (IQ) составили 72 балла. Учительница задаёт психологу вопрос: можно ли считать результаты поводом для перевода Вадима в коррекционный класс или специальную школу для умственно-отсталых?

Вадим очень медлительный, очень старательный, очень аккуратно выполняет все распоряжения учителя. Но учёба даётся ему очень трудно: некрасивый, неровный почерк, большое количество ошибок в диктантах. Читает и решает арифметические задачи Вадим медленно, но при этом почти не делает ошибок: может сам обнаружить неточность, исправиться, зачеркнуть неправильное и приписать правильный ответ. Вадим очень неуклюжий, обычно не участвует в играх детей, а смотрит со стороны, как они играют. Домашние работы, по словам родителей, Вадим выполняет сам, по несколько часов сидит над книгами, «хотя не понятно, то ли он мечтает о чем-то, то ли думает». Вообще, родители мало интересуются успехами сына в школе; к первому классу мальчик был не готов, с цифрами и алфавитом познакомился уже в школе.

Учительница обратила внимание, что у Вадима много однотипных ошибок при письме: он ошибается при написании зеркальных букв, цифр, как будто не может запомнить, как правильно писать.

Ваши рекомендации учительнице, родителям Вадима. Каков вероятный прогноз его школьной успешности?

Задача 9. Даша (15 лет) больна ДЦП. Она не посещает школу, с трудом передвигается даже по квартире. В детстве родители девочки обнаружили у неё идеальный музыкальный слух: Даша хорошо поёт, подбирает мелодии на фортепиано. Она занималась с музыкальным педагогом несколько лет, и теперь, несмотря на свой недуг, хорошо играет. Девочка с удовольствием вышивает, готовит, выполняет все доступные ей физически домашние дела. С программой общеобразовательной школы Даша в начальной школе справлялась неплохо. Теперь возникли проблемы с физикой, стереометрией, алгеброй: предметы слишком сложные, и Даше трудно. Она отказывается их учить, говоря, что всё равно они ей не пригодятся, она собирается стать музыкальным руководителем в детском саду – очень любит детей и готова заниматься с ними пением сколько угодно (хотя у Даши очень мало друзей и почти никого – младше неё).

Когда родители попробовали «надавить» на Дашу, потребовали, чтобы она всё-таки занималась сложными предметами и исправила свои плохие отметки, Даша категорически отказалась, отреагировала слишком эмоционально, нервно.

Родители Даши обращаются к психологу за помощью: как сформировать у Даши сильную волю? Как помочь ей со школьной успеваемостью? Кроме того, мама Даши задаёт вопрос: сможет ли дочь справиться с нагрузкой высшего или среднего учебного заведения, если всё-таки решит быть музруководителем?

Ваши рекомендации.