ЗКР
.docПонятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка.
Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения.
Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи. Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон.
В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.
Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.
Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры речи предполагает:
формирование правильного звуко произношения и слово произношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;
формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом, ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а так же фразы в целом;
воспитание культуры речевого общения как части этикета.
Понятие звуковой культуры речи, задачи по ее воспитанию раскрываются О.И.Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой и другими в учебных методических пособиях.
В ЗКР выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух, поэтому работа проводится в двух направлениях:
Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;
Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).
Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Они, соединяясь, образуют новые слова. Это линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает смысл.
Другие звуковые единицы, просодемы, - над линейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.
Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установление социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками , понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами наоборот затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.
Одной из причин неуспеваемости в начальной школе по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с такими недостатками не могут определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слова на заданный звук.
Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками в речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.
Однако, по материалам исследований 15 – 20 % детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50 %. Эта проблема не потеряла своей актуальности и в настоящее время.
Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.
Общие задачи:
-
Формирование правильного звукопроизношения.
-
Развитие голосового аппарата.
-
Выработка умеренного темпа речи.
-
Выработка правильного речевого дыхания.
-
Развитие навыков умелого использования интанационных средств выразительности.
Направление реализации задач:
-
Развитие восприятия речи:
-
слуховое внимание – способность дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука;
-
речевой слух – способности точно воспроизводить все стороны звучащей речи;
-
фонематический слух – способность воспринимать звуки речи фонематически, благодаря которым осуществляется различие слов, близких по звучанию: рак – лак – мак; угол – уголь;
-
звуковысотный слух – способность воспринимать и различать изменение голоса по высоте, чувствовать эмоциональную окраску речи;
-
ритмический слух – способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова, определить место ударения в нем;
-
восприятие темпа и громкости голоса – способность на слух воспринимать скорость и громкость речевого высказывания.
-
Развитие рече двигательного аппарата:
-
артикуляционный – язык, губы, мягкое небо, малый язычок, нижняя челюсть;
-
голосовой аппарат, дыхательные органы, вибраторы (голосовые связки), резонаторы (гортань, полость рта и носа);
-
речевое дыхание – способность человека в процессе речевого высказывания своевременно воспроизводить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе.
Формирование произносимой стороны речи – произношение звуков и четкая дикция.
Система работы по ЗКР.
-
Занятия по ЗКР.
-
Упражнения как часть занятий по развитию речи.
-
Упражнения, входящие в содержание других занятий.
-
Утренняя речевая гимнастика.
-
Прогулка и другие режимные моменты.
-
Игры: дидактические, хоровые, подвижные (с произношением слов), сюжетно-ролевые, словесные.
Задачи и содержание работы по ЗКР во второй младшей группе.
-
Формирование правильного звукопроизношения.
-
Развитие слухового восприятия и речевого слуха (вслушиваться в звучание звуков, слов).
-
Развитие голосового аппарата (в повседневном общении и на занятии, учить четко отвечать на вопросы, произносить звуки, звукосочетания, слова и фразы с различением громкости).
-
Развитие правильного темпа речи, пользоваться интанационными средствами выразительности).
-
Выработка продолжительности вдоха.
Структура занятия.
1часть. Основная – упражнения на уточнение и закрепление звуков
-
родственные по месту образования:
а) губно-губные (м,б,п);
б) переднеязычные (т,д,н);
в) заднеязычные (г,к,х);
г) губно-зубные).
2часть – физминутка – игры с воспроизведением звукосочетаний.
3часть – упражнения на развитие голосового аппарата, на развитие речевого дыхания.
Формирование правильного звукопроизношения осуществляется в следующем порядке:
-
Гласные (а, у, и, о, э, ы)
-
Согласные (м – м/ , п – п/, б –б/, т – т/, д – д/, з – з/, й, з – з/, к – к/, г – г/, х – х/, ф – ф/, в – в/, с – с/) – изучаем в течение года.
-
Шипящие – ш, ж, ч, щ.
Упражнения:
-
Развитие артикуляционного аппарата.
-
Звукоподражательные слова (ква-ква, игого-игого).
-
Имитация различных шумов, голосов животных с опорой на наглядные игрушки, картинки.
-
Упражнения, требующие резкой смены положения губ или языка (ду-ду-ду, дзинь-дзинь).
Работа над дикцией:
-
Шутки, чистоговорки, потешки, стихи;
-
Общение с детьми.
Развитие слухового восприятия и речевого слуха:
-
Определение на слух звучания различных детских музыкальных инструментов;
-
Определение местонахождения звучащего предмета;
-
Узнавание по голосу своих товарищей;
-
Упражнение в договаривании слогов и слов;
-
Использование загадки;
-
Дифференциация на слух близких по звучанию слов (мишка – мышка).
Развитие речевого дыхания:
-
Подуть на тонкие полоски бумаги, на снежинку или другие мелкие предметы;
-
Протяжно ,на одном выдохе, произнести гласные и согласные звуки (У, И, В, Ф, С, З);
-
На одном выдохе повторить фразу, шутку, чистоговорку ( У Вовы кубики; за-за-за, к нам идет коза)
Задачи и содержание работы по ЗКР в средней группе.
-
Формирование правильного звукопроизношения.
-
Выработка хорошей дикции.
-
Развитие фонематического восприятия.
-
Развитие речевого дыхания.
-
Выработка умеренного темпа речи.
-
Развитие интанационных средств в произношении.
В начале года закрепляем:
а) гласные и простые согласные звуки;
б) свистящие (с – с/, з – з/, ц);
в) шипящие
г) сонорные (л – л/, р – р/).
Развитие артикуляционного аппарата:
-
использование звукоподражания;
-
уточняется правильное произношение каждым ребенком;
-
упражнения, направленные на развитие умения узнавать знакомые звуки в словах, слогах;
-
произношение звуков с различной громкостью;
-
произношение звуков как можно дольше на одном выдохе;
-
подбор слов с изучаемым звуком;
-
изменение слова так, чтобы в нем были заданные звуки;
-
упражнения на подбор названия детенышей животных и птиц;
-
произношение фраз, чистоговорок, стихов, загадок с изменением громкости голоса и скорости их произношения.
Работа над дикцией:
-
необходимо следить за тем, чтобы дети произносили слова чисто и ясно в чисто говорках, как в замедленном темпе, в умеренном , а в исключительных случаях слегка ускоренном темпе.
Слуховое восприятие и речевой слух:
-
подбор слов похожих по звучанию;
-
договаривание слогов и слов;
-
нахождение в слове отгадки заданного звука;
-
произношение слов и фраз в различном темпе, с разной громкостью.
Развитие фонематического восприятия:
-
узнавание звуков в слове;
-
выделение из группы слов тех , которые им задан звук;
-
подбор игрушек и предметов, в названии которых есть отработанные звуки.
Развитие речевого дыхания:
-
поддувалочки;
-
произносить протяжно на выдохе фрикционные звуки (з – з/; ф – ф/) или легкие фразы.
Задачи и содержание работы по ЗКР в старшей группе.
-
Закрепление правильного произношения звуков, четкое и ясное произношение слов.
-
Различие на слух звуков, близких по звучанию и произношению.
-
Правильно использовать голос, темп речи, интанационные средства выражения.
-
Совершенствовать фонематическое восприятие и речевое дыхание.
-
Показывать образцы литературного произношения слов.
-
Устранять недостатки звукопроизношения и другие дефекты речи.
Закрепление звукопроизношения осуществляется в следующем порядке:
-
свистящие (с – з, с – ц)
-
шипящие (ш – ж, ч – щ)
-
свистящие и шипящие (с – ш)
-
сонорные (л – р).
Предварительная работа:
-
учить детей вычленять из фраз слова с одним из дефференцированных звуков (с) и (з) – выделение из фраз слов, в которых есть звук в начале, середине, в конце.
Методика занятия.
В начале занятия сообщается с каким звуком, используя различные звукоподражания, уточняется правильное звукоподражание (хоровые и индивидуальные ответы).
Воспитатель произносит звук в случайном порядке и дети выполняют то или иное действие.
Детям с опорой на картинки предлагается составить цепочку слов: автобус, санки; игла, апельсин. Упражнения на подбор слов с отрабатываемым звуком. Использование чистоговорок, скороговорок, выделяя звуки голосом. Выделение слов с данным звуком из стихов с использованием наглядности.
Задачи по ЗКР в подготовительной к школе группе.
-
Свистящие и шипящие.
-
Звонкие и глухие.
-
Твердые и мягкие.
-
Звуки (л) и (р).
Упражнения проводятся как и в старшей группе, но с усложнением.
Подготовка к обучению грамоте.
-
Совершенствовать фонематический слух.
-
Формировать представление о предложении.
-
Обучение делению предложения на слова, слова на слоги и звуки.
-
Составить предложение из 3 – 4 слов, слов из 2 – 3 слогов.