3. Личностный подход к проблеме детерминации способностей

 

Характеризуя этот подход, следует выделить недавнюю работу Т.И. Артемьевой, специально посвященную данному вопросу [3]. Нельзя не согласиться с основным пафосом статьи, которая рассматривает личностный аспект в развитии способностей, а также с рядом сформулированных в статье положений, в частности с характеристикой личности как своеобразной «инстанции», обеспечивающей соответствие своих способностей деятельности, как «организатора» использования своих способностей. Интересным и перспективным, на наш взгляд, является выделение различных уровней регуляторной функции способностей. Вместе с тем ряд положений статьи является, по нашему мнению, дискуссионным и свидетельствует о необходимости дальнейшей проработки проблемы личностного подхода к способностям. Одно из дискуссионных положений — чрезмерное, на наш взгляд, противопоставление психологического и личностного в способностях.

 

85

 

Автор пишет: «Хотя большинство психологов связывало способности с личностью, включая их в ее структуру, однако способности рассматривались скорее как психологическое, а не личностное образование» [там же; 51]. И в другом месте: «Несмотря на то, что почти все психологи связывали способности с личностью, включая их в ее структуру, способности рассматривались скорее как психическое качество или образование, чем личностная характеристика»[там же; 48]. Разумеется, личность не только психическое образование и является предметом рассмотрения не только психологии, однако, рассматривая личностный аспект способностей, мы, по-видимому, должны иметь в виду в первую очередь психологическую характеристику как способностей, так и личности. Автор данной статьи, на наш взгляд, совершенно правомерно призывает исследовать личность и способности в процессе жизнедеятельности[там же; 49]. Отметим лишь, что для решения этой задачи необходимо более полно использовать опыт личностной характеристики способностей, имеющийся в психологической литературе. Отдельные подходы к такому изучению намечены в трудах С.Л. Рубинштейна[30], В.Н. Мясищева[25], К.К. Платонова[27]и ряда других исследователей. Но наиболее обстоятельно, на наш взгляд, они рассмотрены Б.М. Тепловым. Анализ личностных факторов развития способностей проходит красной нитью через все творческое наследие Б.М. Теплова. Уже в «Психологии музыкальных способностей» он подчеркивал, что музыкальная одаренность никак не исчерпывается музыкальными в собственном смысле свойствами. Она всегда оказывается более широкой[33, т. 1; 43]. Весь приведенный в этой работе огромный эмпирический и экспериментальный материал позволил ему сформулировать и обосновать весьма примечательный тезис: «Не бывает у человека никаких способностей, не зависящих от общей направленности личности»[там же; 46]. Данный тезис подробно рассматривается в другой работе, один из разделов которой автор озаглавил как «проблему узкой направленности» и показал, что проявление способностей существенно зависит от характера направленности личности: «Наличие одного лишь изолированного интереса, вбирающего в себя всю направленность личности и не имеющего опоры ни в мировоззрении, ни в подлинной любви к жизни во всем богатстве ее проявлений, неизбежно лишает человека внутренней свободы и убивает дух»[33; т. 1; 309].

Проблема влияния направленности на способности нашла дальнейшее глубокое обоснование в «Уме полководца» — работе, о которой Б.М. Теплов пишет в предисловии, что она об общих умственных способностях, о качествах ума, требуемых определенным видом практической деятельности и в которой на огромном материале была показана зависимость проявления способностей от «руководящей» идеи личности, т. е. от ее направленности.

Весьма интересный и до сих пор не оцененный в нашей психологии пример личностного рассмотрения проблемы способностей представляет собой проведенное Б.М. Тепловым сопоставление личностей выдающихся композиторов — Танеева и Бородина: «Проводя параллель между Танеевым и Бородиным, очень важно отметить, что первый представлял собой несомненно «одновершинную», тогда как второй «двухвершинную» личность. У Танеева музыкальная и научная деятельность сливались в одно целое. Тогда как у Бородина всегда были две «линии жизни»: одна научная и общественно-педагогическая, другая — музыкальная [33, т. 1; 40]. Очень значимая и глубокая мысль, заключающая в себе перспективу для дальнейшей разработки проблемы способностей: в одном случае способности группируются вокруг одного центра, соотносятся с одной «линией жизни», одной направленностью, в другом — имеет место сосуществование различных способностей. Определение специфики проявления и развития способностей в этих двух случаях — актуальная задача исследования.

В НИИ общей и педагогической психологии

 

86

 

АПН СССР проводится цикл исследований, в которых способности изучаются на основе личностного подхода. Реализуя такой подход, мы исходим из предположения о том, что наиболее эффективным является не непосредственное воздействие на способности ребенка, а воспитание способностей путем целенаправленного формирования определенной структуры личности. (Сказанное не должно пониматься как умаление значимости раннего выявления специальных способностей ребенка и содействия их развитию). В настоящее время получено экспериментальное подтверждение значимости такого подхода к исследованию способностей. Проведенная нами работа по изучению способностей у учащихся показала наличие зависимости между проявлениями способностей и такими личностными характеристиками, как доминирующая мотивация поведения, уровень притязаний, особенности идеалов. Роль доминирующей мотивации в проявлениях способностей выступила в ранее проведенных под руководством А.М. Матюшкина экспериментах по изучению познавательной активности [20], а также в исследовании Д.Б. Богоявленской[4].

В работах А.А. Мелик-Пашаева была показана зависимость проявления художественно-творческих способностей от сформированности эстетического отношения к жизни как целостной характеристики личности [22].

В исследованиях З.Н. Новлянской и Г.Н. Кудиной было экспериментально показано, что проявление литературных способностей у школьников существенно зависит от их умения выходить за пределы собственной «читательской» позиции и становиться на позицию другого человека — автора произведения, литературного критика и т.д. Есть основания полагать, что в данном случае речь идет не просто о выработке определенных умений, а о формировании целостного личностного отношения к литературно-художественным явлениям, к жизненным событиям, отраженным в произведении, и к позиции его автора. Такой подход позволил З.Н. Новлянской и Г.Н. Кудиной выявить в ходе формирующего эксперимента ряд психолого-педагогических условий целенаправленного развития литературных способностей у младших школьников, к которым относятся: обязательное включение в процессе обучения собственного творчества ребенка; освоение ребенком в процессе обучения позиции автора, читателя-критика, героев данного произведения; обеспечение возможности в процессе обучения постоянной смены данных позиций и освоения ребенком специфических средств работы в каждой из них.

В ходе данного исследования разработаны показатели развития литературно-творческих способностей, выявлены группы учащихся по типам развития указанных способностей и проанализирован характер влияния экспериментального обучения на развитие данных способностей⁸.

Если говорить о перспективе дальнейших исследований в этом направлении, то она связана с решением совершенно конкретного и актуального для теории и практики воспитания вопроса: каковы психологические условия формирования такого уровня личности, на котором человек может целенаправленно и эффективно развивать свои способности. Для решения этого вопроса необходимо более обстоятельно, чем это делалось до сих пор, рассмотреть внутренние, «интимные» соотношения между способностями и основными личностными характеристиками, выявить, как проявляются и развиваются способности, включенные в разную структуру личности, и обратно: как развитие способностей ведет к изменению и совершенствованию сложившейся структуры личности.

Перспективным на этом пути представляется проведение дальнейших исследований по выявлению роли направленности личности в развитии способностей.

 

87

 

В ранее проведенных исследованиях были экспериментально выделены два уровня сформированности личности и соответствующие им два типа деятельности человека: а) активно преобразующая деятельность по отношению к социальным обстоятельствам; б) пассивно-приспособительная деятельность относительно этих обстоятельств [37]. Представляет интерес изучение своеобразия проявлений способностей на каждом из указанных уровней сформированности личности.

Значимым направлением дальнейших исследований должна стать проблема соотношения способностей и потребности в самореализации, а также связанных с этой потребностью таких личностных образований как уровень притязаний и самооценка. В советской психологии изучено негативное влияние феномена расхождения между уровнем притязаний, самооценкой, с одной стороны, и способностями — с другой, которое выражается в аффекте неадекватности [32]. Однако требует обстоятельного изучения вопрос о позитивном влиянии такого расхождения, о диалектике соотношения между уровнем притязаний и способностями, о «подтягивании» способностей к определенному уровню притязаний.

Актуальной задачей дальнейших исследований является изучение способностей в связи с проблемой самовоспитания. Здесь следует выделить проблему: временная перспектива и общие способности. Нами изучены некоторые особенности отношения учащихся к собственному будущему, охарактеризованы различные «модели будущего» у учащихся разного возраста и показана связь характера этих моделей с процессом формирования личности школьника [36]. В проведенном под руководством В.С. Юркевич исследовании А.К. Фадеева были получены экспериментальные данные, показывающие, что развитие способностей своеобразно связано с характером жизненной перспективы школьника, особенностей его представлений о будущем. В частности, показано, что для школьников с более высоким уровнем развития способностей характерно преобладание долговременной перспективы, большая отставленность в будущее их целей и намерений. Эта интересная проблема требует дальнейшего исследования и может иметь не только теоретические, но и практические выходы. Установление соотношения между проявлениями способностей и основными личностными характеристиками не должно быть самоцелью, а одним из путей решения вопроса о детерминации способностей и их формировании.