9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

№ п/п	Наименование	Количество
1.	Специализированные аудитории:	-
2.	Специализированная мебель и оргсредства:	-
3.	Специальное оборудование:	-
4.	Технические средства обучения: оборудование для демонстрации слайд-лекций, подготовленных в среде MSPowerPoint	1 комплект

10.Показатели и критерии текущего и итогового контроля по дисциплине

Показателями успешности освоения студентом данной учебной дисциплины при проведении текущего и итогового контроля являются:

- готовность собирать и интерпретировать необходимые данные для формирования суждений по соответствующим эстетическим и художественным проблемам (ОК-1);

- готовность осмыслять развитие эстетики и искусства в историческом контексте, в связи с общим развитием гуманитарных знаний, с религиозными, философскими идеями конкретного исторического периода (ОК-3);

- готовность анализировать явления и произведения литературы и искусства (ОК-5);

приобретать с большой степенью самостоятельности новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ОК-11);

- готовность применять теоретические знания в музыкально-исполнительской деятельности, постигать музыкальное произведение в культурно-историческом контексте (ПК-5);

- готовность к работе в коллективе (ПК 30)

11. Темы для выступления на семинарских занятиях по первой части курса («эстетика»)

1. Телесность в картине мира античности

2. Основные концепции красоты философов античной классики

3. Красота тела в античной скульптуре

4. Основные эстетические категории христианской концепции мира средних веков

5. Проблема смеха и комического в зрелом и позднем средневековье

6. Тема смеха и комического в романе У. Эко «Имя розы»

7. Гуманизм и антропоцентризм эпохи Возрождения

8. Представления о красоте и безобразном в трудах теологов и художников Возрождения

9. Красота человека в произведениях В. Шекспира

10. Красота человека в портретной живописи Возрождения

11. Эстетика барокко в трактате Б. Грасиана «Остроумие или искусство изощренного ума»

12. Эстетика классицизма в трактате Н. Буало «Поэтическое искусство»

13. Эстетические принципы барокко и классицизма в искусстве XVIIвека

14. Эстетика XVIII века как эстетика вкуса

15. Проблема вкуса в эссе Вольтера «Вкус»

16. Проблема вкуса в эссе Д. Юма «О норме вкуса»

17. Система видов искусства в эстетике Гегеля

18. Иерархия видов искусства в романтической эстетике

19. Романтическая идея синтеза искусств и ее воплощение в творческой практике

20. Эстетические принципы русского футуризма

21. Эстетические идеи супрематизма

22. Эстетические идеи одного из художественных объединений России 1910-х – 1920-х годов

23. Повседневный ритуал приветствия (прощания) в современной студенческой среде

24. Повседневный костюм современного студента (студентки)

12. Тестовые задания для текущего контроля успеваемости

Раздел 1. Основные теоретические проблемы эстетики

1

Основателем эстетики как самостоятель

ной философской науки является (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Баумгартен

2. Кант

3. Гегель

4. Дидро

2

Выберите наиболее подходящее, по Вашему мнению, определение эстетики

Варианты ответов

1. Эстетика – наука о прекрасном

2. Эстетика – наука о прекрасном и общих законах искусства

3. Эстетика – наука об эстетическом освоении человеком действительности

4. Эстетика – наука о выразительных формах, чувственно непосредственно воспринимаемых

3

Прекрасное – это (Выберите наиболее подходящий ответ)

Варианты ответов

1. Прекрасное – то, что нам нравится

2. Прекрасное есть соответствие реальности идеалу

3. Прекрасное – то, что гармонично, пропорционально, совершенно

4. Прекрасное – то, что полезно, удобно

4

Гибель или утрата идеала составляет содержание эстетической категории (Выберите один ответ )

Варианты ответов

1. Категории «комическое»

2. Категории «безобразное»

3. Категории «низменное»

4. Категории «трагическое»

5

Наибольшее количество эссе, трактатов, исследований посвящено эстетической категории (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Категории «комическое»

2. Категории «безобразное»

3. 3.Категории «прекрасное»

4. 4. Категории «трагическое»

6

Эстетические чувства отличаются следующими особенностями Выберите наиболее подходящий ответ)

Варианты ответов

1. Эстетические чувства отличаются бескорыстностью, практической незаинтересованностью

2. Эстетические чувства отличаются особой яркостью и силой переживаний

3. Эстетические чувства – это чувство прекрасного, возвышенного, комического, трагического

4. Эстетические чувства – это эмоциональное переживание того, что является удобным, подходящим, комфортным

7

Какой эстетической категории соответствуют следующие качества: тонкость / грубость, развитость / неразвитость, широта / узость? (Выберите один ответ )

Варианты ответов

1. Вкус

2. Искусство

3. Форма

4. Чувство прекрасного

8

Эстетический вкус – это

Выберите один из наиболее подходящих ответов

1. Эстетический вкус это способность отличать прекрасное от безобразного, трагическое от комического и т. п.

2. Эстетический вкус есть способность оценивать эстетические качества предметов и явлений

3. Эстетический вкус есть система индивидуальных предпочтений в мире выразительных форм

4. Эстетический вкус есть способность оценивать и отбирать совершенное в мире выразительных форм

9

Искусство – это (выберите наиболее подходящее определение)

Варианты ответов

1. Искусство – особый вид творческой деятельности, результатом которой является продукт (артефакт), предназначенный для самоценного созерцания и сотворчества

2. Искусство – то, что искусно делается, мастерство, высокая степень владения техникой и технологией какого-то дела

3. Искусство – создание искусственной среды

4. Иску́сство — разновидность культурной деятельности, при которой посредством творчества элементы внутреннего (духовного) мира человека или группы людей воплощаются в доступный восприятию художественный образ

10

Художественная культура – это системахудожественного образования и воспитания, социального заказа и создания художественных ценностей, хранения и изучения произведений искусства …(выберите подходящее продолжение)

1. исследования законов природы

2. контроля за перемещением художественных ценностей через границу

3. создания собственного имиджа

4. восприятия и оценки произведений искусства

11

Талант художника – это

(Выберите наиболее подходящий ответ)

1. Присущие от рождения способности и умения, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта

2. Природное дарование, дающее искусству правила

3. Совокупность способностей, позволяющая создавать шедевры

4. Всеобщее признание, успех

12

Критерием полноценного восприятия искусства является (Выберите наиболее подходящий ответ)

1. Наличие положительных эмоций при восприятии, вовлеченность в образный мир произведения

2. Понимание смысла того, что воплощено в произведении

3. Развитый художественный вкус, дающий возможность понять и пережить не только то, что изображено, воплощено, но и оценить то, как это сделано

4. Умение пересказать содержание

13

К изобразительному искусству относится (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Музыка

2. Скульптура

3. Архитектура

4. Танец

14

Барокко, классицизм, сентиментализм, рококо развивались в европейском искусстве в

(Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. XVII – XVIII

2. XV – XVI

3. XIX

4. XX

15

Какие из перечисленных художественных направлений (течений) представляют культуру ХХ века?

Варианты ответов

1. Поп-арт

2. Романтизм

3. Ампир

4. Рококо

16

Назовите автора трактата «Что такое искусство?»

Варианты ответов

1. Х. Отрега-и-Гассет

2. В. В. Розанов

3. Д. Юм

4. Л. Толстой

17

Эстетика гламура это…

Варианты ответов

1. эстетика дендизма

2. Стиль, полностью оторванный от реальной жизни большинства своих почитателей, он, тем не менее, стремится эту реальность задавать

3. Стиль жизни, в том числе одежды, развлечений, распространившийся в России в последнее десятилетие. Рекламируется в «женских» и «мужских» глянцевых журналах

4. стиль жизни молодежи 1960-х годов

18

Кто из перечисленных мастеров искусства относится к русскому художественному авангарду первой трети ХХ века?

Варианты ответов

1. И. Стравинский

2. А. Родченко

3. К. Моне

4. Р. Раушенберг

19

Группа художников и(или) совокупность их произведений, имеющих общие идейно-эстетические и стилистические признаки, принадлежащие одному из видов искусства (живописи или музыке, или поэзии и т. п.) называется:

Варианты ответов

1. школой в искусстве

2. стилем в искусстве

3. творчеством в искусстве

4. эпохой в искусстве

20

Кому из ученых принадлежит следующее определение эстетики:

«Эстетика есть философская дисциплина, имеющая своим предметом область выразительных форм любой сферы действительности, данных как самостоятельная и чувственно непосредственно воспринимаемая ценность…»

Варианты ответов

1. И. Кант

2. Н. О. Лосский

3. А. Ф. Лосев

4. А. Баумгартен

21

Стиль как понятие эстетики и искусствознания это: (выберите наиболее содержательное и убедительное из определений)

Варианты ответов

1. «… представитель целого в каждой клетке произведения. Подчиняя каждую деталь общему конструктивному замыслу, он определяет структуру произведения и его принадлежность к определенному типу культуры. Стиль – центростремительная сила в произведении, обеспечивающая его монолитность. Стиль – принцип организации художественного мира, его внутренняя необходимость, проявляющаяся в характере "сцепления" слов» (Ю. Б. Борев).

2. «… единство художественно-образной системы, средств художественной выразительности. Именно стиль выражает суть, уникальность самого изделия в единстве всех его компонентов: содержания и формы; изображения и выражения; личности и эпохи».(статья «Эстетические свойства товаров»)

3. совокупность внешних признаков, элементов формы вещи, предмета, явления, живого существа, процесса, подчиненных определенной логике

4. «…одна из самых универсальных, многозначных и тем не менее легко распознаваемых категорий. Пожалуй, лучшим всеобъемлющим определением этого поистине понятия-хамелеона, понятия-протея оказывается крылатое выра­жение французского естествоиспытателя Бюффона, восклик­нувшего вслед за Дионисием Галикарнасским: «Стиль — это человек». Впрочем, и задолго до него приблизительно так же стиль интерпретировали античные мыслители — Платон: «Каков стиль, таков характер» и Сенека: «Стиль есть лицо души»» (Теория литературы. URL: letyra/ru?p=58)

22

Назовите автора крылатых слов: «Мода проходит, стиль остается»

Варианты ответов

1. Жорж Санд

2. Кристиан Диор

3. Валентин Юдашкин

4. Коко Шанель

23

Какое из явлений, в значительной мере определяющих эстетический аспект культуры, особенно ХХ – ХХI веков, отражено в следующих выражениях: «… - это добровольное умопомешательство», «… - искусство сочетать различные элементы, создающие образ», Временное господство определённого стиля в какой-либо сфере жизни или культуры Это –

Варианты ответов

1. мода

2. дизайн

3. бренд

4. субкультуры фан-движений

24

Кому из философов принадлежит следующее определение соотношения содержания и формы, в том числе имеющее отношение к содержанию и форме произведения искусства: «Содержание как таковое есть то, что оно есть, лишь благодаря тому, что оно содержит в себе развитую форму». В этом смысле «содержание есть не что иное, как переход формы в содержание, и форма есть не что иное, как переход содержания в форму»?

Варианты ответов

1. Д. Дидро

2. Г. Гегелю

3. И. Канту

4. Р. Ингардену

25

К внутренней форме произведения искусства относятся:

Варианты ответов

1. Тема

2. Композиция

3. Ритм

4. Сюжет и характеры

Раздел 2. История эстетики

1

Кому из древнегреческих философов принадлежит высказывание:«Самая прекрасная обезьяна безобразна по сравнению с родом людей. Мудрейший из людей по сравнению с богом кажется обезьяной - и по мудрости, и по красоте, и во всем прочем». (Выберите один ответ)

Варианты ответов:

1. Гераклиту

2. Демокриту

3. Платону

4. Аристотелю

2

Какая идея содержится в следующем фрагменте из диалога Платона «Пир»? (Выберите один ответ).

«...Он увидит, прежде всего, что прекрасное существует вечно, что оно не возникает, не уничтожается, не увеличивается, не убы­вает; далее, что оно не прекрасно здесь, не безобразно там; ни что оно то прекрасно, то не прекрасно; ни что оно прекрасно в одном от­ношении, безобразно в другом; ни что в одном месте оно прекрасно, в другом безобразно; ни что для одних оно прекрасно, для других безобразно. Прекрасное не предстанет пред ним в виде какого-либо облика, либо рук, либо какой иной части тела, ни в виде какой-либо речи, или какой-либо науки, ни в виде существующего в чем-либо другом, например, в каком-либо живом существе, или на земле, или на небе, или в каком-либо ином предмете. Прекрасное предста­нет пред ним само по себе, будучи единообразным с собою, тогда как все остальные прекрасные предметы имеют в нем участие таким, примерно, образом, что они возникают и уничтожаются; оно же, пре­красное, напротив, не становится ни большим, ни меньшим и ни в чем не испытывает страдания».

Пир, 211—211 D, пер. С. Жебелева

Варианты ответов

1. Идея несовершенства и изменчивости земной красоты

2. Противопоставление относительности и преходящего характера земной красоты прекрасному как принципу, потусторонней, неизменной, вечной идее

3. Идея относительности красоты

4. Идея сложности красоты

3

Кто из античных философов развивал учение об эманации как истечении Единого, воспринимая которое душа испытывает наслаждение, в котором на первый план выступает эстетический момент? (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Платон

2. Зенон

3. Сенека

4. Плотин

4

Каков смысл древнегреческого этико-эстетического идеала калокагатии?(греч. kalos kai hagatos - красивый и хороший)

Варианты ответов

1. Идеал калокагатии побуждал человека во всем достигать совершенства

2. Идеал калокагатии требовал воспитания гражданина греческого полиса мужественным и физически крепким, выносливым

3. Идеал калокагатии воплощал гармонию телесной красоты и душевного совершенства, добра, добродетели.

4. Идеал калокагатии предполагал борьбу телесного и духовного начал человека

5

Какая из статуй воплощает идеал «калокагатии»? (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Статуя Зевса Олимпийского из храма Зевса в Олимпии

2. Статуя Аполлона Бельведерского

3. «Дорифор» Поликлета

4. «Дискобол» Мирона

6

Представителям какого из направлений философии и эстетики эллинизма могло принадлежать следующее высказывание: (Выберите один ответ)

«Я не знаю, что я вообще мог бы представлять себе в качестве блага, если бы я отбросил удовольствие от еды и питья, если бы я презирал наслаждения любви и если бы я не был вместе с моими друзьями слушателем музыки и зрителем прекрасных произведений искусства».

Варианты ответов

1. Пифагорейцам

2. Эпикурейцам

3. Стоикам

4. Скептикам

7

Какому периоду истории могло принадлежать следующее утверждение:

«Он, то есть Бог, не только совершенно прекрасен в себе самом как предел красоты, но, кроме того, он есть причина действующая, причина-образец и причина конечная всей созданной красоты» (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Античности

2. Новому времени

3. Средневековью

4. Возрождению

8

В какую эпоху большое внимание уделялось пониманию прекрасного как света, эстетике света и цвета? (Выберите один ответ)

1. В античную эпоху

2. В эпоху Просвещения

3. В эпоху постмодерна

4. В эпоху средневековья

9

Почему комическое и смешное порицалось и отвергалось церковью в эпоху средневековья? (Выберите один из наиболее подходящих ответов).

Варианты ответов

1. Потому что Христос в канонических евангелиях никогда не смеется

2. Потому что смех говорит об отсутствии страха и духовной победе над предметом смеха

3. Потому что смех считался грехом

4. Потому что Христос искупил грехи мира страданиями и мученической смертью

10

Каков был идеал красоты человека в религиозно-церковной культуре средневековья? (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Идеал физической красоты и религиозной духовности

2. Идеал религиозной духовности

3. Идеал гармонии духовной и телесной красоты

4. Идеал телесной аскезы и пламенной религиозной духовности

11

Какая эстетическая проблема обсуждается героями романа У. Эко «Имя розы»? (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Проблема прекрасного

2. Проблема безобразного

3. Проблема комического

4. Проблема трагического

12

Какая из субкультур средневековья именуется «смеховой культурой» по причине активного использования смеха и комического? (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Крестьянства и городских низов

2. Религиозно-церковная

3. Рыцарская

4. Городская, бюргерская

13

Одной из фундаментальных особенностей эпохи Возрождения был (была, было): (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. антропоцентризм

2. вера в Христа

3. появление университетов

4. ритуал служения Прекрасной Даме

14

Назовите ведущий вид искусства эпохи Возрождения (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Музыка

2. Архитектура

3. Живопись

4. Литература

15

Какой эпохе могли принадлежать следующие рассуждения: (Выберите один ответ)

«… тот поступает в высшей степени умно и справедливо, кто стремится получить журавлиную шею, чтобы продлить наслаждение (от пищи – В. Л.)… О, если бы у человека были не пять, а пятьдесят или пятьсот чувств! Ведь если те, каковые мы имеем, хороши, почему мы не должны добиваться других того же рода!»

Варианты ответов

1. Античности

2. Эпохе Возрождения

3. ХХ веку

4. Эпохе Просвещения

16

Художественное творчество какой эпохи впервые взяло на вооружение принцип «подражания античности»? (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Эпохи средневековья

2. Эпохи барокко

3. Эпохи Просвещения

4. Эпохи Возрождения

17

Эстетика какой эпохи и какого стиля отличается культивированием безмерного и чрезмерного, конфликтов и контрастов?(Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Эпохи средневековья, готического стиля

2. Эпохи романтизма, искусства романтизма

3. Эпохи барокко, стиля барокко

4. ХХ века, искусства ХХ века

18

В каком трактате изложены принципы эстетики классицизма?(Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Б. Грасиан «Остроумие или искусство изощренного ума»

2. Н. Буало «Поэтическое искусство»

3. Э. Бёрк «Философское исследование о происхождении наших идей о возвышенном и прекрасном»

4. Вольтер «Вкус»

19

Герои произведений являются современники, действующие в ситуациях обычной, повседневной жизни в художественном направлении…(Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Реализм

2. Барокко

3. Классицизм

4. Сентиментализм

20

Эстетику какой исторической эпохи можно назвать «эстетикой вкуса»? (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Постмодерна

2. Возрождения

3. Барокко

4. Просвещения

21

Какое из направлений искусства поддерживали французские просветители? (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Сентиментализм

2. Реализм

3. Барокко

4. Классицизм

22

Кому из философов XVIII века принадлежит определение эстетического чувства (чувства прекрасного) как лишенного практической заинтересованности, бескорыстного? (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. Д. Юму

2. А. Баумгартену

3. И. Канту

4. Д. Дидро

23

Назовите одно из основных направлений искусства XIX века (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. неоклассицизм

2. рококо

3. романтизм

4. импрессионизм

24

Назовите имя одного из деятелей искусства, создателя дизайна (Выберите один ответ)

Варианты ответов

1. У. Моррис

2. О. Уайльд

3. Ч. Диккенс

4. Б. Бриттен

25

В конце XIX – первой трети ХХ веков европейская культура и искусство все более определенно поляризуются на:

Варианты ответов

1. Профессиональную(ое) и любительскую(ое)

2. Буржуазную(ое) и пролетарскую (ое)

3. Элитарную(ое) и массовую(ое)

4. Мужскую(ое) и женскую(ое)

26

Одним из значимых эстетических феноменов культуры ХХ века становится широкое распространение эстетики…

Варианты ответов

1. Безобразного

2. Прекрасного

3. Возвышенного

4. Трагического

Вопросы для итогового контроля успеваемости (зачета) в первом семестре

1. Предмет эстетики

2. Основные эстетические категории (прекрасное и безобразное)

3. Основные эстетические категории (возвышенное и низменное)

4. Основные эстетические категории (трагическое и комическое)

3. Эстетическое сознание (эстетическое чувство)

4. Эстетическое сознание (эстетический вкус)

5. Искусство: критерии и границы

6. Художник

7. Произведение искусства

8. Восприятие искусства

9. Морфология искусства (виды искусства)

10. Типология исторического развития искусства: школа, течение, направление, стиль

11. Учение пифагорейцев о «гармонии сфер»

12. Платон о прекрасном (диалоги «Гиппий Больший», «Пир»)

13. Аристотель о катарсисе (по работе «Поэтика»)

14. Эстетические идеи эпикурейцев

15. Плотин о прекрасном

16. Прекрасное, возвышенное и безобразное в религиозной эстетике средних веков

17. Комическое в религиозной эстетике средних веков

18. Народная смеховая культура средневековья и Возрождения (по работе М. М. Бахтина «Творчество Франусуа Рабле и народная культура средневековья и Возрождения)

19. Тема любви и служение Прекрасной Даме в рыцарской культуре средневековья

20. Красота человека в портретной живописи Возрождения

21. Влияние науки на искусство Возрождения

22. Творец искусства как культурный герой Возрождения

23. Виды искусства Возрождения («Книга о живописи» Л. да Винчи)

24. Эстетические принципы барокко (Б. Грасиан «Остроумие или искусство изощренного ума»)

25. Эстетические принципы классицизма (Н. Буало «Поэтическое искусство»)

26. Вкус – основная эстетическая категория просветительской эстетики

27. Прекрасное в интерпретации Д. Дидро (статья «Прекрасное» в «Энциклопедии»

28. Театр и театральность в искусстве XVIII века

29. Личность художника и процесс художественного творчества в эстетике романтизма

30. Иерархия видов искусства и романтическая идея синтеза искусств

31. Эстетические принципы символизма и стиля «модерн»

32. Элитарная и массовая культура и искусство ХХ века

Вопросы для итогового контроля успеваемости (экзамена) в четвертом семестре

1. «Язык искусства» его особенности и отличия от других языков

2. Языковые революции в искусстве

3. Лидерство искусства Древней Греции в европейской культуре VII–I вв. до н. э.

4. Художественные достижения Древнего Рима

5. Художественные открытия религиозно-церковной культуры западноевропейского средневековья

6. Художественные открытия светской культуры западноевропейского средневековья

7. Особенности народной культуры западноевропейского средневековья

8. Романский стиль в архитектурном синтезе искусств

9. Готический стиль в архитектурном синтезе искусств

10. Многообразие школ и индивидуальных стилей Ренессанса

11. Художественные достижения византийской культуры (архитектура)

12. Художественные достижения византийской культуры (мозаика)

13. Художественные достижения византийской культуры (иконопись)

14. Своеобразие русской средневековой архитектуры

15. Художественная уникальность русской иконы

16. Художественные стили конца XVI–XVIIвеков

17. Манифест классицизма (Н. Буало «Поэтическое искусство»)

18. Манифест барокко (Б. Грасиан «Остроумие или искусство изощренного ума»)

19. Художественные стили XVIII века

20. Рождение научной истории искусства, эстетики и художественной критики в XVIIIвеке

21. Художественные стили первой половины XIX века

22. Художественные стили второй половины XIX века

23. Рождение новых европейских национальных школ искусства в XIXвеке

24. Художественные достижения русского искусства XIX века

25. Художественные стили первой трети ХХ века

26. Роль русского авангарда в художественной культуре первой трети ХХ века

27. Заказчик и меценат в системе художественного производства

28. Потребление искусства как способ социальной и культурной идентификации

29. Публика в истории искусства

30. Массовая культура и искусство ХХ века

31. Элитарная культура и искусство ХХ века

32. Художественные объединения в России начала XX в. (характеристика одного из объединений)

33. Эстетические принципы реализма

34. Музеизация культуры и искусства ХХ века

35. Эстетизация жизненного пространства представителями искусства стиля модерн

36. Влияние научных открытий на искусства XVII в.

Методические рекомендации по изучению дисциплины «Эстетика и теория искусства»

Методические рекомендации по подготовке к участию в семинарских занятиях, предусмотренных в рамках изучения раздела № 2 «История эстетики»

Семинарские занятия являются одним из основных видов учебной работы по освоению дисциплины «Эстетика и теория искусства».

Семинарские занятия стимулируют регулярное изучение студентами основной и дополнительной литературы по дисциплине; закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и во время самостоятельной работы с научной литературой и первоисточниками; расширяют круг знаний, а также способствуют их систематизации и структурированию.

Семинарские занятия развивают у студентов навыки устного публичного выступления, свободного ведения дискуссии, в том числе, оперируя специальной терминологией. Одной из главных задач проведения занятий в форме семинара является развитие способности к самостоятельному мышлению, формированию и аргументации собственной позиции, а также умению модифицировать эту позицию при столкновении с убедительными контраргументами.

Задачами проведения семинарского занятия являются: формирование и развитие умения самостоятельно анализировать актуальную научную информацию, сравнивать аргументы спорящих сторон, выбирать наиболее развернутые и убедительные из них.

В круг задач семинарских занятий также входят: формирование и развитие навыков публичных выступлений, ведения дискуссии, формирование первичных навыков научной работы, стимулирование интереса к самостоятельному поиску новых идей и фактов. Таким образом, семинарские занятия содержат элементы исследовательского характера, направлены на формирование научного мышления, умения находить, отбирать и интерпретировать информацию по гуманитарным наукам.

Семинарские занятия строятся на системе докладов, которые готовятся студентами по заранее выбранной ими теме. Примерные темы докладов приведены в настоящем учебно-методическом комплексе. В то же время студент может, по согласованию с преподавателем, самостоятельно сформулировать тему для своего выступления.

Доклады, разрабатываемые студентами для семинарского занятия в рамках изучения раздела № 2 «История эстетики» основываются на развернутом анализе материалов форума, содержащих обсуждение актуальных проблем истории эстетики.

Обязательным требованием к докладу на семинарском занятии является его сопровождение компьютерной презентацией. Содержание презентации должно включать название темы доклада, его план, реферативное изложение его содержания, основные выводы. Презентация может включать демонстрацию фрагментов информации, раскрывающей или уточняющей тему доклада.

При оценке докладов наиболее существенными критериями являются глубина, самостоятельность, убедительность и аргументированность предложенного студентом анализа темы, полнота ее раскрытия, а также наличие плана, в котором отражается логичность построения доклада, и выводов. Доклад должен содержать список источников, которые использовались при его подготовке, составленный по требованиям ГОСТа («Библиографическая ссылка. ГОСТ 7.0.5. 2008).

Важным критерием при оценке выступления студента на семинарском занятии является соблюдение регламента. Продолжительность выступления не может превышать 15 минут. Необходимо также помнить о грамотности, стилистической выдержанности речи выступающего, корректности использования специальных терминов. Использование бытовой лексики и слов-паразитов, тавтология, стилистические и грамматические ошибки, а также чтение текста доклада снижают впечатление от выступления и не могут не сказаться на его оценке.

Семинарское занятие как форма учебной работы предполагает не только выступление студентов с докладами, подготовленными заранее, но и развернутую беседу по каждому из выступлений. Именно поэтому участие в семинаре - это еще и участие в такой беседе, предполагающее постановку вопросов, связанных с темой доклада, формулирование ответов на них, полемику как с авторами докладов, так и с другими студентами, участвующими в семинарском занятии. Более того, можно сказать, что именно вопросы и ответы на них, а также свободная дискуссия по каждому из вопросов семинарского занятия и составляют его основное содержание.

Способность поставить вопрос, предложить свой вариант ответа, как и участие в дискуссии предполагают достаточно глубокую подготовленность по соответствующей теме. Именно поэтому подготовка к семинарскому занятию должна включать не только создание текста собственного выступления, но и знакомство с каждым из вопросов, выносимых на обсуждение на семинаре.

Методические рекомендации по написанию эссе, предусмотренному как часть самостоятельной работы студента при изучении раздела № 1 «Основные теоретические проблемы эстетики».

Подготовка эссе является одним из важных этапов обучения, предусмотренных в рамках дисциплины «Эстетика и теория искусства», а также одной из основных форм контроля выполнения студентом самостоятельной работы.

Показателями высокой степени овладения студентом общекультурными и профессиональными компетенциями являются умение творчески применять полученные знания, формулировать собственные обоснованные суждения, целостные высказывания, аргументированную позицию по сложным содержательным проблемам. Эссе относится к заданиям высокого уровня сложности, позволяя проверить качество овладения студентом содержанием первого раздела дисциплины «Эстетика и теория искусства», а также умениями воспринимать, анализировать, обобщать информацию, самостоятельно анализировать научную, публицистическую, критическую литературу, применять специальную лексику и терминологию, логично и последовательно излагать свои мысли, делать аргументированные выводы, строить письменную речь.

Эссе представляет собой прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на выбранную тему. Эссе выражает индивидуальные впечатления и субъективное мнение автора по некоему поводу или предмету и потому не претендует на объективность и полноту.

Жанр эссе позволяет автору в свободной форме излагать мысли и суждения высказывать субъективную точку зрения, оригинально освещать материал. Эссе - это размышление на тему, мысли вслух, свободное выражение своей точки зрения.

Эссе представляет собой произведение малой формы. Задача при написании эссе состоит в том, чтобы выразить оригинальную авторскую позицию во выбранной теме по возможности кратко.

Эссе - это сочинение свободное по композиции, которая подчиняется авторской логике, а не формальным требованиям. В то же время эссе должно обладать внутренним смысловым единством и непротиворечивостью суждений; его ключевые тезисы и утверждения должны быть аргументированы.

Важно помнить, что эссе, выражающее личную позицию автора, не претендует на исчерпывающее раскрытие темы, на ее полный, законченный анализ. При написании эссе необходимо избегать как неясных, так и излишне «строгих» построений. Эссе предполагает акцент на активном использовании средств художественной выразительности: метафор, аллегорий, символов, сравнений. Использование многочисленных примеров, неожиданных параллелей, аналогий и ассоциаций для выражения личностного восприятия, субъективной позиции автора не только допустимо, но и приветствуется. Именно поэтому хорошее эссе может написать только тот, кто свободно владеет темой.

Структура эссе включает следующие компоненты: введение, в котором обосновывается тема эссе, определяется исходная авторская позиция; основную часть, в которой приводятся размышления автора по теме эссе, а авторская позиция аргументируется; заключение, в котором суммируются сделанные выводы и приводится окончательная формулировка авторской позиции. Каждый из параграфов, составляющих основную часть эссе, содержит: тезис, доказательство, иллюстрации, вывод, являющийся частью аргументации и ведущий к окончательной формулировке авторской позиции.

Для написания эссе выберите научную или научно-популярную литературу, освещающую выбранную тему. Внимательно изучите ее. Она может быть весьма полезной при написании эссе, поможет расширить круг затрагиваемых вопросов, рассмотреть их с разных позиций, выявить неожиданные аспекты рассматриваемой темы. Сформулируйте собственную позицию, найдите аргументы, ее обосновывающие.

Продумайте последовательность изложения ваших основных тезисов и сопровождающих их аргументов. Изложите ваши тезисы и аргументы в определенной вами последовательности. Напишите ведение к эссе, указав обстоятельства, ставшие причиной выбора темы. Напишите окончательный вариант эссе, осуществив литературную обработку вашего текста.

При оценке эссе наиболее существенными критериями являются новизна заявленной темы, глубина и оригинальность авторской позиции, логичность и непротиворечивость аргументации, широта демонстрируемой автором эрудиции.

Эссе должно представлять собственную точку зрения, позицию, отношение автора к заявленной теме. Тема эссе должна быть раскрыта. В то же время эссе должно включать только ту информацию, которая необходима для высказывания и аргументации авторской позиции.

Эссе должно восприниматься как единое целое, его идея должна быть ясной и понятной. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль. Изложение выводов должно соответствовать требованиям логики, быть последовательным и доказательным, аргументация - убедительной, полной и непротиворечивой.

Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, идеи, корректно употребляя специальную терминологию. Язык, которым написано эссе, должен быть стилистически выдержанным, по возможности ярким и образным.

Правила оформления эссе.

Эссе должно быть снабжено титульным листом, на котором указываются: название министерства, вуза, факультета, выпускающей кафедры; тема эссе; ФИО студента, выполнившего эссе; ФИО, ученая степень, ученое звание преподавателя, проверяющего эссе; город, год.

Используется шрифт TimesNewRoman, 14 кегль, междустрочный интервал 1,5.

Объем эссе должен составлять от 15 до 20 тысяч знаков с пробелами.

Сноски и список использованной литературы, если они есть, должны быть оформлены в соответствии с ГОСТом «Библиографическая ссылка 7.0.5-2008».

Руководство для преподавателя

Учебная дисциплина «Эстетика и теория искусства» предназначена для студентов первого и второго курсов, обучающихся по направлению 071600 Музыкальное искусство эстрады, квалификация выпускника – «бакалавр»

Основными дидактическими принципами, положенными в основу учебной работы при изучении данной учебной дисциплины, являются:

1) обучение на высоком уровне трудности;

2) ведущая роль системных, логически выстроенных теоретических знаний;

3) закрепление изученного теоретического материала на основе использования активных форм обучения;

4) быстрый темп изучения учебного материала;

5) систематическая работа над личностным развитием студентов.

Формирование знаний, умений, компетенций студентов в ходе обучения обусловлено не только содержанием учебного материала, но и личностью преподавателя, стилем его общения со студентами. К преподаванию данной учебной дисциплины следует привлекать преподавателей, знакомых не только с культурой повседневности, но и с теорией и историей культуры, оригинальным мышлением, творческими способностями.

Обучение в рамках дисциплины целесообразно выстраивать как сотрудничество студентов и преподавателя. Наиболее эффективным стилем общения преподавателя со студентами в рамках данной учебной дисциплины является демократический.

Учебный процесс в рамках изучения данной учебной дисциплины построен на основе следующих принципов:

1. создание атмосферы взаимного доверия и уважения между всеми участниками учебного процесса, использование в обучении разных форм сотрудничества и сотворчества;

2. обучение с учетом интересов и возможностей студентов, основанное на стимулировании интереса студентов к учебно-познавательной деятельности;

3. обучение через активную познавательную деятельность, решение проблемно-поисковых задач;

4. поощрение и стимулирование проявлений творчества и самостоятельности;

5. обеспечение успешности продвижения каждого студента в учебно-познавательной деятельности, утверждающее веру студента в свои силы и возможности.

Программа курса предусматривает как лекционные, так и семинарские занятия. Сущность семинарских занятий заключается в том, чтобы, в результате предварительной работы преподавателя и студентов над отобранным материалом, в обстановке непосредственного и активного общения, решить задачи познавательного и воспитательного характера.

Семинарские занятия: стимулируют регулярное изучение студентами основной и дополнительной литературы по дисциплине; закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и во время самостоятельной работы с литературой; расширяют круг знаний, а также способствуют их систематизации и структурированию. Семинарские занятия развивают у студентов навыки устного публичного выступления, свободного ведения дискуссии, в том числе, оперируя специальной терминологией. Одной из главных целей проведения занятий в форме семинара является развитие способности к самостоятельному мышлению, формированию и аргументации собственной позиции, а также умению модифицировать эту позицию при столкновении с убедительными контраргументами.

Семинарские занятия предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать качество выполнения студентами самостоятельной работы. Они позволяют проверить степень знакомства студентов с основной и дополнительной литературой по соответствующему разделу учебной дисциплины, а также качество усвоения лекционного материала. Кроме того, именно семинарские занятия являются средством осуществления «обратной связи», позволяя преподавателю контролировать и оценивать качество собственной работы – и как лектора, и как руководителя семинара.

Семинарское занятие ни по форме, ни по содержанию не должно дублировать лекцию. В то же время семинарское занятие должно быть связано с материалом, полученными студентами в ходе лекционных занятий, - и логически, и содержательно. Именно поэтому важно при проведении лекционных занятий подчеркивать связь между лекцией и семинаром, обращая внимание студентов на те вопросы, которые представляют большой теоретический интерес и практическое значение, и которые за недостатком времени не представляется возможным осветить в ходе лекции. Именно на этих вопросах и нужно сконцентрировать внимание при проведении семинарского занятия. При этом важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них.

Содержание и характер проведения семинарского занятия зависит от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной учебной группы. В то же время важно подчеркнуть, что ориентироваться при проведении семинарских занятий необходимо на самых сильных студентов. Высокие трудность занятий и требования к качеству их выполнения позволят и менее подготовленным студентам повысить уровень своей общекультурной и профессиональной компетентности.

В основе построения учебного процесса в рамках данной учебной дисциплины лежит понимание того, что по-настоящему и глубоко усвоен студентом может быть только тот материал, что пережит студентом и стал его личным опытом. Именно поэтому ведущими в рамках данной учебной дисциплины являются интерактивные формы обучения. Интерактивные формы обучения углубляют знания, полученные в ходе лекционных занятий и самостоятельной работы студентов, способствуют трансформации знаний в умения, владение соответствующими общекультурными и профессиональными компетенциями.

Интерактивные формы обучения, предусмотренные в рамках данной учебной дисциплины, направлены также и на развитие культуры мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, умения логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь. Именно поэтому активные формы занятий, предусмотренные в рамках учебной дисциплины, предполагают высокую речевую активность студентов, построены на вербальной коммуникации, должны включать элементы дискуссий и обсуждений.

Большая часть заданий, выполняемых студентами в ходе изучения данной учебной дисциплины, рекомендуется для выполнения в группах. Это в наибольшей степени относится к заданиям, связанным с разработкой и презентацией проектов. Такая форма организации работы студентов способствует формированию готовности к кооперации с коллегами, работе в коллективе.

Интерактивные формы обучения, предусмотренные в рамках данной учебной дисциплины, предполагают высокую самостоятельность студентов в процессе обучения. Преподаватель выступает в качестве организатора проблемной ситуации, для которой необходимо найти варианты решения в ходе занятий в группе. Учебная работа играет роль своеобразного «зеркала», «отразившись» в котором студент может получить представление о качестве выполнения им заданий, предусмотренных в рамках учебной дисциплины.

В круг задач семинарских занятий входит развитие навыков публичных выступлений, ведения дискуссии. Одной из задач семинарских занятий в рамках данного раздела учебной дисциплины является также развитие первичных навыков научной работы, стимулирование интереса к самостоятельному поиску новых идей и фактов.

Преподавателю, ведущему семинарские занятия, важно требовать от студентов, выступающих с докладами, наличия и предварительного оглашения плана выступления. Такая процедура облегчает оценку доклада в целом, позволяя отметить его структуру, а также систематичность мышления студента. Важно обратить внимание студентов на необходимость выступления с докладом без конспекта. Свободное изложение студентом материала доклада позволяет оценить самостоятельность, глубину проработки материала, навыки устной речи, владение навыками установления контакта с аудиторией. Необходимо также ориентировать студентов на то, что они общаются с товарищами по учебной группе, а не только с преподавателем.

Целесообразно выносить на обсуждение не более 4 докладов продолжительностью в 12—15 минут (при продолжительности семинарского занятия 2 академических часа). Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара, позволяя оценить глубину проработки выбранной темы самим докладчиком, а также степень знакомства с темой других студентов, участвующих в семинарском занятии. Важно помнить, что вопросы к докладчику задают, прежде всего, студенты, а не преподаватель. Необходимо требовать, чтобы вопросы, задаваемые студентам, были существенны, связаны с темой, точно сформулированы. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них.

Слабая сторона методики проведения семинарских занятий, построенной на системе докладов, заключается в том, что зачастую, кроме докладчиков, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие с докладами студенты изучают лишь тему собственного доклада. Именно поэтому семинарские занятия, предусмотренные в рамках изучения данного раздела учебной дисциплины, должны включать элементы развернутой беседы по каждому из докладов. Проведение семинарского занятия с элементами развернутой беседы предполагает подготовку всех студентов, участвующих в занятии, по каждой из выносимых на обсуждение тем. Именно поэтому необходимо заранее ознакомить студентов с темами докладов, которые станут предметом обсуждения, списком основной и дополнительной литературы по данным темам.

Одной из важных задач, стоящих перед преподавателем, проводящим семинарское занятие, является провоцирование полемики. В ходе полемики формируются находчивость, быстрота мыслительной реакции, умение аргументировать собственную позицию, владение навыками устной речи. Кроме того, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается как глубоко личное. Для успеха проведения семинарского занятия важно использовать все средства активизации студентов. К ним относятся: постановка хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелая концентрация внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременное акцентирование внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы.

Важно довести до понимания студентов, что участие в семинаре – это не только подготовка и выступление с докладом, но и участие в развернутой беседе, предполагающее постановку вопросов, связанных с темой доклада, формулирование ответов на вопросы, задаваемые другими студентами, полемику, как с авторами докладов, так и с другими студентами, участвующими в семинарском занятии. Добиваясь внимательного и активного отношения студентов к участию в семинарском занятии, преподаватель, ведущий такие занятия, должен поставить студентов в известность, что содержательный анализ доклада, грамотно поставленный вопрос, активное участие в полемике он оценивает так же высоко, как и выступление с хорошим докладом.

Порядок ведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:

а) выступление с докладом;

б) вопросы к выступающему;

в) развернутая беседа по теме доклада;

г) обсуждение достоинств и недостатков доклада;

д) заключительное слово докладчика;

е) заключение преподавателя.

Семинарские занятия, посвященные темам, связанным с искусством, целесообразно проводить в форме презентации. Составление презентации позволяет студенту применить знания, полученные на лекционных занятиях и в результате изучения специальной литературы.

Презентация подготовленного выступления в ходе семинарских занятий развивает коммуникативные навыки, умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь; формирует готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе.

Порядок ведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:

а) выступление с презентацией темы;

б) вопросы к докладчику;

в) обсуждение достоинств и недостатков презентации;

г) заключительное слово докладчика;

д) заключительное слово преподавателя.