МЕТОДА 2 КУРС 3 СЕМЕСТР / ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Литература.

Основная:

1.Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб, «Питер», 2000. С. 236-265, С. 346-366.

2.Островский Э.В. Чернышова Л.И. Психология и педагогика. Учебное пособие. М., «Вузовский учебник», 2006. С. 256-358.

Дополнительная:

1.Чуприкова Н. И.Умственное развитие и обучение. М, 2003. С. 277-302.

2.Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе. // «Педагогика», 2005, №1. С. 51-56.

3.Тестов В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения. // «Педагогика», 2004, №8. С. 35-40

4.Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования. «Педагогика», 2004, №6. С. 11-21.

5.Даринская Л.А. Идеальная лекция в представлении студентов-медиков СПбГУ // Вестник образования и развития науки РАЕН, 2004, №8.

6.Ермаков Д.С. Учить школьников разрешать проблемы. // «Педагогика», 2005, №10. С. 33-39.

7.Тестов В.А. Стратегия обучения в современных условиях. // «Педагогика», 2005, №7. С. 12-18.

8.Макарова Л.Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя ВУЗа. // «Педагогика», 2005, №6. С. 72-81.

9.Коротков А.М. Компьютерное образование с позиций системно-

деятельностного подхода. // «Педагогика», 2004, №2. С. 3-11. 10.Филонов Г.И. Свобода личности и воспитание. // «Педагогика», 2005, №9.

С. 25-33.

11.Петракова Т.И. Сердечность воспитания. // «Педагогика», 2004, №7. С. 3438.

12.Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума. // «Педагогика», 2005, №7. С. 12-18.

Интернет-ресурсы:

1.Электронная версия журнала «Гуманизация образования», 2003 г.: http://www.journal.sochi.ru/

2.Бузарова Е.А. Психология личностного и профессионального развития, самовоспитания и самообразования. http://vestnik.adygnet.ru/files/2005.3/173/buzarova2005_3.pdf

62

ТЕМА 9. ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.Предмет и основные понятия инженерной психологии.

2.Деятельность человека-оператора.

Предмет и основные понятия инженерной психологии.

Инженерная психология – направление, возникшее на базе изучения психологии труда и технических наук. Инженерная психология изучает вопросы взаимодействия, взаимного согласования возможностей человека и современной техники в рамках единой системы «человек-машина-среда» (СЧМС). Согласование человека с техникой происходит на разных уровнях, соответственно изучают его разные дисциплины (См. Схему)

Согласование человека с техникой

Как мы видим, поначалу человек использовал для управления техникой свою мускульную силу. Требовалась: физическая сила, высокая координация движений, ловкость. Было важно: форма орудий труда, влияние рабочей деятельности на состояние организма...

В начале ХХ века появились новые виды трудовой деятельности (управление автомобилем, самолетом), которые требовали учета не только антропометрических и физиологических качеств человека, но и главным

63

образом его психологических качеств – скорость реакции, особенности памяти и внимания, эмоциональная установка и т.д. изменение характера в\д человека и техники привело к появлению психологии труда. Она изучает психологические особенности трудовой деятельности человека и формирования у него профессионально важных качеств для повышения производительности труда.

Наконец, широкое внедрение автоматизированных систем управления (АСУ) в различных отраслях заставило психологию обратить внимание на человека-оператора.

Инженерная психология решает следующие задачи: 1. рациональная организация деятельности людей в системах «человек-машина», предназначенных для управления и обработки информации;

2.целесообразное распределение функций между управляющим и обслуживающим персоналом и техническими средствами автоматизации;

3.оптимизация процессов информационного обеспечения и принятия решения.

В решении этих задач инженерная психология основывается на данных смежных наук, таких, как психология личности, психология труда и др., а также тесно взаимодействует с системотехникой и инженерными дисциплинами.

Эргономика - (от греч. érgon - работа и nómos - закон), научная дисциплина, комплексно изучающая человека (группу людей) в конкретных условиях его (их) деятельности в современном производстве. Поэтому при проектировании новой и модернизации существующей техники особенно важно заранее и с максимально доступной полнотой учитывать возможности

иособенности людей, которые будут ею пользоваться.

Система «человек-машина-среда» состоит из:

1.машины (М) – все то, что искусственно создано руками человека для удовлетворения своих потребностей (технические устройства, информационное обеспечение и т.д.);

2.человека (Ч) - человека - оператора, который при взаимодействии с машиной выполняет определенные функции управления для достижения поставленной цели;

3.среды, которую условно можно разбить на два вида – окружающую среду (ОС) и социальную среду (СС).

Окружающая среда характеризуется такими основными параметрами, как микроклимат, шум, вибрация, освещенность, запыленность, загазованность и т.д.

Социальная среда характеризуется социально– экономическими и политическими отношениями в обществе.

Человек и машина, при своем взаимодействии, составляют подсистему в рамках СЧМС, которая называется система «человек-машина» - СЧМ.

64

Основу классификации СЧМ составляют четыре группы признаков:

1.целевое назначение системы;

2.характеристики человеческого звена;

3.тип машинного звена;

4.тип взаимодействия компонентов системы. По целевому назначению СЧМ делятся на:

1.управляющие, в которых основной задачей человека является управление машиной;

2.обслуживающие, в которых задачей человека является контроль за состоянием машины;

3.обучающие - выработка у человека определенных навыков;

4.информационные - поиск, накопление или получение необходимой информации;

5.исследовательские - анализ тех или иных явлений.

По характеристикам человеческого звена СЧМ делятся на:

моносистемы, в состав которых входит один человек;

полисистемы, в состав которых входит целый коллектив и

взаимодействующий с ним комплекс технических устройств. Полисистемы можно подразделить на паритетные и иерархические (многоуровневые).

В паритетных системах между членами коллектива нет подчиненности и приоритетности.

В иерархических СЧМ устанавливается организационная или приоритетная иерархия взаимодействия человека с техникой.

Деятельность человека-оператора.

Деятельность человека-оператора представляет собой процесс достижения поставленных перед СЧМ целей, состоящий из упорядоченной совокупности выполняемых им действий. Особенности операторской деятельности:

1.Человек должен управлять все большим числом объектов, что усложняет оценку их состояний, организацию контроля и управления.

2.Человек все более удаляется от управляемых объектов и процессов, не может воспринимать их непосредственно. Поэтому он общается с имитирующими их образами, или информационными моделями. Он должен постоянно декодировать информацию.

3.Растут требования к быстродействию человека и одновременно к надежности его работы.

4.С физиологической точки зрения операторская деятельность – качественно новый вид деятельности. Главная функция оператора – анализ обстановки и принятие решения.

5.Растет степень ответственности за выполняемые действия.

6.Нарушаются привычные условия работы человека. Уменьшение мышечной работы. Использование малых групп мышц. Социальная изоляция.

65

7. Требуется высокая готовность к экстренным действиям. При этом переработка большого количества информации за короткий промежуток времени. Это приводит к перегрузкам и стрессу.

Различают несколько типов операторской деятельности:

1.оператор-технолог – человек непосредственно включен в технологический процесс;

2.оператор-манипулятор – основная роль деятельности человека это сенсомоторная регуляция (управление манипуляторами, железнодорожным составом и т.д.);

3.оператор-наблюдатель – классический тип оператора (диспетчер транспортной системы, оператор радиолокационной станции и т.д.);

4.оператор-исследователь – исследователи любого профиля;

5.оператор-руководитель – организаторы, руководители различных

уровней, лица принимающие ответственные решения.

По типу машинного звена условно можно выделить два вида признаков:

1.информационные - машины, обеспечивающие обработку информации и решающие задачи духовного плана;

2.материальные – машины, обрабатывающие материальные носители.

По типу взаимодействия компонентов системы в СЧМ выделяют два вида:

1.информационное – взаимодействие, обусловленное передачей информации от машины к человеку;

2.сенсомоторное – взаимодействие, направленное от человека к машине для выполнения поставленной цели.

Контрольные задания.

Логические задания и проблемные вопросы:

1.Определите основные закономерности работы системы «человекмашина». Какие трудности и проблемы могут возникнуть в этой системе?

2.Предположите возможные причины выгорания в профессии в деятельности человека-оператора.

Контрольные тесты:

1.Научная дисциплина, комплексно изучающая человека в конкретных условиях его деятельности в современном производстве, называется…

а) эргономика б) экономика в) психология г) педагогика

2. Человек, основная роль которого - сенсорная регуляция, является… а) оператором-наблюдателем б) оператором-руководителем

66

в) оператором-манипулятором г) оператором-исследователем

Литература.

Основная:

1.Психология. Учебное пособие. Под ред. А.А. Крылова – М., «Проспект», 2005. С. 589-605, 627-632.

2.Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Основы инженерной психологии. Учебник для ВУЗов. М., «Академический проект», 2002. С. 391-560.

3.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. Учебное пособие. М., «Академия», 2004. С. 153-181.

Дополнительная:

1.Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М. , «Высшая школа», 2001. С. 60-64, 197-214, 225-245.

2.Глебова Е. В., Грудина С. А. Профилактика аварийности и травматизма на основе профессионального отбора человека-оператора // «Безопасность жизнедеятельности». 2006, № 11. – С. 14-17.

3.Ушаков И. Б., Богомолов А. В., Кукушкин Ю. Л. Принципы организации контроля и оптимизации функционального состояния операторов // «Безопасность жизнедеятельности». 2006, №1. – С. 4-11.

Интернет-ресурсы:

1.Городецкий И.Г., Захаров Е.С., Скоморохов А.А. Исследование и оценка психофизиологического состояния человека-оператора в процессе выполнения совмещенной операторской деятельности: http://users.i.com.ua/~dydyrko/tag/pub/1.htm

2.Прокофьев А.Б., Нестерюк Л.И. Проблема зрительного утомления человека-оператора, работающего с электронными системами отображения информации. http://www.ocular.ru/eyestrain/index.php?rash=art05

3.Электронная версия журнала «Безопасность жизнедеятельности». http://www.novtech.ru

67

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

Контрольная работа – это форма самостоятельной учебной деятельности студента-заочника. В ходе изучения «Психологии и педагогики» студенты выполняют три контрольные работы.

Тему первой контрольной работы студенты выбирают по последней цифре в номере своей зачетной книжки.

Тематика контрольной работы №1: Тема 1. Психология как наука

Тема 2. Психика и организм. Биологические основы психики Тема 3. Сенсорно-перцептивные и интегративные психические процессы Тема 4. Высшие познавательные процессы Тема 5. Эмоции, чувства, психические состояния Тема 6. Психология характера Тема 7. Педагогика как наука об образовании Тема 8. Педагогический процесс

Тема 9. Предмет и основные понятия инженерной психологии Тема 0. Характер и темперамент человека

Ознакомившись с представленным в данном методическом пособии текстом, который соответствует выбранному номеру темы и, прочитав, как минимум один из рекомендованных источников по основной или дополнительной литературе, используя приведенные Интернет-ресурсы, студент выполняет контрольную работу.

Содержание первой контрольной работы это ответы на контрольные задания, которые содержатся в конце каждой темы.

Первая часть контрольной работы это аргументированные ответы на логические задания и проблемные вопросы.

Вторая часть контрольной работы состоит в составление ключа к предложенным контрольным тестам.

В конце работы делаются авторские выводы.

Контрольная работа печатается или разборчиво пишется на листах бумаги формата А-4 на одной стороне листа. Если работа печатается на компьютере, рекомендуется использовать шрифт 12-14 кегля. Размер полей: сверху – 25 мм, снизу – 30 мм, слева – 30 мм, справа – 10 мм. Объем контрольной работы примерно 5 компьютерных или 9-10 рукописных страниц.

68

Вторая контрольная работа – это написание всеми студентами эссе на одну тему: «Влияние внешних факторов на формирование характера и способностей личности».

Эссе – это литературный жанр, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным изложением материала, ориентированным на разговорную речь.

Студенты пишут эссе на основе имеющихся знаний и собственного жизненного опыта.

Оформление второй контрольной работы аналогично первой. Объем 3-4 компьютерных или 5-7 рукописных страниц.

Третья контрольная работа – это ответы на представленные тестовые задания. В каждом варианте 5 заданий. Номер варианта студенты выбирают по последней цифре зачетной книжке.

Оформляется третья контрольная работа в форме ключа к соответствующему варианту на отдельном листе формата А-4.

69

ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ТРЕТЬЕЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

ВАРИАНТ 1.

1. Познавательные психические процессы – это а) первичные регуляторы поведения;

б) отражение личностью ситуации, характеризующее состояние психики в целом;

в) наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенный уровень деятельности и поведения человека.

2.К компонентам психического состояния относятся: а) психические свойства и психические процессы; б) потребности человека и его возможности; в) направленность и способности личности.

3.Психические свойства – это

а) первичные регуляторы поведения; б) отражение личностью ситуации, характеризующее состояние психики

в целом; в) наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие

определенный уровень деятельности и поведения человека.

4. О состоянии внутренних органов сообщают а) проприоцептивные ощущения б) экстероцептивные ощущения; в) интероцептивные ощущения.

5. Как самостоятельная наука педагогика оформилась в работах а) Аристотеля; б) Я.А. Коменского; в) Я. Корчака.

70

ВАРИАНТ 2

1.Ориентировочный рефлекс называется также рефлексом) а) «Где я?» б) «Эврика!»

в) «Что такое?».

2.Эмоция – это

а) психический процесс; б) психическое состояние;

в) и психический процесс, и психическое состояние.

3.Совокупность динамических свойств психики, которые проявляются в поведении индивида – это

а) характер; б) акцентуация; в) темперамент.

4.Какое из этих утверждений верно?

а) без мышления невозможно ощущение б) без ощущения невозможно восприятие в) без восприятия невозможно ощущение.

5. Предметом педагогики является а) воспитание и образование; б) обучение и развитие; в) педагогический процесс.

ВАРИАНТ 3

1.Прием и переработка информации, поступившей через анализаторы, в результате которой возникают образы предметов или явлений – это

а) ощущение; б) восприятие; в) мышление.

2.Неспецифический ответ организма на любое требование среды – это

а) стресс; б) фрустрация;

в) психологическая защита.

71