uchebniki_ofitserova / разная литература / Белорус конфа_Милиция_С108

б) использовать при¸мы, методы, формы работы, способствующие созданию на занятиях атмосферы творческой активности, заинтересованности;

в) разрабатывать и ставить серии творческих задач.

На наш взгляд, предложенные нами выше формы и методы окажут действенную помощь руководителю вокального кружка в его работе по развитию творческой активности личности младшего школьника.

ÓÄÊ 372.851

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО И ПОСТРОЕНИЕ

О.Н.Скалаба

Научн. руководитель: Т.Е.Кузьменкова, канд. педагог. наук (Мозырский государственный педагогический институт им.

Н.К.Крупской)

Понятие подобия - одно из важнейших в курсе планиметрии, а теория одноименного преобразования является необходимым аппаратом в построении всего курса планиметрии и геометрии в целом. Теория подобия позволяет реализовать межпредметные связи с алгеброй и физикой. Признаки подобия треугольников, которые включены в тему, являются составной частью аппарата исследования геометри- ческих фигур, а свойства подобия фигур применяются при решении различных видов задач.

В начале исследования были проанализированы наиболее массовые учебники и учебные пособия по геометрии для 7 - 9 классов, школьные письменные работы как текущие, так и итоговые по теме "Подобие фигур". Проведен опрос учителей г. Мозыря, работавших над этой темой и использовавших различные учебные пособия. Изу- чение школьной практики показало, что наибольшие сложности возникают у учащихся при решении задач на доказательство и построение циркулем и линейкой. Встают следующие задачи: как добиться логически обоснованного понимания сути решения с применением преобразования подобия; как сформировать устойчивые навыки применения метода подобия к решению задач на доказательство и построение. Разработке методических рекомендаций по решению указанных задач и посвящено данное исследование.

Геометрические теоремы и задачи на доказательство являются неотъемлемой частью курса геометрии, всегда были и остаются сложным учебным материалом для преподавания, так как одна из главных задач, которая ставится перед учителем на уроках, отведен-

201

ных для изучения теорем, - научить школьников доказывать. К сожалению, данная учебная задача зачастую учителем трактуется узко и сводится, как правило, к проверке заученной учениками теоремы. Что же следует понимать под обучением доказательству? В разные периоды развития методики преподавания математики дидакты вкладывали различный смысл в содержание этого понятия. Примерно в 60 - х годах оно отождествлялось с заучиванием готовых доказательств. С начала 70 - х годов под влиянием книги Д. Пойя, работ Ю. М. Колягина и других меняется представление об обучении доказательству. Акцент смещается в сторону эвристической составляющей. В частности, А.А.Столяром была высказана мысль, что обучение доказательству - это обучение мыслительным процессам поиска, открытия и построения доказательства, а не обучение воспроизведению готовых доказательств. Это положение и было взято за основу в нашей работе.

Традиционная методика обучения доказательству не дает возможности для реализации в полной мере данной концепции. Эта проблема постоянно находится в фокусе внимания методистов. В каче- стве одного из возможных способов реализации этой концепции мы рассмотрим тестовую методику. Тестовые задания существенно активизируют процесс обучения доказательствам, помогают, как показывает практика, достичь достаточно глубокого понимания формулировки теоремы и ее доказательства. Следует отметить, что тест в этом случае носит фрагментарный характер, что является следствием поэтапного подхода к обучению доказательству: подготовка к обу- чению теоремы, осмысление формулировки, конструирование доказательства, анализ готовых доказательств.

В ходе исследования нами в среде программирования Delphi была разработана тест-программа по теме " Подобие многоугольников " , направленная на выявление степени усвоения учениками основных понятий и теорем данной темы, а также на определение качества приобретенных практических навыков. В процессе тестирования учащимся предлагается от 13 до 26 утверждений, истинность которых необходимо установить. При ответе учащийся пользуется кнопками " Да ", " Нет ", " Не знаю ", при нажатии которых испытуемый зарабатывает: 1 - 5 баллов, -1 балл, 0 баллов соответственно. Если выбранный вариант ответа верен, то тестируемому выставляется заработанный им балл, количественная оценка которого зависит от степени сложности вопроса. Неправильный ответ или ответ " Не знаю " предполагает дополнительный вопрос, аналогичный тому, на который был дан ошибочный ответ. В том случае, если истинность либо ложность вновь предлагаемого утверждения и в этот раз не установлена, то испытуемому предлагается следующий вопрос. Такая постановка тестирова-

202

ния позволяет более глубоко и всесторонне оценить знания учащихся. Время, отведенное на выполнение теста, ограничено. По окончании тестирования полученные результаты обрабатываются, и учитель получает следующую информацию: количество заданных ученику вопросов, количество " повторных " вопросов, заработанный балл, рекомендуемая оценка.

Тест был апробирован в процессе работы автора в Каменской школе Мозырского района, а также в период прохождения педагоги- ческой практики в школе ¹ 12 г. Мозыря. В ходе работы с тестом у учащихся не возникало затруднений с использованием предложенной программы, были получены хорошие результаты и отзывы.

Изучаемое в курсе планиметрии преобразование подобия используется также при решении большой группы задач на построение.

Выделяют три группы задач на построение методом подобия (по способу задания размеров фигуры ) .

1.Задачи, в которых размеры искомой фигуры определяются заданием некоторого отрезка.

2.Задачи, в которых размеры искомой фигуры определяются заданием алгебраической суммы ( разности ) некоторых ее отрезков.

3.Задачи, в которых размеры искомой фигуры определяются ее положением относительно других фигур.

Для каждой из этих групп задач подобное преобразование проводится по-разному. Процесс обучения применению подобия к решению задач на построение целесообразно разбить на 4 этапа: подготовительный, ознакомительный, формирующий умения, совершенствующий умения.

Каждый этап имеет свою дидактическую цель, которая достигается, когда учащиеся выполняют специально составленные задания. На уроке мы предлагаем учителю составить вместе с учениками следующую блок-схему решения задач на построение методом подобия.

Выделите из условия задачи данные, определяющие форму фигуры

ß

Выделите данные, определяющие размеры фигуры (линейный элемент)

ß

Постройте фигуру указанной формы, подобную искомой

ß

Постройте (выделите) отрезок, определяющий размеры искомой фигуры

ß

Постройте фигуру указанной формы и размеров

ß

Полученная фигура является искомой

203

Следует обратить внимание учащихся на оформление полученного решения, т.к. в литературе нет образца оформления всех четырех этапов решения задачи на построение. Поэтому такая работа на уроке должна проводиться обязательно.

Решая задачи на построение, необходимо обратить внимание на следующее противоречие. Задач в учебниках сравнительно немного для того, чтобы учащиеся смогли приобрести прочные умения и навыки их решения. С другой стороны, видим большое количество задач, предлагаемых в экзаменационных материалах за курс базовой школы, среди которых присутствуют довольно сложные. Важно отметить, что некоторые конструктивные задачи, решаемые методом подобия, основываются на данных, которые учащиеся не получают, изучив теоретическую часть изучаемой темы, а могут лишь узнать, прорешав определенный набор практически важных задач, на результатах решений которых базируется построение рассуждений при поиске решений следующих.

ÓÄÊ 316.346.32-053.6

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Е.В.Хомец

Научн. руководитель: С.Я.Астрейко, канд. педагог. наук, доцент (Мозырский государственный педагогический институт

им. Н.К.Крупской)

На рубеже тысячелетий Республика Беларусь нуждается в высококвалифицированных специалистах, способных не только поддерживать достигнутый уровень развития науки и техники, но и существенно повысить его. Действующий закон "Об образовании в Республике Беларусь" не ограничивается в своих целях лишь вкладыванием в человека системы знаний. Приоритетным является воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. Это требует глубокого осмысления теоретических и методических основ организации воспитательной работы в школе и внешкольной работы по нравственному развитию учащихся.

Изучение материалов, касающихся данной тематики, обращает внимание исследователей на ряд социально-нравственных проблем:

-неправильная оценка идеологии и политики собственного государства;

-лжепатриотическое отношение к своей стране; национальная и расовая неприязнь;

204

-безответственный подход к трудовой деятельности;

-неразумное отношение к общественному достоянию, материальным ценностям;

-проявление неприязни к людям, античеловечности, антигуманизма;

-отсутствие требовательности к самому себе.

Обозначив круг проблем, перейд¸м к их анализу. Для эффективного решения проблемы следует выделить основные причины, порождающие е¸.

Во-первых, это тяж¸лые социально-экономические условия жизни людей в нашей республике. Недостаток материальных средств в семье вынуждает родителей искать дополнительный заработок, чтобы прокормить себя и детей. Поэтому они не имеют свободного времени для досуга и возможности решения воспитательных задач со своими детьми. А ребята из неблагополучных семей вообще лишены какой-либо возможности нравственно воспитываться в своей семье.

Во-вторых, приоритет хорошей занятости детей связан с оплатой внеурочных занятий, что многим родителям не представляется возможным.

В-третьих, наблюдается ослабление внеклассной и внешкольной работы с учащимися.

В-четв¸ртых, усиливается негативное влияние коллектива сверстников в общественных местах, т.е. увеличивается количество малолетних преступников, большинство преступлений носит агрессивный характер и т. п.

В-пятых, средства массовой информации оказывают также отрицательное влияние на детей (например, на телеэкране демонстрируют культ насилия, алкоголизма, наркомании, проституции и др.).

Каков выход из создавшейся ситуации? Каковы главные пути разрешения проблемы?

В первую очередь, следует провести "оздоровление" экономики, т. е. надо больше направлять средств на культуру, образование, здравоохранение.

Намного легче искоренить негативную причину в начале жизненного пути реб¸нка, чем затем постоянно собирать плоды социально-нравственных проблем различной величины. Поэтому необходимо вкладывать достаточное количество материальных средств в сферу образования, чем увеличивать из года в год финансирование на пополнение штата силовых структур, искореняя тем самым беспорядки в обществе со стороны молод¸жи.

Следует также стабилизировать и расширить содержание внеклассной и внешкольной работы, создать больше мест, где реб¸нок смог бы себя реализовать как творческую личность, решая проблему занятости молод¸жи не за сч¸т средств семьи, а за сч¸т государства.

205

В свою очередь родители должны уделять больше внимания своим детям. Немаловажным является также создание необходимых условий для более тесной взаимосвязи семьи, школы и общественности.

Наряду с этим учителя должны показывать пример высоконравственного поведения. Не следует забывать и о том, что человек постепенно обретает сво¸ "Я", становится целостной личностью. Поэтому начинать осуществлять программу по нравственному воспитанию надо с раннего дошкольного возраста.

Вследствие этого выполнение задач нравственного воспитания и рассмотрение процесса становления нравственности и морали человека можно отразить схематично (рис. 1.)

ПРОЦЕСС НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТ

Рис. 1. Схема процесса нравственного становления личности

Нравственное сознание включает в себя следующее: знание о нравственности, нравственные чувства, оценки, отношения, нравственный выбор в принятии решений, нравственный идеал.

Нравственные поступки могут быть, к примеру, такими: помощь престарелым людям, шефство над детскими садами, забота о братьях наших меньших и т. п.

Нравственная направленность должна исходить из окружающей действительности (домашней среды, средств массовой информации), процесса обучения (учебной, внеклассной и внешкольной работы, которая оказывает большое педагогическое воздействие).

Таким образом, разрешение нравственных проблем молод¸жи на современном этапе напрямую зависит от тесного взаимодействия семьи, школы, общества и государства, своевременного и правильного финансирования сферы образования, и, как следствие, от повышенной внутренней культуры самого реб¸нка.

206

ÓÄÊ 37.017.92

АКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ: ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ

В.В.Гракова

Научн. руководитель: И.И.Казимирская, д-р педагог. наук, проф. (Белорусский государственный университет)

Духовная культура личности - это такой уровень ее сформированности, при котором человек приобретает способность к осознанию и пониманию себя, своего места и назначения в мире культуры, к реализации целей собственного бытия в соответствии с высшими гуманистическими ценностями.

Являясь имманентным качеством личности, свидетельством человеческого содержания, духовность развиваема. На ранних стадиях онтогенеза духовность человека служит своеобразным каналом восприятия духовной культуры общества.

Развитие способности к переживанию способствует становлению субъективного отношения к миру и собственной жизни, образованию неповторимого внутреннего мира личности. На этом этапе духовность выступает синонимом души, или экзистенции (В.Н. Сагатовский, В.Г. Федотова).

Становление духовной культуры связано с самодеятельностью индивида и означает переход на более высокий, сознательный, надактуальный уровень развития личности, выходу на который индивид "обязан" расширению самосознания.

Актуализация процесса обретения человеком своего "Я" характерна для подросткового возраста. На этом этапе онтогенеза на первый план выходят те виды практической деятельности ребенка, которые предполагают его собственную активность и сотрудничество с окружающими людьми. Говоря о подростковом возрасте, многие исследователи (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, И.С. Кон, А.И. Липкина, А.К. Маркова, Е.И. Савонько, Д.И. Фельдштейн и др.) отмечают как характерное для этого этапа онтогенеза осознание индивидом своих возрастающих возможностей, стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окружающих, потребность в признании взрослыми своих прав. Прорыв в психическом развитии подростка обусловлен возникновением ряда новообразований. На основании научных работ вышеприведенных авторов нами были выделены те особенности личностного развития подростка, которые одновременно являются факторами формирования духовной культуры личности:

1)бурный рост самосознания;

2)активное становление социальной позиции личности;

207

3)критичное отношение к себе и окружающим;

4)актуализация потребности в самовыражении;

5)интерес к анализу нравственно-психических качеств другого человека.

Важнейшим фактором формирования духовной культуры личности является динамизм развития самосознания. Мы провели исследование, выявившее актуальный уровень развития духовной культуры подростков.

В соответствии с системным подходом за основу стадий формирования личности взяли качественное изменение самой структуры личности.

Структура личности включает социально-нравственную, интеллектуальную, волевую и эмоциональную подструктуры (А.И. Коче- тов). Уровень развития каждой сферы определяется прежде всего наличием и сформированностью ее интегративных (базисных) ка- честв. В социально-нравственной подструктуре интегративными ка- чествами являются гуманность, коллективизм; в интеллектуальной - сообразительность, пытливость; в эмоциональной - оптимизм, эстетичность; в волевой - самостоятельность, самообладание. Наше исследование было направлено на выявление качественных изменений

âразвитии базисных черт подростка, свидетельствующих о становлении его духовной культуры.

Исследование проводилось в шестых классах средних школ г.Минска; в исследовании участвовали 157 учеников. Использовались методы включенного наблюдения, специально подготовленные анкеты, метод обобщения "независимых" характеристик. Наши данные соотносились с результатами, полученными другими исследователями.

Выявлены следующие характеристики социально-нравственной подструктуры большей части подростков: осознание себя частью существующего по законам морали общества (71%), понимание и оценка других с позиций нравственности (92%), проявление уважения и доверия к другим людям (78%), самовыражение в соответствии с принципами этики (48%).

Результаты анализа развития интеллектуальной сферы личности показали, что 65% подростков основные усилия познавательной деятельности направляют на познание себя.

Развитие эмоциональной сферы, и, прежде всего, становление эмпатийных способностей обнаруживается на уровне душевного, когда процесс переживания носит непосредственный характер, выступая как "Я-переживание" (57%). Активизация развития личности (обогащение эмоциональной сферы, присвоение нравственных норм) обеспечивает перерастание психической жизни подростка в творческие процессы самодеятельности, самореализации. Полученные нами экспериментальные данные показывают, что сопереживание, сочувствие подро-

208

стков может проявляться в соучастии, в активности, направленной на осуществление действенной помощи (31%); для 13% самочувствие окружающих людей выступает как условие собственного благополучия.

Становление интегративных качеств волевой сферы подростков характеризуется развитием способности к осознанному волевому усилию (85%).

На основании полученных экспериментальных данных, соотнесенных с материалами других исследователей (И.С.Кон, Е.И.Савонько, Д.И. Фельдштейн и др.) можно сделать вывод, что на этом этапе онтогенеза наблюдается новый уровень сформированности базисных качеств личности. Процессы самодеятельности, самодвижения, характерные для растущей личности и связанные со становлением самосознания, становятся значимым фактором для включения шестиклассников в процесс формирования духовной культуры личности. Духовная культура подростка проявляется в активном стремлении лич- ности к расширению границ собственного существования, познанию нового; в способности руководствоваться гуманистическими ценностями в выборе собственной позиции; в стремлении гармонично сосуществовать с окружающим миром посредством самореализации в нем.

Качественный сдвиг в развитии подростка при нестабильности, неустойчивости, неоднозначности в закреплении приобретенных новообразований, с одной стороны, и разработанность методологических основ образовательной политики, актуализирующих ее духовные смыслы с другой, обусловливают необходимость целенаправленной организации процесса формирования духовной культуры растущей лич- ности. Его научная организация включает в себя как деятельность субъекта, так и объекта воспитания.

Литература

1.Культура и развитие человека / В.П. Иванов, В.П. Козловский, Е.К. Быстрицкий и др. / Отв. ред. В.П. Иванов. АНУССР. Ин-т философии.- Киев: Наук. думка, 1989. - С. 149-212.

2.Мурашов В.И. О значении образования // Школа духовности.- 1998 - ¹5.- С. 47-51.

3.Скрыпник В.И. Россия на пороге новой эпохи. - М.: ВНТИЦ, 1997. - С. 24.

4.Азаров Ю.П. Проникая в тайники души // Высшее образование в России.- 1999.- ¹4. - С. 19-29.

5.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.: Логос, 1996. - С. 238-257.

6.Трубников А. Духовность образования и трансценденция // Alma mater.- 1998.- ¹8.- С. 8-13.

209

7.Чернова М.Б. Социально-педагогические и психологические аспекты духовности личности: диалог как основа духовной жизни: Учеб. пособие. - Гродно: ГрГУ, 1999.- 62 с.

8.Сагатовский В.Н. Так что же такое духовность? // Школа духовности.- 1998.- ¹2.- С. 45-49.

9.Федотова В.Г. Духовное и душевное // В сб. Человек и духовность / Отв. ред. В.Г. Федотова.- Рига: Зинатне, 1990. - С. 7-22.

10.Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2 ч. Ч. 1. Факторы, структура, сущность формирования личности.- Мн.: НИО, 1997.- 207 с.

11.Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

12.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

13.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

14.Родионова Е.А. Общение как условие развития личности //

Âсб.: Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. - М.: Наука, 1981. - С. 177-197.

ÓÄÊ 372.862

РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Л.Н.Дорощенко

Научн. руководитель: С.Я.Астрейко канд. педагог. наук, доцент (Мозырский государственный педагогический институт

им. Н.К.Крупской)

С психологической точки зрения под мышлением следует понимать "социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщ¸нного отражения действительности в ходе е¸ анализа и синтеза" [1, с. 322].

В зависимости от характера деятельности человека мышление разделяется на теоретическое и практическое. Теоретическое мышление относится к познавательной (учебной, научной и др.) деятельности. Его продуктами являются открытие или изучение общих закономерностей, существующих в природе или обществе, разработка абстрактных моделей и принципов и т. п.

Практическое мышление всецело направлено на решение конкретных, в том числе производственных задач в процессе технологи-

210