uchebniki_ofitserova / разная литература / Белорус конфа_Милиция_С108

Âходе изучения проблемы нами используется комплекс методов педагогического исследования: исторический метод - для выявления генезиса вопроса и объяснения специфических особенностей, которые характеризуют современную систему взаимодействия в американской школе; логический метод - для отражения сущности проблемы взаимодействия в системе определенных теоретических категорий. Изучение американской психолого-педагогической литературы основывается на методе теоретического анализа. В целях уточнения степени влияния плюрализма американской педагогической мысли и разноплановости ряда важных положений на современное состояние вопроса применяется метод обобщения. Выявление в американском опыте тех идей, которые могут быть рекомендованы для возможного внедрения и адаптации в практике белорусской школы, обусловливает использование метода компаративного сопоставления.

Âходе исследования установлено, что современный подход американских педагогов к вопросу взаимодействия учителя и ученика сформировался на основе теорий прагматизма, бихевиоризма, гуманизма, когнитивизма. Важно отметить, что несмотря на то, что американские педагоги не придерживаются одинаковой точки зрения относительно проблемы, можно выделить доминантные, типичные черты современного стиля педагогического взаимодействия.

Американские психологи и педагоги изучают вопрос с самых разных сторон (Берлинер Д., Гамп П., Джекобсен Д., Дудек С., Дьюи

Дж., Клаусмайер Г., Кунин Дж., Липпитт Р., Маслоу А., Роджерс К., Розеншайн Б., Симондс П., Уайт Р. и др.). Систематизировать их позиции очень сложно в силу отсутствия единой терминологии, различ- ной трактовки одного и того же понятия и следования разным методологическим подходам. Вместе с тем, в трудах американских уче- ных можно выделить те аспекты взаимодействия и факторы влияния на его протекание, которые так или иначе рассматриваются каждым изучающим данную проблему. К ним относятся:

·когнитивные и эмоциональные особенности учителей;

·поведение учителя и ответные действия учеников;

·оценка эффективности деятельности учителя.

Первые результаты проводимого нами исследования свидетельствуют о том, что педагогическое взаимодействие изучается в США через призму обеспечения формирования позитивной Я-концепции ученика и возможности совершенствования деятельности учителя. Педагоги и исследователи идут в изучении проблемы от рассмотрения характеристик поведения ученика, установления причин, обусловливающих то или иное его поведение, к стилю деятельности учителя, к определению требований эффективного управления классом. Они

181

связывают изучение "барьеров", проблем в организации совместной деятельности учителя и учащихся с самоактуализацией личности уче- ника. В качестве ведущей характеристики взаимодействия признается активность всех его участников. Схема учебного взаимодействия трактуется как единая двусторонняя субъектно-субъектная деятельность, где субъект-учитель и субъект-ученик образуют совокупный субъект, характеризующийся общностью целей деятельности.

Исследователи США полагают, что успех педагогического взаимодействия во многом предопределяется характером взаимоотношений, складывающихся между учителем и учащимся. Они утверждают, что если педагог одобряет личность ученика, стремится понять волнующие его проблемы, проявляет искреннюю теплоту и участие, то в результате происходит сочувственная взаимная идентификация, создается такая межличностная атмосфера, которая устраняет преграды на пути подлинно продуктивного учения. Вследствие безусловно позитивного отношения к ученику со стороны педагога происходит повышение его самооценки, что способствует раскрытию творческого потенциала личности.

Такой подход к осуществлению педагогического взаимодействия заложен в гуманистической концепции образования, сформировавшейся в США в 60-80 годы ХХ века. Именно этот подход вызывает в настоящее время у белорусских педагогов наибольший интерес, что обусловливается стремлением обеспечить демократизацию и гуманизацию учебно-воспитательного процесса в белорусской школе.

Литература

1.Berliner D. Simple views of effective teaching and a simple theory of classroom instruction. In D. Berliner and B.Rosenshine (Eds). Talks to teachers. New York: Random House, 1987, p.93-110.

2.Jacobsen D., Eggen P., Kauchak D. Methods for teaching, A Skills Approach, Third Edition, Merril, an imprint of Macmillan Publishing Company, New York, 1989, 358 p.

3.Klausmeier H.J. Learning and Human Abilities: Educational Psychology

,Fourth Edition., Harper & Row, Publishers, New York, 1971, 558p.

4.Kounin J.S. & Gump P.V. The comparative influence of punitive and nonpunitive teachers upon children's concepts of school misconduct. Journal of Educational psychology, 1991, N. 52, p.44-49.

5.Lippitt R. & White R.K. An experimental study of leadership and group life. In Maccoby E.E. Newcomb T.M.,E.E. eds, Readings in social psychology. New York: Holt,Rinehart & Winston.,p.496-511.

6.Rosenshine B. Teaching behaviors and student achievement - London: National Foundation for Educational Research, 1971.

182

7.Symonds P.M. & Dudek S. Use of the Rorschach in the diagnosis of teacher effectiveness. Journal of projective techniques, 1956, N.20, p.227-234

8.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. - М., 1997. - 208с.

9.Маслоу А. Психология бытия/ Пер. с англ. - М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. - 304с.

10.Роджерс К. Взгляд на психотерапию становления человека/ Пер. с англ. - М., 1994. - 480с.

ÓÄÊ 372.862

ЭЛЕМЕНТЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯНА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

М.А.Столярова

Научн. руководитель: Н.А.Гаруля, канд. педагог. наук, доцент (Мозырский государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской)

В современных социально-экономических условиях актуальной стала потребность всех членов общества в экономическом образовании. Формирование общего понимания экономических законов современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии экономики, а также важнейших механизмов е¸ регулирования являются главными условиями успешной социализации людей.

Теоретическая и практическая разработка содержания экономи- ческого образования и воспитания в связи с задачами совершенствования политехнического и трудового воспитания получила глубокое освещение в трудах П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, Ю.К.Васильева [1, 2].

Реформа образования предусматривает перестройку системы экономического образования на всех уровнях. В связи с этим необходимо более полно использовать возможности уроков трудового обучения для ознакомления учащихся с элементами экономики и подготовки их к осознанному изучению курса "Введение в экономику" в старших классах.

И.А.Сасова, А.Ф.Арменд [3] в своих исследованиях рассматривали задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы экономического воспитания школьников в процессе трудовой подготовки, во внеклассной работе и в семье.

Важную роль в подготовке учащихся к восприятию и усвоению экономических знаний имеют межпредметные связи. В этом плане В.Д.Симоненко, В.Ф.Сорока, Н.В.Фомин [4] отмечают, что учителя экономики и технологии имеют возможности совместно организовывать работу учащихся над проектами, вовлекать школьников в цивилизованный бизнес, организовывать мини-предприятия и школьные компании.

Таким образом, анализ психолого-педагогической, социологической литературы в целом свидетельствует о разработке многих аспек-

183

тов экономического образования и воспитания учащейся молодежи. Вместе с тем проблема экономического воспитания учащихся на уроках технологии (обслуживающего труда) изучена недостаточно.

Цель данного исследования состоит в раскрытии возможностей уроков технологии для экономического воспитания и образования уча- щихся, в экспериментальной проверке условий формирования готовности к усвоению экономических знаний на уроках в школьных мастерских.

В соответствии с целью исследования были определены задачи исследования:

—изучить и проанализировать научную литературу по проблеме экономического воспитания учащихся;

—проанализировать программу трудового обучения для дево- чек с целью выявления тем уроков, позволяющих вводить элементы экономических знаний в процесс обучения;

—разработать методику проведения занятий с элементами экономических знаний и формирования навыков экономии;

—исследовать уровень экономических знаний учащихся в школах г.Мозыря;

—выявить условия формирования готовности учащихся к освоению понятий на уроках технологии.

Анализ программ трудового обучения для девочек показал, что при изучении конкретных тем начиная с 5 класса учитель может знакомить учащихся с некоторыми элементами экономики, развивать экономическое мышление, формировать навыки экономии и бережливости. Так, в 5-7 классах при изучении темы "Изготовление швейного изделия" учитель, выполняя с учащимися раскладку лекал на ткани и раскрой изделия, знакомит учащихся с нормой расхода материала на изделие, подчеркивает важность экономии материала, т.к. в себестоимости швейного изделия около 90% составляет стоимость материала. На этих занятиях учитель может ознакомить учащихся с понятиями "спрос на продукцию", "реклама".

Важным понятием экономики является качество товара (продукции). Учитель, дав определение этого термина, обращает внимание учащихся на необходимость контролировать качество на всех этапах изготовления изделия. В 7 классе мы ознакомили учащихся с понятием "производительность труда" и е¸ основными показателями - "выработкой" и "трудоемкостью". Экспериментальное исследование проводилось

âряде школ г.Мозыря в 7-х классах. Предварительное анкетирование в

начале учебного года было направлено на выявление интереса учащихся к вопросам экономики и определение уровня экономических знаний.

Анализ ответов учащихся на вопросы анкеты показал, что полу- чить определенную экономическую подготовку в школе хотели бы 76% учащихся. Понятие "производительность труда" знакомо только 35%

184

респондентов. Учащиеся плохо представляют, что способствует повышению производительности труда в школьных мастерских. Только 10% ребят среди факторов, повышающих производительность труда, назвали экономию рабочего времени. Факторами, влияющими на ка- чество готового изделия, 62% девочек назвали только аккуратность в работе, но учащиеся не отметили такие факторы, как: знание методов обработки, рациональных трудовых при¸мов, самоконтроль. Обучающий эксперимент продолжался в параллельных седьмых классах. В экспериментальном классе на протяжении учебного года, проводя занятия и осуществляя межпредметные связи трудового обучения с экономикой, учитель особое внимание уделял ознакомлению учащихся с элементами экономики. Учитель объяснил учащимся актуальность владения экономическими знаниями, систематически, целенаправленно знакомил учащихся с экономическими понятиями.

В конце учебного года было проведено повторное анкетирование, направленное на выявление уровня усвоения учащимися экономических понятий в процессе трудового обучения. Результаты анкетирования показали, что в экспериментальном классе учащиеся хорошо усвоили такие понятия, как производительность труда (90% учащихся), норма времени (95% учащихся), экономная раскладка (92% учащихся), факторы, влияющие на качество продукции (87% учащихся).

Проведенный эксперимент показал, что уроки технологии имеют большие возможности для экономического воспитания учащихся, их подготовки к усвоению экономических знаний в старших классах. Целенаправленное проведение занятий способствует закреплению экономических знаний, развитию экономического мышления у учащихся, формированию навыков экономии, умению планировать свою работу на уроках технологии, обучению школьников экономическому анализу процесса и результатов труда, поиску резервов его эффективности.

Литература

1.Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

2.Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание уча- щихся. - М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

3.Сасова И.А., Арменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К.Розова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

4.Симоненко В.Д., Сорока В.Ф., Фомин Н.В. Межпредметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства: Учебно-методическое пособие. - Брянск: Издательство Брянского педагогического университета, 1988. - 212 с.

185

ÓÄÊ 372.857

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО БОТАНИКЕ

А.А.Горнасталев

Научн. руководитель: С.В.Авсеенко, ассистент (Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины)

В настоящее время в интеллектуальной сфере учащихся средних и старших классов отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы. В среднем лишь 22% школьников 6-11 классов имеют устойчивый интерес к учебным предметам, у большинства сформированного активного интереса к учебе нет. Для зна- чительной части учащихся (примерно 54% ) характерно преобладание ориентации не на получение знаний, а на оценку [2]. В этой связи работа учителя средней школы должна быть направлена на активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие творческого потенциала школьников.

Для решения данной задачи существует большая группа методов и методических приемов. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся, степени их самостоятельности в обучении каждый метод можно использовать в объяснительно-иллю- стративном или поисковом, исследовательском плане [1]. Наиболее активизируют школьников задания исследовательского характера, обеспечивающие включение каждого учащегося в непосредственное познание новых объектов, процессов, явлений [4]. Однако задания исследовательского характера необходимо использовать не только при проведении внеклассных занятий, но и вводить элементы исследования в лабораторные работы, выполняемые на уроке в классе, предварительно их модифицировав.

Целью данной работы являлась разработка методического приема введения в лабораторные работы по ботанике элементов исследования; оценка влияния применения данного приема на усвоение уче- никами изучаемого материала.

Для выполнения поставленных задач производилась модификация практических работ, разработанных А.Г. Шабалиным [5] и В.И. Кузнецовой [3]. Изменялись цель работы, порядок выполнения ее этапов, вводилась поисковая задача. Оценка эффективности данного методического приема проводилась на основании сравнения качества знаний исследуемой и контрольной групп учеников (параллельные классы).

Суть вносимых в работы изменений (на примере лабораторной работы из темы "Фотосинтез" ) представлена в таблице.

186

Сравнение содержания двух вариантов лабораторной работы

Как видно из представленной таблицы, внесение незначительных изменений в модифицированный вариант лабораторной работы (пункт 7 хода работы) придало ей исследовательский характер. Изменилось

187

не только название, но и цель работы, возникла проблемная ситуация. Используя данный методический прием на практике в течение трех лет (общий стаж работы учителем биологии 8 лет), убеждаешься, что использование подобных работ в процессе обучения дает ощутимый результат. Так, при повторении материала в начале следующего учебного года в контрольной группе учащихся лишь 70% правильно ответили на вопрос о том, какое же вещество образуется в листьях на свету, тогда как во второй - исследуемой группе - практически 100%.

Таким образом, знания, полученные "своими руками", активизируют познавательную деятельность, развивают знания и умения уче- ников. Это способствует выполнению главной цели работы учителя - воспитанию гармонично развитой личности.

Литература

1.Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. Растения. Грибы. Лишайники: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1989.-224 ñ.

2.Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

3.Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6 - 7 кл. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Кн. для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1991.-191 с.

4.Падалко Н.В., Федорова В.Н. Методика обучения ботанике. - М.: Просвещение, 1982. - 351 с.

5.Шабалин А.Г. Практические работы по ботанике. - Мн.: Народная асвета, 1974.- 80 с.

ÓÄÊ 372.47

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАТЬ ПОИСКОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ

Т.В.Рыжова, О.В.Тукач

Научн. руководитель: В.Б.Качалко, канд. педагог.х наук, доцент (Мозырский государственный педагогический институт

им. Н.К.Крупской)

Реформа начального математического образования в Республике Беларусь прежде всего направлена на развитие личности учащегося, что было реализовано в новых учебных планах, программах, учебниках. Однако, как показывает практика, учителя начальных классов испытывают значительные трудности в организации самостоятельной поисковой деятельности младших школьников на уроках математики.

188

Нами была осуществлена попытка повысить эффективность поисковой деятельности учащихся младших классов на уроках математики при решении задач на основе исследований психологов, методистов и математиков.

Как отмечают многие ученые, поисковая деятельность возникает в связи с постановкой и решением проблем. В учебниках и учебных пособиях по математике для начальных классов под редакцией А.А.Столяра содержится много задач, способы решения которых добываются учащимися в результате самостоятельного поиска. Назо- в¸м эти задачи проблемными.

Была разработана модель постановки и решения проблемной задачи, на основе которой определялись средства осуществления поисковой деятельности младших школьников. Эта модель содержит следующие моменты [3].

1.Анализ проблемной ситуации и формулировка проблемной задачи. Принятие проблемы.

2.Проверка корректности постановки задачи. Анализ условия, числовых данных и отношений между ними в задаче. Соответствие условия вопросу задачи. Наличие лишних или недостающих числовых данных, отношений в задаче и др.

3.Актуализация знаний и умений учащихся, связанных с решением данной задачи. Переформулировка, перекодирование или моде-

лирование задачи. Попытка решить задачу обычным способом.

4.Поиск идеи, принципа, способа решения задачи. Постановка гипотез (предположений) о способе решения проблемной задачи.

5.Проверка поставленной гипотезы. Выделение плана поиска решения и операций к каждому пункту плана.

6.Пооперационный контроль за промежуточными итогами каждого пункта выделенного плана согласно условию и вопросу задачи и на основе опыта.

7.Проверка конечного результата.

8.Оценка решения задачи. Поиск других, более рациональных способов решения. Исследование полученных результатов.

К каждому моменту модели разработаны при¸мы поисковой деятельности, которые носят эвристический характер и облегчают уча- щимся прохождение того или другого момента модели. Далее эти примеры координируются в методы поисковой деятельности. Затем они актуализируются с помощью предписаний разного уровня детерминированности (планов поисковой деятельности алгоритмического,полуалгоритмического, полуэвристического и эвристического видов). Однако их использование становится эффективным только при соответствующей подготовительной работе, которую мы проводим по заданиям, разработанным известным психологом А.З.Заком [2] по развитию у младших школьников умений анализировать и планировать.

189

Эта работа проводилась как до использования планов поисковой деятельности, так и в процессе их применения на уроке математики. Осуществлялось лангитюдное исследование на основе тестирования и методов математической статистики. Проводилась также коррекция уровня планирования поисковой деятельности учащихся с помощью заданий А.З.Зака, а также поисковой деятельности учащихся при решении проблемных задач. Такое исследование было организовано при изучении математики по концентрах "Двузначные числа до 20 и от 21 до 100", "Трехзначные числа", "Четыр¸хзначные числа", "Многозначные числа". Для организации поисковой деятельности использовались задачи проблемного характера из учебника под редакцией А.А.Столяра. Эти задачи с заданиями и планами их решения тиражировались для самостоятельной работы в соответствии с вышеописанною моделью поиска и постановки проблемной задачи.

После каждого задания предлагались ответы, из которых один или несколько были правильными. Ответы проверялись с помощью перфокарты. При неправильном ответе учащиеся прибегали к определенным при¸мам поисковой деятельности, которые наводили уча- щихся на правильный путь решения.

Данная методика значительно повышала интерес младших школьников к решению задач.

Литература

1.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.- М.: Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.

2.Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет.- М.: Новая школа, 1996. - 408 с.

3.Качалко В.Б. Методы активного обучения математике в на- чальных классах. - Мн.: Минский пединститут им. А.М. Горького, 1989. -54 ñ.

4.Пойа Д. Как решать задачу. - Львов: Журнал "Квантор", 1991. - 215 с.

ÓÄÊ 373.2

МУЗЫКАЛЬНО-РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

О.В.Клезович

Научн. руководитель: Т.П.Королева, канд. педагог. наук, доцент (Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка)

"ХХ² веквек ребенка" - эти слова американского педагогапсихолога Эмиль Кей прекрасно иллюстрируют тот всесторонний ин-

190