uchebniki_ofitserova / разная литература / Белорус конфа_Милиция_С108

ÓÄÊ 947.6

АГРАРНАЕ ПЫТАННЕ ¡ ПА¢СТАНН² 1863 г. НА БЕЛАРУС²

Н.В.Карпов³ч

Навук. к³ра¢н³к: А.Г.Кахано¢ск³, канд. г³стар. навук, дацэнт (Беларуск³ дзяржа¢ны ун³верс³тэт)

Па¢станне 1863-1864 г. займае значнае месца ¢ г³сторы³ нашай кра³ны. Вывучэнне г³сторы³ па¢стання дае падставы да разумення ходу вызваленчай барацьбы, анал³зу яе традыцый ³ ³дэалог³³ на тэрыторы³ Беларус³, а таксама дазваляе абазначыць мног³я моманты, звязаныя з урадавай пал³тыкай на тэрыторы³ Беларус³ ³ яе эвалюцыяй. Падчас па¢стання сутыкнул³ся розныя паз³цы³, розныя ³дэ³, нават сярод прых³льн³ка¢ па¢стання. Асобнае месца ¢ вывучэнн³ г³сторы³ па¢- стання займае фарм³раванне лагера¢ “белых” ³ “чырвоных” як дзвюх асно¢ных плыня¢ вызваленчага руху ¢ Польшчы, Л³тве, Беларус³ ¢ сярэдз³не XIX стагоддзя.

Óайчыннай г³старыяграф³³ больш уваг³ надавалася вывучэнню паз³цы³³ “чырвоных” ³ непара¢нальна менш – “белых”. Але вывучэнне ³дэалог³³ ³ фармавання апошн³х мае вельм³ ³стотнае значэнне не тольк³ для разумення падрыхто¢к³ ³ хода па¢стання, але ³ для вывучэння г³сторы³ л³беральнага руху на тэрыторы³ Беларус³.

Даследчык³, публ³цысты, п³сьменн³к³ ¢ розны час па-рознаму ацэньвал³ па¢станне. Па шэрагу прынцыповых пытання¢, звязаных з паз³цыям³ грамадска-пал³тычных с³л, дыскус³я працягваецца.

Óчас па¢стання адным з цэнтральных пытання¢, вакол якога разгарнулася ³дэйная барацьба пам³ж “белым³” ³ “чырвоным³”, было аграрнае. Грамадства ¢ канцы 50-х г. XIX стагоддзя прызнавала сялянскае пытанне адным з найбольш жыцц¸вых [1]. Вылучаючы лозунг вырашэння сялянскага пытання, “белые“ прадугледжвал³ перш за ¢с¸ захаванне прыватнай уласнасц³ памешчыка¢ на зямлю, а на яе падставе заключэнне “добраахвотных“ дамова¢ рознай формы ³ зместу згодна з мясцовым³ ¢мовам³ ³ патрэбам³ пам³ж памешчыкам³ ³ “вольным“ ³ “ро¢ным“ яму селян³нам. Праграма не вызначала дасканала ¢заемааднос³ны сялян з панам³. “Добраахвотныя“ дамовы магл³ азначаць згоду “белых“ на ачыншаванне сялян, аднак, указвалася ³ на неабходнасць паступовага дапушчэння сялянства да набыцця прыватнай уласнасц³. Выказвалася прапанова да шляхты даць сялянам за

131

плату ¢ дапа¢ненне да жылля некаторую колькасць зямл³, вельм³ неабходную для пакрыцця неадкладных патрэб сялян ³ ³х сем’я¢. Так³м чынам, у сялянск³м пытанн³ был³ зроблены спробы пайсц³ далей праекта¢ ачыншавання ³ сфармуляваць, хаця ³ не вельм³ акрэслена, праграму надзялення сялян за выкуп [2]. Здзяйсненне гэтай праграмы дало б магчымасць разв³вацца кап³тал³зму ¢ сельскай гаспадарцы больш свабодна, з гэтага пункту гледжання аб’екты¢на праграма нас³ла прагрэс³¢ны характар.

Дырэкцыя “белых” была створана вясной 1862 г. Прадста¢н³кам³ парты³ “белых” на Беларус³ был³: л³дар гродзенскага дваранства В³ктар Старжынск³, л³дар м³нскага дваранства Лапа, м³нск³ памеш- чык Алесь Аскерка, дваран³н Якуб Гейштар, князь М³калай Гейдройц ³ памешчык Антон Еленск³ [3].

“Белыя” был³ супраць па¢стання. Сваю паз³цыю яны тлумачыл³ тым, што аднаго знешняга эфекту вул³чных дэманстрацый, уздыму пачуцця¢ недастаткова, што рэальныя с³лы занадта нязначныя ³ кра³на не падрыхтавана выступ³ць для барацьбы [4]. Але, кал³ па¢станне ¢с¸ ж пачалося, стрымаць яго было немагчыма.

Памешчык³ добра разумел³, што па¢станне на Беларус³ ³ ¢ Л³тве можа мець шанцы на поспех тольк³ ¢ выпадку, кал³ б у ³м прынял³ ¢дзел шырок³я колы насельн³цтва, перш за ¢се сялянства [5]. Разумел³ гэта вельм³ добра ³ “чырвоныя”. Так, К. Кал³но¢ск³ л³чы¢, што адз³ны тольк³ сродак узняць народ, раздаць усю зямельную ¢ласнасць сялянам ³ з асяроддзя землепашца¢ скласц³ арган³зацыю [6]. Свае меркаванн³ па аграрных ³ агульных пал³тычных пытаннях “чырвоныя” давол³ по¢на адлюстравал³ ¢ “Мужыцкай пра¢дзе” [7]. Аднак “Мужыцкая пра¢да” не была паслядо¢най ва ¢с³м ³ не прапано¢вала канчатковага вырашэння сялянскага пытання, ³ за памешчыкам³ “Мужыцкая пра¢да” прызнавала права на зямлю, якую ³х продк³ атрымал³ за подзв³г³ [8].

Праграмай па¢стання з’яв³¢ся Ман³фест ³ два зямельныя дэкрэты, выдадзеныя Цэнтральным Нацыянальным Кам³тэтам у студзен³ 1863 г. У Ман³фесце абвяшчал³ся свабода ³ ро¢насць грамадзян. Згодна з зямельным³ дэкрэтам³ спынялася выкананне сялянам³ феадальных пав³ннасцей, ва ¢ласнасць сялян перадавал³ся надзелы, як³я знаходз³л³ся ¢ ³х карыстанн³. Памешчык³ за гэтыя земл³ атрымл³вал³ грашовую кампенсацыю. Беззямельныя сяляне за ¢дзел у па¢станн³ надзялял³ся невял³к³м³ надзелам³ зямл³ за кошт дзяржа¢ных ма¸нтка¢. Зя-

132

мельныя дэкрэты был³ разл³чаны на прыцягненне да па¢стання не тольк³ сялян, але ³ дваранства, таму захо¢вал³ памешчыцкую ¢ласнасць на зямлю. Вось якую адзнаку аграрным пера¢тварэнням па¢станца¢ да¢ адз³н з л³дара¢ “белых” Якуб Гейштар: “Памылкова было дзеянне ¢рада нацыянальнага кам³тэта, якое для павял³чэння масы народа ¢ па¢станн³ даравала яму зямлю” [9]. Якуб Гейштар бы¢ прых³льн³кам паслядо¢ных пера¢тварэння¢ у в¸сцы, але адносна сялянскага пытання ¸н л³чы¢, што дваране сам³ б з цягам часу вырашыл³ гэтае пытанне, а ¢рад пав³нен тольк³ здзейсн³ць ³х жаданне. Ход па¢стання паказа¢, што пытанне надзялення сялян зямл¸й вырашалася з ул³кам ³нтарэса¢ шляхты. “Белыя” ³ “чырвоныя” был³ не паслядо¢ныя ¢ яго здзяйсненн³ – гэта выкл³кала непаразуменне пам³ж двума лагерам³ ³ прадвызначыла л¸с па¢стання.

Л³таратура

1.Фалькович С.М. Идейно-политическая борьба в польском освободительном движении 50-60-х гг. Х²Х в. – М., 1966. – С. 45.

2.Тамсама. – С. 19.

3.Брянцев П.Д. Польский мятеж 1863 г. – Вильно, 1891. – С. 170.

4.Лясковский А.И. Литва и Беларусь в восстании 1863 г. – Арзамас, 1939. – С. 8.

5.Тамсама. – С.6.

6.Ратч В.Ф. Сведения о Польском мятеже 1863 г. в Северо-За- падной России. Т. 2. – Вильно, 1867. – С. С. 183.

7.К³сяле¢ Г. Сейб³ты вечнага. – Мн., 1963. – С. 69.

8.Революционная Россия и Революционная Польша/Под ред. Дьякова В.А., Миллера И.С. – М., 1967. – С. 69.

9.Смирнов А.Ф. Восстание 1863 г. в Литве и Белоруссии. – М., 1963. – С. 161.

133

ÓÄÊ 372.8

ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИŸ ОТДЕЛЬНЫХ Д И С Ц И П Л И Н

ÓÄÊ 371.124

К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИŸ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УчИТЕЛŸ В ПЕРИОД ОБУчЕНИŸ В ВУЗЕ

Л.А.Александрович

Научн. руководитель: В.П.Тарантей, канд. педагог. наук, проф. (Гродненский государственный университет имени Янки Купалы)

Повышение требований к качеству образования ставит новые и более глубокие задачи перед преподавателями высших учебных заведений. Среди факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности студентов, несомненно, немаловажную роль играют и такие факторы, которые непосредственно зависят от личностных качеств преподавателя, от его владения предметом и умения преподать свои знания, от умения планировать и организовывать свою деятельность и деятельность студентов и т.д.

Среди студентов Гродненского государственного университета имени Янки Купалы было проведено анкетирование, с помощью которого мы попытались выяснить, что оказывает определяющее влияние на формирование профессиональной компетентности студентов. Как показывают результаты опроса, на профессиональную компетентность будущих учителей влияют: а) учебные предметы (36% опрошенных); б) общество и ближайшее окружение (30%); в) педагоги- ческая практика (21%); г) личные качества преподавателя (13%). Таким образом, респонденты отмечают, что на формирование профессиональной компетентности влияет личность преподавателя.

Так, З.Ф.Есарева и Б.П.Зязин выделяют пять групп преподавателей по степени их влияния на студентов. Первая группа - преподаватели, которые в одинаковой мере увлечены как научной, так и педагогической деятельностью. Надо отметить, что из их поля зрения выпадают слабые и профнеориентированные студенты. Вторая - преобладание научной деятельности. Третья группа - доминирует педагогическая деятельность, но они также в некоторой степени занимаются наукой. Б.П.Зязин отмечает, что эта группа преподавателей ока-

134

зывает самое сильное влияние на студентов. Четвертая группа - не увлекает ни педагогическая, ни научная работа. Преподаватели данной группы не оставляют следа в памяти студента. Пятую группу составляют преподаватели с отрицательным статусом (эгоистичные, карьеристы, придирчивые, злопамятные, со странностями в характере), у них постоянно возникают конфликты со студентами.

На вопрос, каким образом влияет личность преподавателя на становление профессиональной компетентности студентов, были получе- ны следующие ответы: "преподаватель является примером для подражания во всем: и в методике, и в формировании профессиональных ка- честв"; "от того, какой преподаватель обучает тому или иному предмету, у меня складывается определенное отношение к этому предмету, формируется степень заинтересованности им"; "внешностью и стилем поведения"; "своими знаниями"; "своим отношением к студентам"; "умением общаться со студентами"; "личными качествами"; "отношением к своему предмету"; "построением лекционных и практических занятий"; "профессионализмом в работе"; "формирует идеал учителя" и т.п.

Анализ мнений преподавателей о влиянии личности педагога на формирование профессиональной компетентности студентов показал, что можно выделить три группы признаков, оказывающих влияние на формирование профессиональной компетентности.

Êпервой группе относятся признаки, влияющие на содержательную и методическую стороны преподавания: широкий общеобразовательный и общекультурный уровни преподавателя; высокий уровень специальной подготовки; умение подать материал; умение показать межпредметные связи и связь с будущей профессией; владение методиками преподавания (38%).

Вторая группа признаков обусловлена личностными качествами преподавателя. Среди них были названы следующие: умение общаться со студентами; уважение к личности студента; глубокое знание личности студента; сотрудничество; готовность к принятию нетрадиционных решений; умение ориентироваться в любой педагогической ситуации; способность к созданию собственного плана действий; доброта в сочетании

ñтребовательностью; порядочность. Их назвали 32% респондентов.

Êтретьей группе относятся признаки, определяющие внешнюю сторону преподавания (внешний вид преподавателя, мимика, жесты, умение владеть собой, постановка голоса и т.д.). Их выделили 30% опрошенных.

Память хранит образ учителя, вузовского преподавателя не по тому, что он читал или рассказывал, а по тому, как он это делал. Широкий профессиональный и научный кругозор, эрудиция; педагогическое мастерство, креативность, культура педагогического общения; установка на постоянное самосовершенствование - важные компоненты профессиональной культуры преподавателя.

135

ÓÄÊ 372.8

УРОК ПО ТЕМЕ "ЭЛЕКТРОННАŸ ПОчТА"

А.Н.Кривеня

Научн. руководитель: Н.П.Макарова, канд. педагог. наук, доцент (Гродненский государственный университет имени Янки Купалы)

Âнастоящее время в Республике Беларусь идет интенсивное формирование коммуникационной среды, отвечающей требованиям научно-тех- нического прогресса. Вводятся в эксплуатацию высокоскоростные цифровые внутригородские и междугородные каналы связи, что открывает на- учному и образовательному сообществу принципиально новые возможности использования прогрессивных информационных технологий.

Современные информационные системы базируются на сетевых технологиях. При этом сетевые технологии для любой структурной единицы обеспечивают наряду с эффективностью ее деятельности также и стиль работы.

Автоматизированные информационные системы в современных условиях являются одним из основных средств, с помощью которых наиболее ценные и большие по объему документальные фонды становятся доступными для активного использования в интересах экономики, науки, культуры. Указанные выше обстоятельства и являются объяснением необходимости подготовки будущих специалистов к работе в коммуникационной среде.

Вопросы, связанные с сетевыми технологиями и телекоммуникациями, нашли отражение в программах курсов информатики в средних специальных и профессиональных учебных заведениях. В данной статье мы делаем акцент на проблемы организации обучения современным компьютерным технологиям в профессионально-технических учебных заведениях как промежуточном звене между средней и высшей школами.

Âучебных программах средних специальных и профессиональных учебных заведений, вузов и различных курсов повышения квалификации предусмотрено проведение лабораторно-практических работ на персональных компьютерах.

Âтиповой учебной программе для средних специальных учебных заведений (ССУЗов - техникумы, колледжи) по предмету "Прикладная информатика" в разделе 4 "Сети и телекоммуникации" предлагаются для ознакомления темы "Локальные сети" (3 часа) и "Глобальные сети" (2 часа).

Âутвержденной Министерством образования в сентябре 1999 года типовой учебной программе для профессионально-технических учебных заведений (ПТУЗ) по предмету "Прикладная информатика"

136

âразделе 3 "Современные компьютерные и телекоммуникационные системы" (16 часов) введены для изучения темы "Понятие об интерфейсе "человек-компьютер", "Аппаратное и программное обеспече- ние информационных технологий", "Информация и управление".

Âнастоящее время готовится к выпуску учебное пособие, предлагающее материал для теоретического изучения по всем разделам новой программы. В связи с тем, что основной объем предмета "Прикладная информатика" представлен в виде лабораторно-практических работ, у преподавателей ПТУ, колледжей и техникумов останутся проблемы, связанные с отсутствием методических разработок.

Предлагаемые в данной публикации методические рекомендации по одной из тем программы являются частью основной составляющей компоненты учебно-методического комплекса с элементами информа- ционно-программной поддержки при изучении раздела "Телекоммуникационные системы" курса "Прикладная информатика". При подготовке рекомендаций ставилась задача оказания методической помощи учителям, работающим в классах с изучением информатики на IBMсовместимых компьютерах. В основу разработки методических рекомендаций положен раздел курса лабораторных занятий. Раздел "Телекоммуникационные системы" включает вопросы по изучению сетевых технологий,

âчастности, обучение работе в локальных и глобальных сетях.

Сети, объединяющие компьютеры в единое целое, позволяют организовать:

—обмен электронными сообщениями;

—передачу созданных в приложениях Windows (Word, Excel, Power Point и других) файлов и сопровождающих их пояснительных записок или сообщений;

—хранение и поиск нужных сообщений в специальных папках, хранящихся на почтовом сервере или на жестком диске компьютера;

—вывод нужных сообщений на печать.

Одной из главных задач урока-практикума по данному разделу является формирование у учащихся представлений, навыков и умений в области современных компьютерных телекоммуникаций с целью их использования в качестве инструмента для самостоятельной учебной и исследовательской работы, для общения со сверстниками из разных стран мира.

При подготовке к уроку преподавателю информатики необходимо учитывать наличие трех компонент.

1.Техническое обеспечение урока (компьютерный класс).

2.Программное обеспечение.

3.Методическое обеспечение урока.

При изучении материала по данному разделу предусматривается познакомить учащихся со сферами применения персональных ком-

137

пьютеров и видами телекоммуникационных систем; научить (или познакомить, в зависимости от количества отведенных часов для изу- чения данной темы) приемам работы с электронной почтой.

Для организации работы с электронной почтой требуется специальное оборудование.

1.Компьютер.

2.Модем - устройство, которое преобразует информацию, посылаемую с компьютера в виде машинных кодов, в электромагнитные волны звуковой частоты и наоборот.

3.Телефонный номер - модем включается в розетку телефонной линии. Телефонный номер должен иметь выход в междугороднюю телефонную сеть.

4.Телекоммуникационная программа. Если модем был полу- чен без телекоммуникационной программы, следует обратиться в службу телекоммуникационной сети и стать ее абонентом.

Цели проведения урока "Электронная почта":

обучающая - закрепление знаний по теме, приобретение пользователем навыков работы с электронной почтой;

развивающая - развитие навыков использования современных компьютерных средств при обмене информацией;

воспитательная - воспитание информационной культуры; отработка навыков коммуникационной этики;

методическая - демонстрация работы с новыми компьютерными технологиями с целью совершенствования учебного процесса.

Оборудование: почтовая программа Exchange, плакат "Окно

программы Exchange".

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

ÓÄÊ 37.017.92

ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

А.П.Ланец

Научн. руководитель: Н.В.Михалкович, канд. педагог. наук, доцент (Гродненский государственный университет имени Янки Купалы)

Проблема формирования духовности школьников является актуальной в педагогической теории и практике. Этой проблемой занимались ученые и философы разных исторических эпох. Каждая эпоха посвоему испытывает необходимость в формировании личности с определенным уровнем знаний и принципов поведения, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

138

Отметим, что приблизительно в середине I тысячелетия до н. э. в разных социокультурных регионах формировались идеи гуманности

èчеловечности, которые осознавались как любовь к людям. Таким образом, уже тогда люди стремились строить свои взаимоотношения на основах человечности, любви к ближнему, гуманности, стремились создать более совершенное общество, изменяя внутренний мир отдельного человека. Воспитание духовности (поддержание ее достаточного уровня) было прерогативой религиозной идеологии и церкви.

Представители разных социальных групп и научных течений пытались определить сущность и содержание понятия "духовность", методы

èсредства, способствующие формированию духовно богатой личности, определить сущность одной из важнейших духовных потребностей человека - потребности в общении.

Можно констатировать, что вопрос о формировании духовности, духовных потребностей обострялся каждый раз, когда в общественной жизни происходили существенные изменения. События XX века являются наглядным примером смены общественных отношений, отношений к решению проблемы формирования духовности.

Так как понятие "духовность" имеет религиозные корни, то в силу доминирования коммунистической идеологии (в советский период) религиозные ценности утратили функцию стержня духовной культуры и вытеснялись из общественного сознания и образа жизни. Таким образом, религия как идеология и церковь как институт формирования духовности попали в разряд ненужных структур социальной жизни, без оценки их исторического опыта и вклада в развитие общества. Отрицались идеи С.Л.Франка, В.В.Зеньковского, В.С.Соловьева и других русских философов - идеалистов, считающих, что воспитание должно быть религиозным, и в данном учении следует находить опору для духовного просветления детей, обучая любви [3, 8].

Âнаше непростое время духовные характеристики общества во многом определяются ростом преступности и насилия (в первую оче- редь в семьях), безразличием к слабым и обездоленным, больным детям и взрослым, неуважением к старшему поколению (хотя еще в первобытном обществе культивировалась идея почитания их), упадком морали, массовым бескультурьем, неуважением к личности другого человека, утратой гражданско-патриотических качеств и т.п. С каждым годом происходит омоложение преступников, т.е. все больше преступлений совершают дети. Преступления возникают на криминальной, воровской и сексуальной почве. Видимо, индикатором резкого снижения духовности может выступать и возрастающее число немотивированных преступлений. В обществе ведущими ценностными ориентирами для многих молодых людей стали насилие, ненависть,

139

злоба, агрессия. Печально, что нет адекватных духовных противовесов возрастанию сил зла в обществе. В средствах массовой информации (СМИ) и искусстве превалируют насилие, секс, агрессия, злоба. На культурное строительство выделяется мизерная часть государственного бюджета, в бедственном положении находятся наука и образование, падает их престиж. По мнению министра образования РБ В.И. Стражева, духовный вакуум начал заполняться широко распространяющимися суррогатами духовности, чуждым культурно-ис- торическим традициям нашего народа (экспансия сект и т.п.) [7]. В то же время передовой частью общества востребован возврат к традиционным духовным, нравственным и религиозным ценностям народа. Ситуация особенно отражается на процессе формирования личности растущего человека.

По прогнозам ученых, в следующем тысячелетии обществу будут нужны высокообразованные, творчески мыслящие и духовно богатые люди как истинное национальное богатство. Б.Т. Лихачев справедливо актуализирует идею "всестороннего развития творческой лич- ности и индивидуальности, достижимого в справедливых для всех социально-политических и экономических, оптимально развитых условиях, обеспечивающих полноценное самостановление, самораскрытие всей физической и духовной природы ребенка" [5].

Для становления духовно зрелой творческой личности важно формирование общих психических образований, особой организации личности, отношения с социальными институтами и т.п. По мнению Е.В.Бодрова и Е.Г.Юдина, становление творческой личности возможно только при условии особым образом организованного общения. И.Ю.Добродеева утверждает: чтобы сформировать духовно богатую личность, необходимо, чтобы между детьми и взрослыми (педагогами, родителями и т.п.) устанавливалось духовное общение. "Одним из критериев духовного общения является ориентация на ребенка как на личность. Его вопросы к миру, его поступки, поведенческая линия, мотивировка поступков - все это является содержанием учительского интереса к воспитаннику. Такое общение реализует духовную свободу ребенка как необходимое условие развития" [2].

Известный педагог А.И. Кочетов считает, что не всякое общение способствует формированию личности. Нормативное общение не всегда обеспечивает творчество, активизацию потенций личности и полноту проявлений личности. Следовательно, общение формирует личность, если связано с той или иной деятельностью, требующей применения сил и способностей [4].

Ребенок развивается естественно, творчески и духовно обогащается, если создается чуткое "защищенное" окружение, создаются

140