Занятие 1 Методика преподавания в вузе / Книги / Практическая андрагогика. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых

ностью и обществом. Именно развитие человека является главным дестабилизирующим фактором во взаимодействии его с внешним миром. Заметим, что в биологии адаптация уже давно понимается как развитие, имеется даже специальный термин, объединяющий понятия адаптации и развития, — «адаптациогенез» (Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И.Царегородцева. — М., 1975.)

Представим содержание изложенных подходов в совокупном виде (Табл. 1).

Таким образом, традиционные подходы к содержанию процесса адаптации (гомеостаз, приспособление, включение, взаимодействие, рациональность) фактически не выходят за рамки прямого приспособления личности к условиям социальной среды. Определенные перспективы имеют подходы, интерпретирующие адаптацию как удовлетворенность и как развитие.

Рассматривая представленные в табл. 1 подходы, можно заметить, что одни из них более ориентированы на социум и интерпретируют адаптацию с позиций интересов социума (гомеостаз, приспособление, включение), другие — на интересы личности (удовлетворенность, рациональность, развитие), и только один подход (взаимодействие) представляет центристскую позицию. Вероятно, было бы неправильно относить адаптацию только к личности или только к обществу: обе эти социальные сущности могут оцениваться с помощью данного показателя. Однако представляется очень важным, прежде всего методологически, говоря об адаптации, сразу же определять свою позицию относительно объекта исследования — личности или общества. Очевидно, что одни и те же действия, события, проявления могут быть оценены по-разному с позиции личности и с позиции общества. Адаптация личности в своих практических проявлениях с позиции личности и с позиции общества — это совершенно различные процессы, их нельзя смешивать, как это предлагается делать во «взаимодействующем» подходе.

Следовательно, помимо большого числа содержательных и иных подходов к этой проблеме, исторически сформировались еще два общетеоретических системных подхода (мы их называем онтологическими): это адаптация с позиции общества

— социоцентрический подход — и адаптация с позиции личности (индивида, человека) — антропоцентрический подход. Понятия

21

Таблица 1

Основные социологические подходы к пониманию социальной адаптации

22

«антропоцентрический», «эгоцентрический», «индивидо-центри- ческий», «человекоцентрический» мы используем как синонимы, различия между ними в данном контексте не имеют принципиального значения.Для человека важны неконкретные проявления условий жизни и соответствие этих условий имеющимся на данном этапе потребностям.

Адаптация не напрямую связана с уровнем развития человека, она лишь показывает, насколько интенсивно реализуется процесс раз-

вития в некоторый момент, т.е. адаптация является темповой характеристикой развития.

Для более простого понимания соотношения понятий «адаптация» и «развитие», их единства и различия воспользуемся аллегорией. Аллегорически адаптацию можно представить как победу в соревновании над имеющимися соперниками, а развитие как рекорд. Рекорд бывает разный: личный (развитие личности), групповой (развитие данной социальной группы), абсолютный (развитие вообще). Общность понятий «победа» и «рекорд», а также очевидная разница между ними аналогичны общности и различию процессов адаптации и развития. Виды рекордов, в свою очередь, аналогичны уровням адаптации и развития. Адаптация в большей мере отражает индивидуальный уровень, развитие — надиндивидуальный. Адаптация — это достижение имеющегося, развитие — превышение достигнутого ранее. Значимое изменение наличных условий ведет к относительно быстрому изменению адаптации, но не обязательно отражается на развитии. Развитие является гораздо более устойчивым и однонаправленным процессом, чем адаптация.

Обобщая сказанное, выделим основное содержательное отличие адаптации личности от ее развития: адаптация осуществляется в сугубо личностных (индивидуальных) интересах, в то время как развитие обеспечивает интересы и цели общества и природы в целом. Адаптация отражает успешность существования (жизни вообще и текущего периода в частности) самой личности, с ее собственной точки зрения. Развитие же отражает успешность и полезность функционирования личности с позиции природы (биологическое развитие) и общества (социальное развитие).

23

Успешность адаптации, т.е. темп и степень достижения соответствия поведения человека новым условиям, зависит от его психологических особенностей, от индивидуального сочетания психологических черт личности — характера. Поскольку адаптация всегда связана с преодолением внешних или внутренних трудностей, важную роль в этом процессе играют волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержка, терпение. Если речь идет об адаптации к видам деятельности, то на первый план выступает отношение к труду — ответственность, настойчивость, инициативность. При адаптации к новому коллективу, обществу наиболее важными оказываются черты личности, в которых проявляется отношение к людям — доброта, терпимость, общительность, а также к самому себе — самооценка, скромность, уверенность в себе, требовательность к себе.

Особенности общения человека с окружающими людьми в значительной степени определяются темпераментом человека, которым, в частности, определяется темп его психических реакций. От скорости психических реакций зависит то, насколько легко и быстро человек приспосабливается к внешним воздействиям. Способность легко и быстро приспосабливаться к внешним воздействиям называется пластичностью. Противоположное качество носит название ригидности (от лат. rigidus

— оцепенелый). Ригидный человек с трудом меняет привычки и взгляды. Очевидно, пластичный человек должен быстрее и легче адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, чем ригидный.

От темперамента человека в значительной степени зависит устойчивость адаптации, т.е. степень ее прочности и длительности сохранения. В этом отношении характерно различие в установлении социальных контактов и приспособлении к новой обстановке у индивидов сангвинического и флегматического темпераментов. Сангвиник, как правило, легко входит в общество незнакомых людей, а новая необычная обстановка влияет на него положительно. Флегматик предпочитает находиться в привычной обстановке, а новые контакты устанавливает с трудом. Однако сангвинику свойственны изменчивость и непостоянство в отношении к людям, а его чрезмерная общительность может вызывать раздражение. Поэтому уровень

24

адаптации, т.е. степень ее глубины, у сангвиника может оказаться низким, в связи с чем невысока и устойчивость результата адаптации — степень прочности и длительность сохранения адаптированности. При низком темпе адаптации флегматик в конечном итоге оказывается в высокой степени адаптированным, а его дезадаптация маловероятна.

Сказанное означает, что при управлении адаптационными процессами учет индивидуальных особенностей в значительной степени может определять успех адаптации — темп, уровень, устойчивость. В связи с этим знание психологических особенностей взрослых обучающихся в значительной степени определяет успех работы с ними.

Помимо характера и темперамента на адаптацию существенно влияет эмоциональное состояние субъекта адаптации.

В отличие от чувств эмоции возникают в ответ на конкретную ситуацию. Если ситуация воспринимается как желательная, то возникает положительная эмоция, если она воспринимается как нежелательная, то возникает отрицательная эмоция. Когда человек попадает в незнакомую обстановку, он сталкивается с ситуациями, которые могут субъективно восприниматься им либо как соответствующие ожиданиям, либо как худшие по сравнению с ожидаемыми, либо как приятная неожиданность. Для способности к адаптации существенна степень эмоциональной устойчивости личности, т.е. зависимость поведения от эмоциональных ситуаций. Диагностика эмоциональной устойчивости может проводиться с помощью объективных аппаратурных методов. Эмоциональное состояние человека (настроение) является одним из показателей адаптированности к новым условиям. Настроение зависит от разных причин (самочувствия, результатов действия, взаимоотношений с людьми), но в новых условиях, по отношению к которым происходит адаптация, оно в значительной степени определяется эмоциональной устойчивостью. Эмоциональная впечатлительность при отсутствии эмоциональной устойчивости (зрелости) может привести к состоянию безнадежности (отчаянию) даже тогда, когда сама ситуация таковой не является. Возникновение и переживание неприятностей зависит не столько от объективных, сколько от субъективных факторов: оценки человеком си-

25

туации, уверенности или неуверенности в своих силах и способностях и т.п.

Успешность адаптации определяется рядом условий, которые должны быть обеспечены независимо от психологических особенностей субъекта адаптации.

1.Понимание субъектом новизны и особенностей условий его жизни и деятельности и предъявляемых к нему требований.

2.Наличие мотивов, побуждающих субъекта изменять свое поведение в соответствии с новой обстановкой.

3.Наличие минимума знаний и умений, необходимых для ориентации в новой обстановке и выработки адекватного ей поведения.

4.Соответствие целей и результатов деятельности личности интересам общества, коллектива, группы.

Рассматривая структуру адаптационных процессов, исследователи обычно различают следующие 7 стадий адаптации:

–психологическая переориентация — осознание необходимости при-способительных действий, появление устойчивой ориентации на изменение поведения в соответствии с изменением среды;

–содержательная переориентация — возникновение понимания сущности отличия новых условий от прежних, получение достаточной информации об изменениях обстановки и вытекающих из этого требованиях;

–первичная (пробная) адаптация — приспособление к новым условиям и ситуациям на основе старого опыта;

–самооценка действий — оценка своих достижений и поведения с точки зрения соответствия новым требованиям;

–накопление нового опыта на основе корректировки деятельности;

–закрепление и развитие положительных элементов деятельности и устранение отрицательных сторон;

–расширение сферы применения нового опыта на другие виды деятельности (новые ситуации).

Рассмотрение социально-философских оснований адаптации позволило выделить такие существенные ее характеристики, как при-

способление личности к социальным нормам, согласование требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъ-

26

екта, так и социальной среды, способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Анализ современного понимания адаптации, с выделением в нем социальных, личностных, психологических, аксиологических смыслов позволил определить концептуальную основу моделирования адаптивных систем.

Адаптивные педагогические системы (АС) рассматриваются как социально ориентированные, обучающие и развивающие модели целенаправленных процессов взаимодействия педагога, обучаемых, источников информации, основным качеством которых является сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности.

Адаптивные системы реализуют следующие функции:

а) приспособление социально-образовательной среды к личности обучаемого;

б) активное включение субъекта учебной деятельности в проектирование и разработку адаптивной образовательной среды, выработку индивидуального образовательного маршрута. Эта функция состоит в обеспечении соответствия общественно регламентируемого поведения и деятельности человека внутренней структуре его личности (интересам, ценностным ориентациям, особенностям темперамента).

Идея адаптивного обучения, основанная на кибернетическом подходе, впервые получила наиболее плодотворное развитие в работах Г.Паска и академика А.И.Берга.

Адаптивное обучение в понимании Г.Паска предполагает наличие адаптивного механизма управления деятельностью субъекта учения, который поддерживает интерес, внимание и темп усвоения путем предъявления по мере овладения знаниями и навыками решения достаточно трудных, но посильных задач. А.И.Берг непосредственно связывает развитие адаптивных обучающих функций системы с организацией обратной связи в условиях программированного обучения (Берг А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение // Вестник высшей школы. — 1971. — № 3).

Американский математик Р.Смоллвуд считает, что функции адаптивного обучения решаются эффективно и оптимально, если в максимальной степени учитываются индивидуальные различия обучаемых, и система ЭВТ способна по мере накоп-

27

ления «опыта» улучшить качество применяемых к тактике стратегий обучения. Благодаря исследованиям В.В.Богорева, Е.З.Власовой, И.Е.Турбан, Я.З.Цыпкина, А.С.Границкой, Т.И.Шамовой теория адаптивного обучения активно обогатилась идеями и принципами синергетики (самоорганизация, открытость, нелинейность).

Так, Я.З.Цыпкин подчеркивает, что в процессе адаптивного обучения происходит изменение параметров в структуре системы на основе текущей информации с целью достижения определенного, часто оптимального результата при наличии начальной неопределенности в условиях работы (Цыпкин Я.З. Адаптация и обучение в автоматических системах. — М., 1968).

По нашему мнению, в современных условиях в информа- ционно-дидактической среде основные функции адаптивного обучения следующие:

—психологическая мотивационная адаптация, основанная на перестройке стереотипа действий личности, ее мышления, понимания активной роли в выборе стратегий и методов работы, в достижении прогнозируемого результата учебной деятельности;

—организационно-целевая адаптация, выраженная в сближении целей участников и системы организации образовательного процесса на основе учета их индивидуальных особенностей;

—содержательная адаптация, предусматривающая отбор функционально ориентированного учебного материала, вариативность учебных планов и программ, развитие новых моделей интегративного обучения. Представление о содержании образования как об адаптированном социальном опыте оказывается соответствующим современным установкам гуманистического мышления. Усвоение учащимися общечеловеческого опыта в его структурной полноте, когда содержание образования не сводится только к основам наук или овладению некоторыми знаниями, умениями и навыками, позволит им быть не только хорошими исполнителями, но и действовать самостоятельно, быть готовыми к свободе выбора, к индивидуальному интеллектуальному усилию;

—технологическая адаптация, включающая проектирование технологий, приемов и методов разноуровневого и диффе-

28

ренцированного обучения с альтернативным выбором форм проведения занятий (уроков, консультаций), средств личностноориентированного управления учебно-познавательной деятельностью (система самодиагностики, самоконтроля, самокоррекции). Технологическая адаптация трактуется как возможность приспособления обучающей программы к особенностям конкретного процесса обучения с целью его оптимизации. Необходимость учета фактора адаптивности при разработке обучающей программы обусловлена следующими условиями и установками: обучаемый является не только объектом процесса обучения, но и субъектом его; выступая как субъект обучения, учащийся-подросток и взрослый должны восприниматься как личности с различными потребностями в овладении знанием; обучаемые с различными индивидуальными особенностями поразному воспринимают и усваивают один и тот же учебный материал, поэтому у них могут быть различные потребности в контроле его усвоения. Под адаптацией обучающей программы к потребностям в контроле понимается изменение системы контроля в зависимости от познавательных возможностей учащихся. Адаптация обучающей программы может происходить в двух направлениях: при построении системы контроля, в организации работы по обучающим программам с предложенной

системой контроля;

— управленческая адаптация, выраженная в изменении социально-образовательных ориентаций функционирования и развития адаптивной системы. Стратегия функционирования адаптивной системы складывается из двух составляющих. Вопервых, адаптивная система стремится приспособиться к индивидуальным особенностям обучающихся, во-вторых, по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. В результате такой двусторонней деятельности осуществляется адаптация к условиям быстро меняющейся жизни. Адаптивная система направлена на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание условий для осознанного выбора и освоения образовательных программ.

Логика построения структуры адаптивных систем включает субъекты адаптации (участники образовательного процесса в сменной школе, экстернате, в системе профессионального обра-

29

зования и т.д.), которые первичны; все прочие элементы структуры выстраиваются в зависимости и относительно них. Субъекты адаптации имеют внутренние параметры, определяющие их существование и развитие. Факторы адаптации находятся в окружающем субъекта мире, а также в самом субъекте адаптации. Окружающая среда имеет собственную целостную структуру и не является отражением субъекта, поэтому факторы адаптации «растворены» в ней, они содержатся в ее целостных структурных компонентах — объектах адаптации (школа, учеб- но-воспитательный процесс, дистанционное обучение, учебная и трудовая деятельность, социальные общности и др.). Если потребности неотделимы от субъекта адаптации, то факторы неотделимы от объектов адаптации. Поэтому субъект адаптации вынужден взаимодействовать с реально существующими объектами адаптации, ценность которых для субъекта определяется наличием и выраженностью факторов адаптации.

Таким образом, структуру адаптивных систем составляет один субъект адаптации со всеми его потребностями и большое число объектов адаптации, в которых содержатся различные факторы адаптации, а процесс адаптации осуществляется как реализация потребностей субъекта адаптации посредством использования объектов адаптации. Структура адаптации специфична для каждого субъекта: замена субъекта влечет изменение структуры (в содержательном плане).

Прежде всего выделим для адаптивных систем сущностный смысл понятия «образование взрослых», обозначающего выявление и становление образа, приобретение правильных представлений о самом себе и о мире, усвое-

ние культуры, приобретение грамотности, хороших манер и т.п. Рассматривая цели и направления общего образования в России, Г.Д.Глейзер подчеркивает важность в современных условиях для школ взрослых единства обучения, воспитания, развития, просвещения (Открытая школа. — 2001. — № 4)

В этом аспекте можно говорить о поликультурной адаптации или о поликультурном образовании, опирающихся на достижение взрослым поликультурной грамотности как инструмента самопознания, развития мегамышления, понимания окружающей среды и гибкого подхода к национальным и культур-

30