Занятие 1 Методика преподавания в вузе / Книги / Практическая андрагогика. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых

4)межпредметное обобщение материала;

5)практикумы.

На уроке должна быть выделена одна главная задача (цель урока), которая цементирует весь учебный материал, методы и средства обучения, структуру урока. Она может быть одной из образовательных, воспитательных или развивающих задач. Кроме главной, на уроке может быть решено небольшое количество сопутствующих задач, которые должны «работать» на цель урока, а не являться независимыми, самостоятельными.

Результатом проведенной работы может быть матрица выбора системы методов обучения для определенной темы (см. табл. 7). Ведущие группы методов в ней выделены жирным шрифтом.

Такая матрица позволяет судить о том, насколько представлены различные методы в работе учителя, насколько они являются адаптивными, (учитель судит об этом по результатам обучения различных групп учащихся), не отдает ли он предпочтение только некоторым из них.

181

Таблица 7

В пособии для учителя В.С.Конюшко (Как подготовить урок биологии. — Минск: Народная асвета, 1988) рассматривается ряд факторов, с учетом которых можно составить алгоритм выбора преобладающих методов обучения (см. ниже). Алгоритм построен по принципу зоологического определителя. Если теза, сформулированная в первом пункте, соответствует конкретным условиям применения метода, то переходят к следующей по счету тезе — 2. Если такого соответствия нет, то обращаются к антитезе, которая указана в скобках. Такие действия продолжают до тех пор, пока возле одного из пунктов таблицы не будет указана искомая группа методов или конкретный метод.

Рекомендация носит ориентировочный характер и на первых порах может оказать определенную помощь начинающему учителю.

Выбор преобладающих методов обучения

1 (18) Основная задача урока — формирование знаний.

2 (7) Материал достаточно прост, носит описательный ха-

рактер. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . Объяснительно-иллюстративные методы

3 (6) Времени на изучение материала достаточно.

4 (5) Материал знаком учащимся. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Беседа

182

чий в исходной (проблемной) ситуации, направленной на гуманизацию познавательной деятельности учащихся, так как при ее решении знания учащимися приобретаются в процессе самостоятельной познавательной деятельности, а в ее основе лежит диалектическое противоречие между известными ученику знаниями и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Это противоречие и является движущей силой творческого усвоения знаний. Для создания проблемных ситуаций на уроках биологии целе-

сообразно использовать жизненные наблюдения учащихся, их самонаблюдения, исторические факты, опыт и эксперименты, сведения о важнейших достижениях биологической науки, медицины.

Учебный материал может быть изучен в проблемном плане, если он удовлетворяет следующим критериям:

–отражает ведущие, стержневые идеи курса, имеющие существенное учебно-воспитательное значение;

–раскрывает причинно-следственные, структурнофункциональные и другие виды связей и зависимостей;

–выстроен в виде целостных логических порций учебной информации, доступных для аналитико-синтетической деятельности учащихся.

Приведем примеры из анатомии (Человек) — 9-й класс.

Например, проблемная ситуация может быть задана в виде задачи или вопроса. Так, известно, что больным для поддержания дыхания дают кислородную подушку. Но то, что в нее добавляют углекислый газ, им неизвестно и вызывает недоумение. Или такой пример: обычно с понятием «воспаление» учащиеся связывают болезнь, учитель же поясняет, что воспаление — это защитная реакция организма. Вызывает недоумение и тот факт, что у человека массой в 70-75 кг на долю скелета приходится всего лишь 8-9 кг. Почему? Это нужно объяснить — это и есть затруднение (проблемная ситуация).

Создавая проблемные ситуации и направляя учащихся на решение учебных проблем, учитель вовлекает их в процесс мышления, то есть ставит перед необходимостью анализировать явления, факты, синтезировать их, сравнивать и обобщать. Решение проблемы предполагает, что учащиеся с разной степенью самостоятельности обобщают знания, полученные из разных

184

источников: постигая истину, используют в той или иной степени методы и приемы исследовательско-поисковой деятельности. Степень самостоятельности при решении проблемы, как показывает опыт, может быть разной: от незначительной, когда учащиеся лишь мысленно следят за ходом решения проблемы самим учителем, до высокой, когда они самостоятельно выдвигают и решают проблемы.

Особенности методики проблемного изучения отдельных тем состоят в том, что еще при планировании уроков учителю необходимо тщательно анализировать учебный материал с точки зрения вычленения основных понятий и установления их взаимосвязи; подобрать сведения для создания проблемной ситуации; сформулировать учебную проблему; детально продумать более частные проблемные задачи, решение которых на отдельных уроках будет способствовать решению общей проблемы темы; продумать, на каком этапе урока целесообразнее поставить проблему — при проверке знаний, объяснении нового, закреплении изученного; важно предвидеть реакцию класса и отдельных учащихся на проблему, а также учесть, как могут учащиеся ее решить.

Теоретический анализ курса анатомии и физиологии человека, практика преподавания показывают, что большинство тем курса можно эффективно изучать путем решения общих проблем на протяжении нескольких уроков. Наибольший интерес школьников вызывают следующие проблемы: «Какие особенности опорно-двигательной системы позволяют ей выполнить защитную, двигательную и опорную функции?»; «Почему кровь называют «зеркалом организма»?»; «Почему нервную систему называют «командным пунктом» организма»?, а головной мозг

—«верховным главнокомандующим»?» и т.д.

Врамках отведенного программой времени целесообразно изучать в проблемном плане ограниченное количество тем, например, три-четыре, но чаще использовать постановку учебных проблем на отдельных уроках.

Рассмотрим для примера ход урока «Работа сердца», цель которого — дать понятие о фазах работы сердца, о его нервной и гуморальной регуляции. В начале урока приводятся конкретные примеры, показывающие, что сердце совершает большую работу, что оно функционирует почти неутомимо в течение всей

185

жизни человека. Эти яркие примеры вызывают у учащихся вопрос: «Почему это возможно?» Этот вопрос и становится той учебной проблемой, которую предстоит решить на данном уроке. Целесообразен следующий план решения:

1.Рассказ учителя об особенностях кровоснабжения сердечной мышцы.

2.Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и заполнение таблицы о фазах сердечного цикла.

3.Рассказ учителя об историческом случае, происшедшем с врачом древности Везалием, который на глазах изумленной публики, вскрывая труп, обнаружил бьющееся сердце. Ставится вопрос: «Неужели такой опытный врач как Везалий, мог ошибиться в определении смерти? А если нет, то почему сокращается сердце у мертвого человека?» Для ответа на этот вопрос предлагается вспомнить особенности строения сердечной мышцы, затем учитель рассказывает об автоматии сердечной мышцы.

4.Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника «Нервная регуляция сердечной деятельности».

5.Рассказ учителя о гуморальной регуляции сердечной деятельности. А если имеется возможность, то следует провести наблюдение за влиянием различных химических веществ на работу сердца лягушки.

6.Просмотр учебного кинофильма «Работа сердца».

В конце урока учащимся предлагается обобщить весь изложенный на уроке материал и дать ответ на учебную проблему, поставленную в начале урока.

Практика использования проблемного подхода при изучении биологии в ряде вечерних школ показала, что в начале учебного года основное большинство учащихся не могли решать поставленные перед ними учебные проблемы (затруднялись актуализировать и использовать по мере надобности ранее усвоенные знания, сопоставлять новые и имеющиеся сведения, выдвигать гипотезы, намечать план поиска решения проблемы, находить источники, из которых можно почерпнуть недостающие знания, и т.д.). Главная причина в том, что учащиеся слабо владеют такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Для этого нужно больше давать заданий на сравнение, сопоставление, чаще использовать на

186

уроках исследовательские опыты и наблюдения, знакомить учащихся с методами научного исследования и логикой решения научных проблем.

Опыт работы в школе убедительно показывает, что использование проблемного подхода в ходе изучения курса биологии оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний. Ответы учащихся носят доказательный характер, они правильно устанавливают причинно-следственные связи и применяют полученные знания при решении новых задач.

Направляя познавательную и практическую деятельность учащихся в ходе решения проблемы, сталкивая с трудностями учебного материала и помогая их преодолевать, мы вооружаем учеников навыками поиска, вызываем у них творческую активность, развиваем самостоятельность в приобретении знаний.

Так, современная биология развивается под знаком синтеза эволюционной теории с экологией. Наиболее важные народнохозяйственные проблемы в настоящее время связаны с вторжением в экологические системы, с нарушением эволюционных закономерностей. Эволюционно-экологические тенденции развития науки о жизни не могут не оказывать влияния на школьный курс биологии, что достигается применением специфических методов, средств, приемов и форм организации обучения, способствующих выработке у школьников умений мысленно переводить знания с эмпирического на теоретический уровень и обратно, использовать научные принципы для постановки и решения проблем, выдвижения гипотез, планирования и осуществления наблюдений, экспериментов, «мысленного экспериментирования», обобщать теоретические концепции до уровня философских выводов, применять научные понятия для решения практических и теоретических проблем.

Необходимо совершенствование методов адаптивного обучения, вовлечение учащихся в учебную деятельность, способствующую глубокому и прочному усвоению знаний, превращению их в убеждения, развитию мышления, инициативы, самостоятельности, творческой активности.

Большое значение в развитии у школьников этих интеллектуальных умений и знаний по эволюции и экологии имеют экскурсии, на которых используются такие методы, как наблю-

дение, рассказ (научное объяснение) и мысленное экспери-

187

ментирование. На экскурсии широко используется метод наблюдения: а) для констатации факта приспособленности и постановки проблемы о возникновении приспособлений; б) с целью создания эмпирической основы для конкретизации экологических и эволюционных понятий. Экскурсия при адаптивных методах обучения:

1)формирует устойчивый познавательный интерес;

2)обеспечивает наличие необходимого уровня знаний и умений (практическую ценность имеет материал экскурсий, связанный со строением организма, заболеваниями человека и экологией среды, здоровьем, здоровым образом жизни);

3)помогает организовать индивидуальную и групповую творческую деятельность;

4)приносит эмоциональную удовлетворенность самим процессом и результатом учебной деятельности.

Самостоятельная работа при адаптивном обучении меняет поведение учащихся:

1)развивается стремление обращаться к литературе;

2)появляется стремление быть независимым от учителя при выполнении заданий;

3)помощь требуется в отдельных случаях;

4)возникает стремление быть полезным другим;

5)развиваются отношения сотрудничества.

x

Глава 3. Проектирование адаптивных технологий обучения в вечерней школе (на примере экономики)

Вусловиях актуальности решения проблемы адаптации системы обучения к новым реалиям общества экономическое образование является чрезвычайно ответственным и важным направлением педагогической работы. Обусловлено это рядом обстоятельств объективного характера.

Всовременной России с 90-х годов наблюдаются ощутимые изменения, связанные с переходом к формированию рыночных отношений. Данные преобразования одновременно охватывают

188

многие сферы функционирования общества: экономическую, политическую и нравственно-культурную, ломая известные идеологические установки, привычные стереотипы поведения. Такая ситуация приводит к растерянности населения и невозможности для него достаточно эффективно влиять на свое положение в трудовых и экономических процессах. Мы наблюдаем рост преступности, кризис семейных отношений, усугубляемые неумением людей найти свое место в новых экономических условиях. Необходима адаптация российского населения к требованиям рыночной системы. Ответом образования на болезненный и трагичный стихийный адаптивный процесс стало экономическое образование, активно развивающееся в настоящее время на всех ступенях обучения, включая вечерние школы.

В настоящее время существует несколько подходов к школьному экономическому образованию. Наиболее полно отвечающим задаче создания адаптивной системы обучения в ве-

черней школе, системы, нацеленной на развитие способностей самореализующейся личности к снятию противоречий между ею и окружающим социумом, является культурно-функциональ- ный подход. Данный подход реализуется через деятельность, направленную на достижение следующей системы целей20:

–привитие функциональной экономической грамотности;

–формирование системы ценностей и развитие индивидуальности;

–активный подход к действительности;

–профессиональное самоопределение;

–развитие способностей к самообразованию и саморазвитию.

Формирование у школьников функциональной экономической грамотности, под которой понимается знание элементарных основ хозяйственной жизни и выработка практических навыков хозяйственной жизни, подразумевает:

—знакомство с принципами ведения семейного хозяйства;

—представление о видах собственности, правах и обязанностях собственника;

20 Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников / / Школа и произ-

водство. -1994. - №6.

189

—способность оценить недостатки и преимущества различных форм организации труда, выгодность трудового соглашения;

—умение ориентироваться в условиях, предлагаемых страховыми компаниями, банками, различными коммерческими фирмами;

—способность потребителя защищать свои права, заполнять налоговую декларацию, уметь организовать свои личные финансовые дела;

—навыки оптимального определения границ своего домашнего хозяйства.

Формирование системы ценностей и развитие индивидуальности составляют вторую цель экономической подготовки школьников. Достижение данной цели связано с развитием экономического мышления, направленного на рациональный выбор, понимание системы ограничений, адекватное отношение

ксвоей и чужой собственности, уважение к закону и партнерам по сделке. Важное значение имеет формирование ответственности за принимаемые решения, способности к риску, активного и творческого отношения с себе и окружающему миру.

Активный подход к действительности находит свое отражение в навыках экономической деятельности, обучение которым составляет третью цель экономической подготовки. К ним следует отнести:

—грамотное ведение домашнего и подсобного хозяйства;

—рациональную организацию и осуществление производственной и торговой деятельности;

—коммуникативные навыки.

Достижение функциональной экономической грамотности, сформированность системы ценностей, приобретение навыков практической деятельности облегчат профессиональное самоопределение учащихся, рассматриваемое в качестве четвертой цели экономической подготовки.

Пятая цель экономической подготовки состоит в развитии способностей к самообразованию и саморазвитию. Данная цель должна быть осознана учащимися в двух аспектах. Во-первых, школа дает лишь начальные экономические знания и показывает пути их расширения. Во-вторых, овладение самоменеджментом и навыками коммуникации в различных ситуациях

190