Занятие 1 Методика преподавания в вузе / Книги / Практическая андрагогика. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых

менов, а также им приходится часто по учебнику изучать материал пропущенных занятий.

В связи с этим учащихся необходимо научить рационально работать с учебным текстом и с иллюстративными материалами.

Учащиеся должны уметь ориентироваться в учебнике, пользоваться указателем терминов, излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы, самостоятельно изучать отдельные вопросы по учебнику.

На более успешное решение задач обучения, воспитания и развития учащихся в процессе преподавания предметов ориентирует раздел программы «Основные требования к знаниям и умениям учащихся», в котором определен основной круг знаний, обобщенных, практических, интеллектуальных и общеучебных умений учащихся по каждому классу.

Общеучебные умения могут быть усвоены учащимися только в том случае, «если их этому постоянно обучать, например, систематически применять метод работы с книгой на уроках». Овладение данным методом позволит нормализовать учебную нагрузку учащихся на уроках и дома, облегчит им работу с науч-

но-популярной литературой для получения информации о современных достижениях науки, об их использовании в практике.

Например, содержание школьных курсов биологии не все-

гда обеспечивает постепенное нарастание сложности зада-

ния, так как последовательность его раскрытия определяется логикой построения учебного материала.

Объективный анализ содержания учебников показал, что в них преобладает текст описательного, объяснительного или смешанного характера, а само изложение учебного материала параграфа может быть простым или сложным.

Описательное изложение текста обусловливает необходимость разработки задания на определение последовательности раскрываемых событий, на выявление основных положений, установление иерархической соподчиненности в описании фактов и явлений, логики освещения того или иного явления.

Объяснительный характер изложения требует задания на раскрытие сущности биологических явлений, на установление причинно-следственных связей, взаимосвязей, на теоретическое

171

обоснование фактов, практическое использование биологических закономерностей. В тексте смешанного характера описание чередуется с объяснением, раскрытием сущности биологических явлений, их причин. Задания к такому тексту носят комплексный характер, они требуют как раскрытия последовательности событий, так и выявления их сущности.

Например, в методике биологии и в школьной практике применяются для самостоятельных работ задания, ориентирую-

щие учащихся на воспроизведение знаний, реже применяются задания, требующие поиска новых способов решения, творческого применения имеющихся знаний, а также приобретения новых знаний из различных источников информации.

Наиболее часто используются задания к тесту параграфа учебника, по которым проверяется усвоение знаний. Учащимся рекомендуется прочитать текст и составить план или выделить главные мысли, ответить на вопросы к параграфу. Такого рода задания ориентируют учащихся в основном на репродуктивную познавательную деятельность; есть и более сложные задания, но их могут выполнять только сильные учащиеся.

Более эффективны задания, которые направляют познавательную деятельность учащихся на усвоение определенного круга вопросов, на развитие их мышления. В соответствии с этими заданиями учащимся предлагаются вопросы на объясне-

ние, доказательство, выявление причин, нахождение следствий,

формулирование выводов. Учащиеся находят в тексте ответы на эти вопросы. Другая часть заданий учебников вполне может использоваться для закрепления материала на уроках и при про-

верке знаний в качестве приемов самостоятельных наблюдений.

Эффективность этой работы зависит от характера задания,

от умения учителя выбрать текст для самостоятельного изучения учащимися. В свою очередь задание зависит от со-

держания учебного материала и характера его изложения. Сте-

пень самостоятельности учащихся определяется характером задания, уровнем затруднения, которое испытывают школь-

ники при его выполнении. Задание может быть сформулировано к учебному материалу, излагаемому на лекции, к рассказу, к

наблюдению и опыту, к работе с учебной книгой и с кинофильмом — практически к каждому методу.

172

Однако задачи развития познавательной самостоятельности требуют постепенного нарастания степени трудности выполнения задания, увеличения доли самостоятельности в усвоении учащимися знаний и овладении умениями. Этому способствует

применение всей системы методов обучения биологии, требующей от учащихся как репродуктивной, так и продуктивной учебной деятельности при выполнении самостоятельной работы.

Биология — наука об объектах и явлениях живой природы, поэтому важным компонентом обучения является образное восприятие изучаемого материала. Отсюда необходимость внимания к иллюстративному освещению учебников, к его рисунками и схемам. Во многих методических исследованиях отмечается невнимание учащихся ко многим иллюстрациям. Лучшие учителя используют специальные задания для работы с учебником при объяснении, закреплении и проверке знаний. Важно при этом путем постановки вопросов заставить учащихся увидеть, какую разнообразную информацию они могут получить из иллюстраций книг. Например, в учебнике анатомии и физиологии человека имеется таблица содержания витаминов А, В, С, Д в различных продуктах. Можно предложить учащимся ответить на вопросы на основании работы с таблицей: «В каких продуктах содержится несколько витаминов?» «Почему печень богата витаминами?» «Какие продукты совершенно необходимы как важнейшие источники витаминов?»

Такой же результат можно получить при работе с учебником, просмотре экранных пособий, если помогать учащимся

глубоко осмысливать с теоретических позиций богатый фактиче-

ский материал. Это тоже достигается соответствующими заданиями, направляющими учащихся на мировоззренческие выводы в результате анализа содержания учебных текстов.

Поисковый характер имеет такая учебная деятельность, когда учащимся предлагается сформулировать самим вопросы к тексту, сравнить описание нового биологического объекта с ранее изученным, раскрыть содержание определения с позиций своего понимания, а также заполнить или составить таблицу, схему с целью систематизации изложенных в тексте сведений, что помогает привести факты в систему или обобщить учебный материал.

173

Уровень познавательной самостоятельности определяется не только умением отобрать сведения для таблицы, но и определить её форму. В тех случаях, когда учащиеся не могут разработать форму таблицы, учитель дает им готовую форму.

Особенно полезно использовать задания на составление таблиц, в которых отражаются сравнительные данные о строении органов, их функциях и т.д. Например, учащимся предлагается прочитать текст о мейозе и составить таблицу, в которой отразить сведения об этапах мейоза в сравнении с этапами митоза, а в последующей работе важно систематически отсылать учащихся к составленным ими таблицам, чтобы они работали с ними как со справочным материалом и постепенно запоминали необходимые сведения.

Большое место в работе с учебником должно занимать использование рисунков, схем, таблиц, в которых сосредоточен

определенный объем учебной информации, облегчающий восприятие содержания, конкретизирующий его. Рисунки в учеб-

никах биологии отображают строение объектов, физиологические процессы, этапы развития, среду обитания.

Наиболее простой характер имеет познавательная деятельность учащихся в работе с рисунками, на которых показано строение объекта. Учащиеся рассматривают рисунок и дают описание органов, систем органов, организма, отрабатывают умения проводить анализ и синтез. Деятельность учащихся усложняется, если им предлагается по строению органа определить функцию и установить связь между ними. Например, учащимся предлагается рассмотреть схему строения митохондрии и установить связь между строением и функциями этого органоида.

Мыслительная деятельность школьников усложняется еще больше, если от них требуется рассмотреть несколько изображений, сравнить их и вывести закономерность. Особенно много подобных рисунков в учебнике, который рекомендован для базового уровня обучения (А.С.Батуев).

Большой интерес вызывают у учащихся задачи, с помощью которых проверяется сознательное усвоение ими учебного материала.

Таким образом, совершенствование всех методов изучения нового материала (по биологии) заключается в умелой дозиров-

ке в зависимости от содержания учебного материала и подго-

174

товки учащихся, их самостоятельности, которую нужно увеличивать, но не делая это самоцелью, вопреки реальной возможности. Развитию самостоятельности и повышению глубины знаний способствуют интеллектуальные приемы, овладение которыми улучшает эффективность всех методов и может быть средством некоторой индивидуализации обучения.

Процесс обучения не будет полноценным, если не организовать закрепление и проверку знаний. Для биологии как учебного предмета, изучающего природу в ее конкретном разнообразии, существенно применять для закрепления и проверки знаний, кроме специальных общедидактических методов (письменные работы, устный рассказ учащихся, проверочная беседа, тесты), и такие методы, как опыты, наблюдения, просмотр экранных пособий, практические работы, работа с микроскопом и др.

Последнее давно нашло применение в лучшем опыте учителей и заключается в том, что учащиеся либо повторяют известный им опыт или выполняют практическую работу, либо ставят новый эксперимент, проводят наблюдение и описание нового биологического объекта, приготовляют и рассматривают под микроскопом новый препарат, применяют видеофильм, кинофильм или серию диапозитивов.

У каждого метода обучения есть свои особенности, которые усиливают его воспитательное влияние в сочетании с определенным содержанием учебного материала.

Важно при обучении биологии использовать адекватно содержанию все разнообразие методов в их оптимальном сочетании, обеспечивающем значительную самостоятельность учащихся.

Приемы — элементы методов, выражающие отдельные действия учителя и учащихся. При всех методах могут использоваться одни и те же приемы, их огромное множество. Приемы,

основанные на словесных объяснениях (учат более глубоким ответам, описанию объекта, выявлению признаков, сравнению по сходству):

1)логическое определение или составление характеристики сходных признаков;

175

2)описательное толкование таблицы, факта, события, процесса;

3)сравнение, сопоставление;

4)подбор синонимов, антонимов;

5)вывод, обобщения.

Приемы, основанные на применении наглядности (развивают умения использовать наглядность):

1)показ картины, рисунка в книге, таблицы, иллюстрации, объектов (муляжей, спиртовых препаратов, живых объектов);

2)просмотр диафильма с использованием эпидиаскопа, кодоскопа, кинофильма, телевизора, компьютера.

Организационные приемы, направленные на развитие внимания, восприятия.

Приемы (методы) активного обучения, направленные на поддержку и стимулирование познавательной самостоятельности обучающегося, развитие его творчества:

1.Интонационное выделение главных мыслей при изложении учебного материала.

2.Обобщенные выводы с примерами.

3.Повторное предъявление «готового знания».

4.Демонстрация натуральных объектов, схем, графиков, иллюстраций для выводов.

5.Запись на доске плана готового ответа.

6.Предъявление учащимся вопросов, тестов, заданий на понимание содержания.

7.Инструктаж по составлению таблиц.

8.Намёк-подсказка.

x

Глава 2. Выбор адаптивных методов и форм обучения в вечерней школе (на примере биологии)

Большое значение для развития познавательной самостоятельности обучаемых имеют навыки учителя правильно выбрать (проектировать) и реализовать систему адаптивных методов обучения. Это также способствует развитию у учащихся моти-

176

вации, потребности в овладении знаниями и умениями, интереса к предмету.

Принято считать, что решение о выборе методов обучения учитель принимает, руководствуясь прежде всего характером содержания изучаемого материала, в котором отражаются цели обучения, воспитания и развития.

Так, при изучении структуры биологических систем

(морфологические, анатомические, систематические понятия)

преимущество отдается практическим методам. Функцио-

нирование живых систем (физиологические понятия) лучше изучать наглядными методами. При выяснении вопросов раз-

вития живых систем (эволюционные понятия), взаимоотно-

шения их с окружающей средой и человеком (экологические понятия) преобладают словесные методы.

Однако выявлено, что, располагая достаточно большим набором методов обучения, учителя нередко испытывают затруднения в правильном и обоснованном их выборе. Чаще всего эта работа осуществляется интуитивно. Результаты опроса показывают, что 56,5% учителей не могут обосновать свой выбор методов на уроке. Да и характер содержания не может однозначно определить выбор методов обучения. Одно и то же содержание может быть изучено различными методами, причем так, чтобы во всех случаях достигались цели обучения. С другой стороны, одни и те же методы обучения, применяемые разными учителями, могут дать различные результаты. Поэтому при выборе адаптивных методов обучения, кроме характера содержания, следует учитывать:

1)степень сложности учебного материала (уровень);

2)логический путь его проработки — адаптивный алгоритм;

3)наличие достаточного времени для изучения (темы);

4)адаптивные возможности обучаемых;

5)компетентность учителя;

6)обеспеченность школы учебным оборудованием и др. Программа частично ориентирует на выбор методов обуче-

ния. Содержащиеся в ней указания на необходимость демон-

страции наглядных пособий, проведения лабораторных работ и экскурсий, формирования общеучебных умений пред-

полагают применение учителем соответственно методов демонстрации, эксперимента, наблюдения, работы с книгой.

177

Чаще всего учителю, особенно в средних классах, приходится на одном уроке решать несколько дидактических задач. Такие уроки

относят к группе комбинированных. Для решения каждой задачи выделяется определенная часть урока. Это делает комбинированные уроки сложными по структуре. Различают следующие виды уроков:

1. Традиционные комбинированные уроки. На традицион-

ных уроках весь объем учебного материала прорабатывается по схеме:

(проверка знаний → изучение нового материала → закрепление знаний) (опорные знания)

ОЗ НЗ З

1 2 3

Подобный тип уроков наиболее пригоден для изучения достаточно цельного описательного материала, имеющего слабую связь с ранее изученным (витамины, гормоны, проис-

хождение человека).

2. Поэлементный комбинированный урок. Такой тип уроков удобен для изучения громоздкого материала, состоящего из нескольких более или менее самостоятельных частей, при слабой связи с ранее изученными темами. Указанная выше схема применяется не ко всему объему изучаемого на уроке материала, а только к одной его части. Данная схема может повторяться на уроке столько раз, сколько «элементов содержания» было вычленено в материале урока.

3. Синтетический комбинированный урок. Громоздкий раз-

нородный материал имеет тесную связь с ранее изученным, в котором отдельные элементы познавательного цикла тесно переплетаются и настолько проникают друг в друга, что их труд-

но отграничить. Так, объяснение сливается с проверкой знаний, а

они в свою очередь — с применением знаний и т.д. Используя синтетический тип урока, изучают, например, особенности

179

внутреннего строения человека. Для традиционного, поэлементного и синтетического типов комбинированных уроков ха-

рактерно наличие неполного познавательного цикла, что за-

трудняет выполнение требования «учить на уроке», но и на этих уроках всегда есть преобладающий метод обучения.

Разработана (Махмутов М.И., Гузеев В.В.) эталонная модель урока, которую можно рассматривать как самостоятельный тип комбинированных уроков. Наиболее важ-

ной его особенностью является осуществление на уроках не-

полного цикла познавательной деятельности, который охва-

тывает только главные элементы содержания. Применение уроков этого типа наиболее целесообразно в старших классах при изучении материала, требующего объяснения, установления причинно-следственных связей. Сюда относится учебный мате-

риал с преобладанием экологических, физиологических и эво-

люционных понятий (приспособленность, размножение и развитие, происхождение человека и др.).

Анализ работы учителей показывает, что в их практике нет уроков, которые не предусмотрены данной классификацией.

От правильного установления типа урока зависят его структура и методика, уроки одного типа имеют не только общие дидактические задачи, но и сложную структуру. Все уроки темы связаны между собой и образуют систему (матрицу). Для темы «Класс: Рыбы» (биология) она будет иметь следующий вид (Табл. 6).

Интересный подход к созданию системы уроков (80-е годы)

для старших классов применил учитель химии Н.П.Гузик19.

Его комбинированная система включала пять типов уроков и широко внедрялась в практику работы вечерней школы:

1)общий разбор темы;

2)комбинированные семинарские занятия;

3)обобщение и систематизация знаний;

19 Гузик Н.П. Учить учиться. — М., 1981. — 88 с.; Коротов В.М. Уроки Н.П.Гузика / / Химия в школе. — 1984. — № 1. — С.35.

180