Занятие 1 Методика преподавания в вузе / Книги / Практическая андрагогика. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых

Известно, что способность к обучению является следствием физиологических особенностей организма и психических процессов

(психофизиологические особенности). Первич-

ная обработка информации, получаемой нервной системой из внешней и внутренней среды, происходит в рецепторах, где она пре-

образуется в потоки нервных импульсов и поступает в мозг; в нем происходят структурно-функциональные изменения и образуется хронотоп – «пространственно-временной образ» внешнего мира, сохраняющийся долговременной памятью. При этом усваивается только новая информация. Затем этот образ может извлекаться из памяти и осуществляется поведенческий акт, выражающийся в эмоциях. Эти процессы ещё недостаточно изучены, но для организации процесса обучения взрослых в любой вариативной системе необходимо учитывать их психологические особенности (нейрофизиологические законы) и связанные с ними закономерности познавательной деятельности.

В психологии память рассматривается как фазный процесс,

состоящий из запоминания, сохранения, узнавания и воспроизве-

дения. Классификация основных понятий памяти по разным основаниям позволяет дать характеристику памяти по характеру запоминаемого материала, способу запоминания, прочности и длительности сохранения, особенностей запоминания.

Память по характеру запоминаемого материала делят на четыре основных вида: образную, эмоциональную, двигательную,

словесно-логическую.

Благодаря образной памяти человек запоминает различные образы предметов, людей, животных, явлений природы, а также запахи, мелодии, вкусовые и осязательные образы.

Мы способны заново переживать наше прошлое, вспоминать события, чувства и эмоции, с ними связанные, при помощи эмоциональной памяти. Она играет важную роль в познавательной деятельности и в чтении.

Запоминать и воспроизводить движения нам помогает двигательная память — основа выработки всех двигательных навыков, в том числе и навыков чтения.

Словесно-логическая память присуща только человеку Она связана со словом и помогает запоминать читаемое близко к

161

тексту или в переложении своими словами. Она проявляется в запоминании, сохранении, узнавании и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Эта память является ведущей в чтении, но настоящее чтение немыслимо без гармоничного сочетания всех четырёх видов памяти. Если одновременно работают все виды памяти, запоминание будет более ёмким и прочным. В психологии прочность и длительность сохранения материалов в памяти зависит от её видов — кратковременной и долговременной. Кратковременная память хранит материал на протяжении нескольких минут, а долговременная — в течение не только несколько часов, но и всей жизни. Кратковременная память позволяет запоминать то, о чём мы читаем. Читать можно только припоминая, то есть извлекая из долговременной памяти то, что мы знаем о читаемом предмете. В результате образуются новые единицы памяти, часть из которых перейдёт в долговременную память, а другая часть забудется. Таким образом, мы закрепляем свои знания и пополняем их новыми знаниями.

Американский психолог Д.Миллер доказал, что объём кратковременной памяти человека колеблется вокруг числа семь. Харьковский учёный П.Б.Невельский провёл измерение объёма долговременной памяти и доказал, что её пропускная способность зависит не столько от количества информации, сколько от её новизны для человека. Педагогикой эта проблема решается на основе дидактических принципов доступности и постепенности. Ввод в программу новых сведений по тому или иному предмету осуществляется на базе ранее изложенного материала.

Результаты нашего чтения также зависят от способов за-

поминания. Есть непроизвольное и произвольное запоминание, смысловое и механическое.

Непроизвольное запоминание тесно связано с непроизвольным вниманием. Запоминается то, что привлекает наше внимание. Это может быть интересный или важный для нашей работы материал, новые сведения, необычность их подачи или формулировки и т. д.

Применение алгоритма чтения способствует непроизвольному запоминанию, а также более быстрому воспроизведению прочитанного. С возрастом развивается способность осуществ-

162

лять смысловое свёртывание читаемого материала, что позволяет при воспроизведении излагать текст своими словами. Первое условие запоминания - осознание, для чего надо запомнить, второе — понимание смысла того, что надо запомнить. Понимание достигается на основе читаемого материала, выявления наиболее существенных мыслей, последующего их обобщения и запоминания обобщённого материала.

Для закрепления информации нужно не многократное действие раздражителя, а время. Психологи считают, что если процесс запоминания совершился, то информация хранится всю жизнь, а «забывание» связано с несовершенным аппаратом её извлечения. В психологическом эксперименте выявлено, что процессы консолидации памяти проходят за 30-60 мин. Установлено, что в процессе консолидации памяти происходит конкуренция раздражителя за преимущественную циркуляцию информации. Это проявляется в феномене интерференции, когда сильный раздражитель, действующий в момент консолидации следа памяти, вытесняет его, не даёт закрепиться в долговременной памяти. Таким образом, на временные параметры элементарного цикла обучения накладываются ограничения, связанные с динамикой развития процесса запоминания, не только на нейрофизиологическом, но и на психологическом уровне.

На процесс запоминания оказывает значительное влияние активность человека. Выявлено, что при продуктивном запоминании в психике человека задействуются три вида мыслительных процессов:

1)смысловая группировка материала;

2)смысловые опорные пункты;

3)процессы соотнесения.

После того как процесс запоминания успешно завершился, усвоенная информация хранится очень прочно.

При этом важно учитывать:

–скорость восприятия информации;

–точность;

–поле восприятия;

–объём информации;

–условия для порциальной подачи информации.

Ученые, занимающиеся изучением изменений в работе памяти, установили, что мозговые биохимические изменения

163

связаны с такими факторами, как неопределённость целей,

размытость желаний, уменьшение нагрузки, отсутствие тренировки, старение организма. Исследователи также ут-

верждают, что с возрастом физиологические функции организма человека, связанные с процессом обучения, снижаются, а также ухудшаются память и скорость усвоения учебного материала (у пожилых людей после 50 лет память теряет около 30% своего объёма). Количественное ухудшение памяти выражается чаще всего «во временном забывании» знакомых имён, слов, часов. Синдром «ожидания забывания» способствует этому. В таком случае человеку не надо ждать, а нужно стараться вспомнить ускользающее слово или найти его синоним.

Иногда встречается резкое снижение памяти — болезнь Альцгеймера. В этом случае для констатации её применяется тест Фольштейна: даются для запоминания три слова, которые через пять минут нужно вспомнить.

Процесс ухудшения памяти у взрослых людей восполняется развитием таких позитивных качеств личности, как жизненный опыт, рациональность мышления, склонность к анализу, глубина понимания, умение наблюдать и делать умозаключения. Можно сказать, что психофизиологические функции организма становятся интегрированными и особенно развивается мышление. Взрослый человек осознаёт значение своего труда, и мотивом к обучению у него служит стремление получить знания и умения, которые он может применить на практике или в профессиональной деятельности.

Таким образом, у взрослых людей, особенно в пожилом, «третьем возрасте» способности к обучению и к активной умственной деятельности сохраняются, в первую очередь это касается людей умственного труда. Различают общие и индивидуальные способности к обучению: к усвоению знаний, умений и навыков, овладению способами познавательной деятельности.

В связи с этим возможны разные способы учебной работы с учащимися:

–работа по образцу (для учащихся со слабой подготовкой и больных);

–при решении задач избирательно используется личный опыт (учащиеся со средними способностями);

–проявляется творчество (одаренные учащиеся).

164

Необходимо оценивание «уровня» усвоения знаний, опыта и проведения его корреляции. В связи с этим информацию целесообразнее

предъявлять обучаемому в виде «порции» и сразу осуществлять её коррекцию в соответствии с целью обучения при помощи новых педагогических технологий. При анализе процесса обучения как информационной системы представляется возможным дидактический цикл процесса обучения рассматривать как состоящий из ряда элементарных информационных циклов обучения, каждый из которых состоит из следующих этапов:

1.Представление обучаемому порции учебного материала.

2.Усвоение обучаемым предъявленной информации.

3.Оценка результата усвоения самим обучаемым или педагогом.

4.Выбор способа коррекции усвоения предъявленного материала.

5.Коррекция усвоения предъявленного материала.

6.Повторная оценка результата усвоения материала обучаемым или обучающим.

7.Принятие решения обучающим или обучаемым о предъ-

явлении новой порции информации или о повторении вложенного цикла коррекции.

Трудность состоит в оценке результата и его коррекции, поэтому передача информации может быть осуществлена только в процессе непосредственного общения обучаемого и обучающего (педагога). Практическая реализация обучения в алгоритме элементарного информационного цикла, продолжительность его этапов определяются, в первую очередь, психофизиологическими особенностями обучаемого, что даёт возможность определять структуру учебного материала в учебнике и обосновывает введение средств новых информационных технологий в учебный процесс для управления и оперативного контроля усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых.

Проблема включения в процесс образования взрослых новых педагогических технологий (ПТ) возникла в 1960 г. в США. Их цель — повышение эффективности образовательного процесса на основе гарантированного достижения обучаемыми

165

запланированных результатов. Они всегда предполагают предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса.

1.Постановка целей и задач.

2.Рациональный отбор содержания. Формы его подачи.

3.Проектирование воспитательной деятельности обучаемого.

4.Диагностическое целеобразование и объективный контроль усвоения учебного материала.

5.Результат (развитие личности).

Таким образом, педагогические технологии в образовании взрослых играют важную роль и способствуют развитию учебного процесса в вариативных системах обучения. При этом происходит психологическая перестройка стереотипа действий личности, её мышления и механизмов самореализации. Одним из факторов активизации субъектной деятельности взрослого в образовательной среде, в значительной мере реализующих идеи адаптивного образования, являются самообучение и самообучаемость как способность личности регулировать свои отношения с внешним миром в процессе самостоятельного освоения новых знаний. «Механизм самовыдвижения личности в процессе познания нового может быть, очевидно, представлен как умение считывать информацию с каждого «шага» на пути решения возникающей проблемы и самостоятельно оценивать достигнутый эффект, который, в свою очередь, становится ступенькой для дальнейшего «восхождения» к решению проблемы» (Г.С.Сухобская, см. Образование взрослых: социальнопсихологические проблемы. — СПб., 2000).

Судить о принятии, понимании информации обучаемым можно по эффектам мотивации (удовлетворённость познавательной потребности, устойчивый познавательный интерес, практическая польза, престиж, получение хорошей оценки и др.).

Вышеперечисленные эффекты мотивации ведут к личностному продвижению обучаемого и к оценке эффективности применения данной технологии учителем. Если не сформировано поведение, адекватное изменению среды (результат), то необходимы дополнительная информация и её переработка до нужного изменения поведения.

166

При всех формах обучения нервная система через органы чувств принимает информацию из внешней среды и из организма, перерабатывает её в соответствии с нейрофизиологическими законами и формирует поведение индивида. Если новое поведение оказывается адекватным изменению среды, индивид извлекает определённые выгоды для своего развития. Если нет, то перед ним встают проблемы, которые могут быть решены в процессе переработки дополнительной информации. Цикл обучения повторяется вновь, и в результате этого поведение вновь изменяется.

Для большей части учащихся сменных школ, как показали их ответы на вопросы анкет, характерно плохое запоминание учебного материала, что связано с пробелами в учёбе и индивидуальными особенностями развития памяти. В связи с этим учитель при работе с такими учащимися должен способствовать хорошему запоминанию ими учебного материала, используя различные приёмы обучения.

Эмоциональный, яркий рассказ учителя, юмор, занимательность, наличие парадоксальных ситуаций в содержании тек-

стов параграфов учебника вызывают сильные эмоции или, как говорят, удивляют человека, и такой материал хорошо запоминается. Психолог И.М.Фейгенберг разработал коэффициент неожиданности запоминания: «чем больше удивляет материал, тем он лучше запоминается». Ф.Бартлетт экспериментально выявил, что лучше запоминается материал при помощи установок — «припоминание детерминируется сформированными в прошлом опыте установками и потребностями личности». Так, например, если учащимся дать задание и сказать одной группе, что спросят на другой день, а второй группе — через неделю, то подготовят его лучше учащиеся второй группы. Это объясняется связью установки с практической жизнью, способностью к мотивированной деятельности. Облегчает запоминание рациональное повторение материала, так как любое запоминание

— механическое и осмысленное — имеет тенденцию к сокращению содержания, которое потом излагается более последовательно и в сокращенном виде. При самостоятельном повторении текста учащимися, когда он сначала ими разбивается на части, которые озаглавливаются и между ними устанавливаются смысловые связи, а затем он воспроизводится несколько раз

167

(от 1 до 4), усваивается только 48% учебного материала, так как «распределённое повторение осуществляется систематически в новых связях».

Необходимо также тренировать у учащихся умение вспоминать материал урока. Облегчает запоминание опорный конспект. Установлено, что после его прочтения (10-15 мин.) ученик запоминает обычно четыре факта, четыре рисунка, а также лучше запоминает материал в начале и конце текста. Также хорошо запоминается текст, иллюстрированный рисунками.

Современное обучение ориентировано, главным образом, на зрительный анализатор, который является ведущим. Однако исследования, проведенные в ряде школ Приморского, Калининского и Невского районов Санкт-Петербурга (2001-2002 гг.) группой психологов школ и логопедом Т.А.Аристовой, показали, что у учащихся, допускающих большое количество ошибок при конспектировании и записи во время диктанта, лекций учителя, ведущими анализаторами являются:

1)кинестетический, с частотой встречаемости 67%;

2)зрительный — 25%;

3)слуховой — 8%, при общем числе обследованных 577 человек (с 1-го по 9-й класс).

Уплохо читающих и пишущих с ошибками учеников узкий объём внимания и поля зрения (соответствует одному-двум объектам), поэтому при обучении, в том числе и взрослых учащихся, необходимо: определять и учитывать их ведущие анализаторы; учить их при чтении проговаривать прочитанное; подключать как можно больше других анализаторов. Сначала читающий должен сосредоточиться, чтобы воспроизвести правильную артикуляцию, потом ощутить положение мышц — артикуляторов и, наконец, расслабить мышцы. Таким образом,

при произнесении звуков в головной мозг поступают нервные импульсы от мышц-артикуляторов (артикуляторная единица — это звук или сочетание звуков, произносимых одним выдыхательным толчком), при этом одни из них являются доминирующими. В русском языке доминантными являются лицевые мышцы во время произношения гласных звуков, а при произнесении согласных — мышцы языка. При чтении и записи у человека формируются «зрительный образ» написанного слова (печатного слова), «звуковой образ слова», который часто не

168

соответствует звуковому составу написанного слова, и «моторный образ слова» (последовательность тонких движений пальцев руки и движения губ). Вот почему при чтении необходимо соединять процесс зрения с артикуляцией, так как при проговаривании текста учебного материала плохо читающим учеником включаются все анализаторы. Кроме того, осуществляется самоконтроль за процессом чтения и письма и резко сокращается количество ошибок. Успешное обучение письменноречевой деятельности зависит от развития многоуровневых структур. К первым уровням развития относят: интеллектуальное развитие, развитие устной речи, сформированность сукцессивных функций, моторную зрелость.

Интеллектуальное развитие ученика — это умение совер-

шать мыслительные операции, которое совершенствуется в процессе обучения и приводит к функциональной зрелости. Прочитывая слово, мы воспроизводим его звучание и только через звучание идём к пониманию его смысла.

Указанные выше психофизиологические особенности человека должны учитываться в условиях адаптивного обучения и служить основаниями при разработке содержания учебников или других учебных пособий для вечерней школы.

Большая роль в усвоении учащимися знаний, в развитии умений самостоятельно пополнять их, в овладении интеллектуальными

умениями, в воспитании отводится работе с учебной книгой, текстами и текстовыми таблицами, так как в тексте содержится основной объём учебной информации (стандарт), а некоторые учебники ориентированы и на повышенный уровень.

Одним из факторов, снижающим эффективность восприятия учебного материала, является несформированность умений и навыков у взрослых учащихся, особенно вечерников, рационально работать с учебником. Виды этих умений отразим в табл. 5.

По результатам анкетирования 120 учащихся сменной общеобразовательной школы № 33 Петроградского района Санкт-Петербурга выявлено, что только 27% от общего числа опрашиваемых владеют большинством из этих умений. Такие же результаты показала проверочная работа с отдельными

169

учащимися, которым давались различные задания по работе с материалами учебника.

Это ещё раз доказывает, что законы познания требуют, чтобы обучаемый был:

—предварительно подготовлен к восприятию информации;

—сам её приём осуществлял в определённом режиме, соответствующего развитию и не разрушающем его психику ;

—владел способами деятельности, которые сводят к минимуму потери знаний при их трансляции.

Работа с книгой занимала и занимает в настоящее время

большое место в учебном процессе вечерней школы. Кроме того, с учебником учащиеся много работают дома при выполнении домашнего задания, при подготовке к сдаче зачётов, экза-

170