Занятие 1 Методика преподавания в вузе / Книги / Практическая андрагогика. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых

Один ответ еще раз объясняет, почему именно «компьютерщики» являются основными посетителями электронных библиотек: «На работе много свободного времени, а читать свои собственные книги — демонстрировать свою незанятость».

Ответы на следующий вопрос — «Что Вы чаще всего читаете в интернетовской библиотеке?» — как нам кажется, вполне соотносимы с показателями традиционных библиотек. На первом месте здесь развлекательная и современная литература (что наши респонденты чаще всего не разделяют). На втором — литература по специальности. Хотя ответ одного из респондентов противоречит этой тенденции: «Меньше всего — по специальности, все-таки электронные массмедиа отстают от печатных

ипо времени, и по актуальности, и по полноте…». Затем идет — зарубежная классика и русская классика. Отдельно мы этот вопрос не рассматривали, но нам кажется, что читателями русской классики в Интернете являются, скорее всего, жители зарубежья, так как для них это чаще всего единственный способ ее приобретения. Несоответствие состава домашней библиотеки

ичтения литературы в электронной библиотеке нам кажется вполне закономерным. То, что «вечно» (классика) и требует перечитывания, хранится в домашней библиотеке, литература, актуальная в данный момент, на которую не хочется тратить денег, да и лишнего времени, — в электронной.

Также нас интересовало, с какой целью читаются книги в электронной библиотеке. На первом месте здесь релаксационная — 88,6% читают для развлечения, 79,5% — для самообразования. У 33% — прагматическое чтение — для работы по специальности и 8% — для выполнения домашних заданий (это школьники и студенты). Нам кажется, что эти данные не сильно расходятся с данными традиционных библиотек.

При ответе на вопрос: «Каких книг Вам не хватает в сетевой библиотеке?» — на первое место вышли профессионально ориентированные запросы — литература по специальности. На втором — современная литература, на третьем — русская классика, затем следует развлекательная литература и зарубежная классика.

Электронное чтение носит в первую очередь образовательный, затем релаксационный и ознакомительный характер. Поэтому традиционная, «бумажная» литература в обозримом бу-

151

дущем вряд ли окончательно сдаст свои позиции. Таким образом, появление электронных библиотек не «уничтожит» традиционные, а, наоборот, сможет стать компромиссным вариантом чтения для нечитающих. Точно так же, как в свое время хорошие экранизации вызывали всплеск читательского интереса к экранизируемому произведению, электронное чтение новой генерации читателей сможет их вернуть к чтению как таковому.

152

однако, является по сути ни чем иным, как моделью, полигоном, подготовкой к социальной (внешней) адаптации. Адаптивное обучение поэтому должно предусматривать моделирование реальных процессов в сферах общественной жизни и интеллектуальной деятельности индивида (разного рода коллективная работа учащихся, ролевые игры, решение проблемных ситуаций и т.д.).

▪Адаптация фронтальная и индивидуальная. Необходимость адаптации фронтальной задают общие особенности учащихся ВШ, те их свойства, которые отличают их от контингента ДШ. Соответственно, учитель и вся педагогическая система вечерних школ приобретают свои отличительные черты. С другой стороны, необходимо к каждому ученику найти индивидуальный подход. Однако представим себе, сколькими характеристиками обладает каждый учащийся ВШ. Как минимум, в общем случае это пол, возраст, темперамент, акцентуация характера, тип и уровень развития интеллекта, уровень обученности, способности к учению, когнитивный стиль, учебный стиль, творческие способности, жизненные ценности, планы, цели образования, особенности мотивации, интересы, пристрастия, профессия, режим работы, жизненный опыт, семейное положение. Учитывая то обстоятельство, что в нашем списке есть характеристики, органически неприсущие учащемуся дневной школы, мы можем сделать вывод о том, что образовательная система ВШ должна быть более адаптивной.

▪Адаптация пространственная и временнáя. Действительно, с одной стороны, школа действует в «пространстве» учащихся, каждый из которых обладает своим, уникальным набором признаков. В процессе управления учебным процессом педагог сознательно или интуитивно собирает информацию об ученике и вырабатывает адекватные обучающие воздействия, адаптированные к характеристикам учащегося. С другой стороны, этот набор признаков учащегося и характеристики внешней среды не остаются неиз-

менными с течением времени, и эти временные изменения тоже учитываются при управлении обучением. Подобная адаптация обычно носит названия гибкости.

154

▪С одной стороны, адаптацию понимают как реабилитацию, компенсацию недостающих качеств ученика, с другой стороны, адаптация - это естественный непрерывный процесс, способ функционирования образовательной системы в изменяющейся обстановке.

▪Существует взгляд на адаптацию как на регулирование, то есть типичный управляющий процесс (сбор информации — анализ - изменение управляющих воздействий — и т.д.); такой взгляд характерен для педагогов-практиков как управленцев, занятых в нижнем (учебный курс, урок) звене образовательной системы. Взгляд на адаптацию как создание спектра возможностей для выбора (так называемый «веер выбора) типичен для управленцев в образовательных системах верхнего (регион) и среднего (школа) звеньев.

▪Адаптация и самоадаптация (внешнее регулирование либо преодоление неопределенности). Адаптация может пониматься как детальное регулирование обучающих воздействий, параметров элементов системы на основе информации об объекте обучения. Эту точку зрения разрабатывал так называемый кибернетический подход к обучению. Такое регулирование, возможно, и эффективно, однако, лишь в ограниченном объеме, на ограниченном наборе параметров. Полный учет всех параметров невозможен по причине неопределенности их набора, вероятностного характера значений, невозможности количественного анализа. Педагогика сегодня отказывается от кибернетических моделей. На смену кибернетике приходит синергетика. Место сложного, множественного внешнего регулирования занимает саморегулирование ученика, самоадаптация его к обучающей системе и к самому себе. Активизация же саморегулирующих качеств происходит при столкновении с неопределенностью, то есть с проблемой. Проблема — это осознание пробела в знаниях, это психическое состояние, это альтернативный выбор решений, это вероятностный исход решения, это неопределенность критериев оценки правильности решения (А.Вербицкий). Преодоление неопределенности (то есть решение проблемы учеником) происходит посредством творчества, посредством проявления воли. Реализа-

155

ция такой адаптации возможна, в частности, через методики и технологии проблемного обучения.

▪Адаптация как упрощение. Действительно, такое понимание адаптации также распространено среди педагогов. Хотя прием упрощения (сокращения избыточности информации) эффективен в ряде случаев и может быть признан адаптивным, научное понятие адаптации намного шире.

▪Адаптация комплексная и отдельно-компонентная. В рамках методологии системного подхода процесс адаптации обращен ко всем компонентам системы. Вопрос о том, можно ли построить всесторонне адаптивную педагогическую систему, оставим открытым. Вместе с тем на практике эффективной оказывается адаптация лишь одного или нескольких компонентов системы к другим компонентам той же системы. Очевидно, в случае, если мы говорим об адаптации в образовательной системе, было бы нелишне подразумевать, какие свойства какого компонента системы адаптируются к свойствам другого компонента системы либо внешней среды. Например, организация урока как взаимодействия пар и малых групп может адаптировать формы и методы учеб-

ной деятельности к объективным социально-коммуника- тивным потребностям учащихся. Другой пример: органи- зационно-структурные формы школы адаптируются к со-

циальным образовательным запросам. Еще один пример, характерный для ВШ: структура содержания и способы подачи материала адаптируются к когнитивным особенностям учащихся, обусловленным социально-профессиональ- ными факторами.

Современная вечерняя школа представляет собой поли-

профильное разноуровневое учреждение общего и профессионального образования с функцией коррекции и поддержки учащихся разных возрастов. Только здесь учащийся может выбрать «удобный» для себя способ обучения, получивший в по-

следнее время название «индивидуальной образовательной тра-

ектории» или «индивидуального маршрута». Большинство учащихся вечерней школы составляют подростки (16-17 лет), а возраст взрослых фактически ограничивается 18-30 годами. В настоящее время идёт быстрое омоложение контингента учащихся. Эти учащиеся являются физически более ослаблены,

156

среди них возрастает доля сирот, молодых людей из неполных семей. Многие из них склонны попасть под влияние криминальных группировок. Они образуют так называемые «группы риска». Это объясняется тем, что при поступлении в сменную школу сняты возрастные ограничения и учащиеся необязательно должны работать. Тем самым сменная школа расширяет образовательные возможности различных категорий молодых людей, причисленных к «группам риска», выполняя реабилитационную функцию.

Таким образом, «вечерняя школа — это тот социальный институт, в котором каждый обучаемый должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность, где создается разнородная образовательная среда (условия) для внутренней дифференциации каждого обучаемого, а также определяется индивидуальная образовательная траектория, способствующая проявлению познавательных интересов и потребностей, лично значимых ценностей и жизненных установок» (Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. — М.:

Сентябрь, 2000. — 175 с.).

В связи с этим вечерняя школа, реализуя адаптивные идеи образования, должна сегодня пересмотреть содержание с позиций общей культуры, освободить его от второстепенных вопросов и, учитывая субъектный опыт взрослого обучаемого, обновить действующие предметные программы. А сам учебновоспитательный процесс переориентировать с репродуктивного вида деятельности на продуктивный, формировать у обучаемого

культуру мышления, развивать память, воображение, творчество,

а также более умело формировать общие учебные умения и на-

выки самообразования, учить рационально работать с книгой и

другими источниками информации.

Центральным звеном, определяющим вариативность обучения подростков и взрослых в вечерней школе, выступают образовательные программы. Центральным звеном, определяющим вариативность обучения в рамках конкретного учебного заведения, может быть несколько образовательных программ, ориентированных на удовлетворение запросов различных групп учащихся.

157

Адаптация педагогической системы предусматривает создание для обучаемого «адап-

тивной образовательной среды» — непрерыв-

ной системы организованной жизнедеятельности в образовательном пространстве, где имеются условия для самовыражения личности на рефлексивной основе. При формирова-

нии образовательной среды администрация школы руководствуется определенными технологическими условиями:

▪содержание и характер образовательной среды должны не только соответствовать актуальному уровню подготовки, но

и быть ориентированными на «зону ближайшего развития» каждого ученика;

▪организация деятельности обучения в образовательной среде должна обеспечивать комфортность в обучении, учиты-

вать индивидуальные особенности учащихся;

▪организация работы педагогов должна обеспечить возможность их профессионального роста, самореализации, самоактуализации;

▪основная деятельность учителя в этой среде — проектноконструктивная (нестандартный подход к выбору элементов системы обучения) с опорой на остаточные адаптивные резервы обучаемого, дающие возможность осуществлять его развитие (внутренняя мотивация, убеждения и т.д.).

Оптимизация этой среды вызывает максимальное развитие каждой личности, определяемое через ее уникальность, гуманность и индивидуальность; создает для обучаемого комфортные условия обучения — поле деятельности и веер образовательных программ (содержание маршрута), технологии адаптивного управления, новые средства обучения (учебники, пособия, методические письма и т.д.). Алгоритмический смысл стратегии обучения в АСО можно выразить в такой последовательности:

А1 — определение учителем целей обучения; А2 — определение стратегии формирования самообразова-

тельных и общеучебных умений при самостоятельной работе с учебником, учебным пособием, компьютером (индивидуальные и групповые консультации);

А3 — проведение для всех обучаемых консультативноустановочных занятий с целью выяснения уровня подготовлен-

158

существующую культуру и отношения (технократическим) или инновационным, когда учебная и образовательная деятельность вносят новации в среду в связи с новыми ситуациями (Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига: Эксперимент, 1995).

Степень обучаемости – способность к усвоению знаний. Она индивидуальна и различна.

Обученность – результат предшествующего обучения, владения в данный момент учебной программой (ЗУН).

Важнейшей тенденцией современного образования является предоставление всем людям базового образования, определяющего основные направления развития личности в последующие этапы жизни. От базового уровня образования будут зависеть впоследствии развитие потребности человека в получении новых знаний, например, биолого-экологических, а также коррекция этих знаний и продвижение обучаемого на более высокий уровень подготовки. Основными задачами базового образования являются:

–подготовка обучаемых к жизни и умению адаптироваться в изменяющихся условиях (осознанный выбор профессии, самостоятельное приобретение знаний);

—полное раскрытие потенциала личности, особенно интеллектуального потенциала;

– формирование культуры мышления, развитие памяти, воображения.

Целью адаптивного обучения является достижение знани-

ево-деятельностных и личностных изменений у обучаемых. При этом необходимо учитывать:

–их общие психические особенности, которые обеспечивают возможность усвоения учебного материала каждым обучаемым;

–темп продвижения;

–отношение к учению;

–характер протекания мыслительных процессов;

–уровень знаний и умений;

–работоспособность обучаемого;

–уровень познавательной и практической самостоятельности.

160