Занятие 1 Методика преподавания в вузе / Книги / Практическая андрагогика. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых

образной деятельностью, к развитию соответствующих параметров экологического мышления.

Одна из основных трудностей состоит в обеспечении трансформации учебной информации по экологии как предмета учения в средство регуляции практической деятельности человека в природе и обществе, в инструмент решения профессиональных, культурных, бытовых и иных проблем и задач. Данная трудность выражается в известном феномене неумения применять знания на практике. Однако дело не столько в том, лучше или хуже усвоена человеком учебная информация по экологии, а в том, что он оказывается в принципиально иной психологической ситуации: превращения предмета учения – экологии – в средство экологически сообразной практической деятельности, в ее ориентировочную основу. Для того чтобы выработать у человека способность практически действовать, необходимо обеспечивать обучающимся широкие возможности использования экологических знаний в функции средства регуляции действий и поступков в условиях, модельно отражающих практическую деятельность, задающих ее предметно-технологический и социальный контексты.

Следовательно, при построении содержания учебного материала экологического характера особенно важно подводить его под логику решения конкретных практических экологических проблем или ситуаций, а не только под категориальные рамки, задаваемые ведущими идеями и теориями различных направлений современной экологии и обобщенными экологическими понятиями.

Для того чтобы экологическая культура людей носила действенный характер, реально влияла на вклад людей в улучшение качества их жизни, необходимо, чтобы экологическое образование укрепляло осознание и восприятие людьми экологических проблем как проблем личных, отражающихся на их здоровье, качестве жизни. Отбор и структурирование учебного материала в экологическом образовании должны быть направлены на то, чтобы изучение региональных условий функционирования эколого-природных и эколого-социальных систем в местности, где живут люди, способствовало практическому овладению способами решения экологических задач в их регионе.

141

Необходимо овладение конкретными знаниями об экологических проблемах своей местности и умениями, необходимыми для улучшения качества окружающей среды. Тесная связь экологического образования с конкретными знаниями по экологии своей местности способствует «скреплению» экологических знаний личностным ощущением причастности ко всему тому, что связано с жизнью и благополучием людей. Понятно, что экологическое образование должно в качестве необходимого компонента включать знания, раскрывающие универсальную ценность природы местности, где живут данные люди, исторические связи, народные традиции по использованию и охране природы.

Особое значение это положение имеет для развития ценностного аспекта экологических знаний. Привязанность человека к родным, любимым местам, которые он сберег и украсил, способствует развитию в нем чувства единства с окружающим миром. Это является одним из условий формирования поколения людей, обладающих уровнем знаний, культуры, воспитания, позволяющим им в их профессиональной и непрофессиональной деятельности ставить и решать задачи создания или поддержания наилучшей деловой, психоэмоциональной, общественной и природной среды для работы, жизни и дальнейшего развития, высокого качества жизни.

Особое значение в экологическом образовании имеет естественнонаучный компонент. С одной стороны, естественнонаучное образование может на конкретном учебном материале показать физические, химические, био-

логические основы единства мира. С другой стороны, представить проблему выживания как нравственную проблему. В то же время уровень естественнонаучных знаний, составляющих наибольший удельный вес в системе экологических знаний, у значительного количества взрослых людей не отвечает современным требованиям организации научно обоснованного природопользования в различных сферах жизнедеятельности. Во многом это связано с нереализованностью потенциала естественнонаучного образования, получение которого пришлось у взрослых на период, когда его содержание и структура не определялись приоритетностью концепции гармоничного развития чело-

142

века и природы, необходимостью принятия ответственности за регуляцию природных процессов. Тем не менее отношение к естественнонаучной составляющей образования в целом традиционно было положительным. Очевидно, что в настоящее время ситуация изменилась. Меняется направленность естественнонаучного образования, однако одновременно существенным становится противоречие между субъективным пониманием взрослыми людьми личностной значимости знаний естественнонаучного характера и недостаточностью знаний, необходимых для осуществления принципов научно обоснованного природопользования, следования экологическому императиву.

Отметим, что некоторую роль в этом играет скепсис общества по отношению к знанию как к составной части линейного развития и прогресса, обусловленный накоплением все более новой информации, что является общей типичной картиной модернизма и постмодернизма. Безусловно, сравнительно меньшая потребность взрослых в знаниях естественнонаучного характера связана и с тем, что мотивированность познавательной деятельности взрослых в существенно большей степени, чем у детей и подростков, определяется личностной значимостью знаний, причем эта зависимость возрастает. Ситуация, когда естественнонаучные знания обладают свойством быстрого перехода из потенциальной силы в активно действующую в профессиональной сфере, не является массовой. Что касается интересов, не связанных напрямую с профессиональной деятельностью, то их спектр у взрослых людей более сдвинут в сторону гуманитарных знаний по сравнению со знаниями естественнонаучного характера, если сравнивать подобное соотношение с интересами детей и подростков. Подавляющее большинство взрослых людей с большим желанием знакомятся со знаниями гуманитарного характера. Таким образом, в настоящее время субъективная личностная значимость знаний естественнонаучного характера для взрослых зачастую не равнозначна знаниям, необходимым для научно обоснованного природопользования в различных сферах человеческой жизнедеятельности.

143

Интересен опыт развития экологической культуры взрослых в клубе «Природа и экология» Высшей народной школы при РОО «Дом Европы в Петербурге», где все больший приоритет в просвещении взрослых приобре-

тает экологическая проблематика. В значительной мере это обусловлено тем, что

—экологические проблемы близки людям, они связаны с качеством их жизни, медициной и другими волнующими их областями знаний, таким образом, высока мотивация на получение образования;

—эти проблемы «самоочевидны» (вред от неразумных экологических действий, от рекламы медикаментов, наркомания, алкоголь);

—экология уже давно стала комплексной дисциплиной, включающей деятельность человека в различных ее проявлениях.

В случае отсутствия выраженного интереса к естественнонаучным знаниям у значительного количества слушателей особенно обоснованной явилась широкая гуманитаризация при конструировании программы работы этого направления. В то же время ставится задача сделать попытку повлиять на когнитивную мотивацию наших слушателей, повысив их познавательный интерес и возможности в области экологии, опираясь прежде всего на интеграцию естественнонаучного и гуманитарного знания.

Важной функцией экологического образования и просвещения наших слушателей становится знание и понимание европейских тенденций и зарождающихся традиций в решении проблем окружающей среды. Это знание также существенно в аспекте активизации социального действия в этой области, вовлечения различных групп людей в экологическое движение. Известно, что с начала 1990-х годов наблюдается спад социальной активности в форме коллективной протестной мобилизации

—то есть уменьшается число и массовость внеинституциональных форм общественной активности, в том числе и экологически ориентированной. Хотя «уличный протест» сменяется другим жанром выражения интересов социальных групп — общественным участием, однако, как известно, в массовой форме оно

144

пока не получило развития в нашей стране. В период радикальных экономических реформ и далее активность экологического движения снизилась, для населения еще более приоритетными стали экономические интересы, напрямую не связанные в сознании с интересами экологическими. Участие населения в поддержке и инициировании экологически обоснованных действий, направленных на улучшение экологической обстановки, минимально.

Понятно, что пропагандируя в экологическом образовании и просвещении взрослых в России удачные решения по экологическим проблемам в странах Европы, необходимо учитывать особенности отношения к проблемам окружающей среды наших сограждан.

Условия современной российской жизни, как известно, специфичны по сравнению с жизнью в странах ЕС, в том числе

васпекте соблюдения принципов научно обоснованного природопользования. Например, не осуществляется первичная сортировка мусора, нет отдельных контейнеров для сбора бумаги, металла и стекла для дальнейшей их переработки и т.д. Сложно сделать так, чтобы большинство людей следили за расходом воды, газа, если потребление этих ресурсов не учитывается и не влияет на их бюджет. Мы стараемся, чтобы экологическое просвещение слушателей способствовало тому, чтобы они понимали не только значимость этих проблем, но и механизмы их возможных решений.

Знание и понимание способов, приемов, форм решения экологических проблем другими людьми, особенно нашими соседями по Европе, является важной функцией экологического образования и должно составлять неотъемлемую часть экологического просвещения, расширения его “репертуара”, служить существенным основанием определения своего личного участия

вулучшении окружающей среды.

Программы экологического образования в качестве необходимого компонента также включают знания, раскрывающие универсальную ценность природы Северо-Запада, исторические связи, народные традиции, связанные с использованием природы и ее охраной.

В целом, ведущей задачей экологического образования и просвещения, осуществляемого в рамках клуба, является дей-

145

ственность развиваемой экологической культуры, ее способность реально влиять на вклад людей в улучшение качества их жизни.

Работа клуба «Природа и экология», наряду с работой других направлений Народной школы, вносит вклад в эффективность работы «селективных цивилизационных механизмов общества» (И.С.Дмитриев), поскольку обеспечивает поддержку тех социальных эстафет в обществе, которые способствуют овладению людьми экологической культурой.

Другим элементом нашего положительного опыта в развитии экологической культуры взрослых стало проводимое в последние годы исследование потенциала музеев Петербурга для решения этой задачи.

Известно, что естественнонаучные музеи имеют существенные возможности создания предпосылок для развития интеллектуальной и эмоциональной готовности людей к такому уровню культуры взаимодействия с окружающим миром, который соответствует современному этапу развития взаимоотношений природы и общества. Актуальными и увлекательными проблемами являются возбуждение интереса людей к природе на основе сотрудничества с музеями; показ многообразия ее объектов; привлечение внимания к красоте природы; показ эволюции в жизни природы; развитие идей о роли природы в жизни человека (для его материальной и духовной жизни) и роли человека в жизни природы; формирование представлений о людях науки, пробуждение интереса и уважения к их труду; проблемы, связанные с методами изучения природы, и ряд других проблем. Их решение требует совместных усилий педагогов, научных сотрудников, экскурсоводов. Потенциал музеев Петербурга для решения современных задач экологического образования и развития экологической культуры неисчерпаем и предоставляет широкое поле для инноваций в этой сфере.

x

146

Глава 4. Взрослый как человек, читающий в Интернете

В современной социокультурной ситуации изменилось бытование человека в культуре. Наметившаяся еще в начале ХХ века в связи с изобретением кинематографа переустановка со слова на зрительный образ к началу XXI века приобрела глобальные масштабы в связи с развитием телевидения и компьютерной культуры, а в последнее время - Интернета. Еще в 1927 г. Б.М.Эйхенбаум писал: «Изобретение киноаппарата сделало возможным выключение основной доминанты театрального синкретизма, слышимого слова, и замену его другой доминантой — видимым в деталях движением. Таким образом, театральная система, завязанная на слышимом слове, оказалась перевернутой. Кинозритель находится в совершенно новых условиях восприятия, обратных процессу чтения: от предмета, от видимого движения — к его осмыслению, построению внутренней речи. Успех кино отчасти связан именно с этим новым типом мозговой работы, в обиходе не развивающимся. Можно сказать, что наша эпоха — менее всего эпоха словесная, поскольку речь идет об искусстве. Кинокультура противостоит как знак эпохи культуре слова, книжной и театральной, которая господствовала в прошлом веке»15. Затем с изобретением телевидения, видео и компьютеров тенденции опять изменились. Образ стал уступать место знаку. Особенно актуально это стало в связи с появлением Интернета. Последний изменил многое — способы общения, получения информации, проведения досуга. «Там кипит круглосуточная, неутомимая, планетарная тусовка — включайся, кто хочешь, и говори, что хочешь: про литературу, религию, музыку, политику, кино, компьютеры, любовь…» 16.

Принято считать, что современный человек меньше читает. Однако, исследование опровергает это бытующее мнение. Согласно ему современный человек читает не меньше, чем раньше, но изменились функции и способы чтения. Появляется но-

15 Эйхенбаум Б. Проблемы киностилистики / Поэтика кино. - М.-Л., 1927. - С.155.

16 В.Сердюченко. 100 писателей и 38 критиков/ / Нева. — 2000. — № 4.

— С.214.

147

вая генерация читателей — читатели электронных библиотек. Как заявил один респондент, он не только может читать только с экрана, но и начал читать вообще только после появления электронных библиотек. Это совершенно новый, еще не исследованный феномен, который, безусловно, требует глобальных комплексных изысканий в разных областях науки (включая медицину, психологию и т.п.).

Изложим опыт использования Интернета среди посетителей крупнейшей электронной библиотеки — библиотеки Максима Мошкова. Нами была помещена анкета на сайте библиотеки М.Мошкова. Опрошено 218 респондентов. Выявлены следующие тенденции:

52,3% наших респондентов являются, как мы это назвали, «компьютерщиками», то есть профессионально связанными с работой на компьютере (программистами, WEB-дизайнерами и т.д.). И это закономерно. Во-первых, естественно, что люди, профессионально связанные с компьютером, первыми открыли для себя новые возможности Интернета. Во-вторых, Интернет

— «удовольствие» не из дешевых, и, соответственно, те, у кого есть бесплатный доступ к нему, пользуются им наиболее активно. На втором месте — служащие. Нам кажется, это также объясняется возможностью бесплатного доступа к Интернету. На третьем — студенты или аспиранты гуманитарных вузов или факультетов. Здесь на первый план уже выходит сама потребность в чтении — личная или профессионально ориентированная. Этим же объясняется и наличие на четвертом месте научных сотрудников. На пятом и шестом местах - студенты или аспиранты естественнонаучных и технических вузов или факультетов. В этом случае нам кажется очевидной двойная мотивация — и потребность в литературе, и интерес к самому способу чтения — электронной библиотеке.

Также показателен и возрастной состав наших респондентов. В первую очередь (41,3%) это молодые люди 21-30 лет, то есть впервые столкнувшиеся с Интернетом в возрасте вторичной социализации — 15-25 лет, возрасте выбора и получения профессии. На втором месте (31,5%) — люди, профессионально зрелые, уже подтвердившие свой выбор и чего-то добившиеся — 31-40 лет. Далее с большим отрывом (12%) — читатели 41-50

лет, 9,8% — 16-20 лет, 4,3% — старше 50.

148

33% наших респондентов являются жителями дальнего и 21% — ближнего зарубежья. Это вполне объяснимо. Для русскоязычных жителей зарубежья интернетовские библиотеки иногда являются единственным источником доступа к русской литературе.

Некоторые исследователи считают, что «традиционный читатель и читатель Интернета — разные читатели, даже если они совмещены в одном человеке». «Интернет устанавливает культуре другие берега. То из классического наследия, что поддается электронной кодификации, будет им сохранено, но отжато при этом до кристаллической жесткости. То, что не поддается, будет отторгнуто и, следовательно, изъято из коллективной памяти человечества (…) »17.

Выяснилось, что 78,4% респондентов читают с экрана, 25% — в распечатанном виде и 19,3% просматривают текст на экране, а нужные куски распечатывают.

Показательно, что появился уже новый термин — «бумажная литература», «бумажная библиотека», обозначающий традиционные библиотеки и печатную продукцию. Многие респонденты говорят о том, что «на бумаге» им уже читать сложнее, чем с экрана. Все это сложно понять «традиционным читателям», «читателям бумажной литературы». В.Сердюченко пишет: «Читать литературу с экрана вообще довольно мучительное занятие. Слишком быстро исчерпывается эмоционально-психоло- гический ресурс. После десятой страницы начинает рябить в глазах и ломить спину, абзацы прыгают, «мышка» пробуксовывает, время пользования истекает, какое уж тут наслаждение искусством слога. Но это, так сказать, физические издержки компьютерного чтения. Много существеннее эстетические. Текст теряет энергетическую упругость, становится анемичным, «плывет», персонажи превращаются в «говорящие головы», глубина становится плоскостью. Экран преуменьшает достоинства произведения, укрупняя его недостатки. Меняется и качество читательского сознания»18. Эта тенденция была замечена еще раньше, при трансформации кинозрителя в теле- и видеозрите-

17В.Сердюченко. Новейший проект российской словесности / / Вопросы литературы.— 1999. - № 5. - С.5-6.

18В.Сердюченко. Новейший проект российской словесности. / / Вопросы литературы, 1999. - № 5. - С.5-6.

149

ля. Как отмечали специалисты, при просмотре фильма по телевидению или видео его восприятие не просто ослабляется, а видоизменяется: оно становится не образным, а знаковым, что приближает его к восприятию компьютерных игр, то есть уже кинокультура являлась переходным этапом от книжной культуры к культуре компьютерной.

Таким образом, появляется новая генерация читателей, которые, возможно, изменят традиционное чтение. Мало того, некоторые исследователи традиционного чтения утверждают, что многие читатели, в том числе взрослые, предпочитают воспринимать литературу «на слух». Это подтвердил ответ одного нашего респондента, заявившего, что он предпочитает «читать» с помощью программы для синтеза речи, то есть воспринимает на слух. Это означает, что появляется еще одна тенденция — превалирование не столько аудиовизуальной культуры, сколько аудиокультуры в чистом виде.

Также нас интересовало, почему наши респонденты предпочитают именно электронные библиотеки. Большинство (77,2%) отметили ее удобство — в ней можно найти нужную литературу в любое удобное время. На втором месте по частоте ответов (52,3%) — мобильность, в ней быстрее появляются новинки. Когда мы предлагали следующий вариант ответа — «в моей местности нет обычных библиотек», мы предполагали, что его выберут жители небольших населенных пунктов, но его выбрали жители дальнего и ближнего зарубежья (27,3%): «Я живу в Нью-Йорке. Русские библиотеки трудно доступны, а в русских книжных магазинах очень ограниченный выбор. На Интернете выбор шире», «Я работаю за границей и не имею доступа к литературе на родном языке; удобно ознакомиться со специальной литературой перед тем, как (если) ее покупать; удобно использовать как справочное пособие, когда под рукой нет литературы по специальности».

Это еще раз доказывает всеохватность и мобильность Интернета как способа связи и получения информации. 13,6% отметили ознакомительную функцию электронной библиотеки («не знаешь, стоит ли покупать» и т.п.) и «из экономии»: «Нет времени ходить по книжным магазинам, иногда нет денег, чтобы покупать все, что хочется прочитать, иногда — не знаешь, а стоит ли эту книгу (автора) иметь на своей книжной полке».

150