материал / 30

Развитие сенсомоторного интеллекта (по Ж. Пиаже)

Сенсомоторный интеллект согласно взглядам Ж. Пиаже — стадия развития интеллекта, возникающая в период до интенсивного овладения речью на основе координации восприятия и движения.

• 1 стадия (0-1 мес.). Стадия врожденных рефлексов (сосание, движения слежения, реакция на звук).

• 2 стадия (1-4 мес.). Улучшение координации между врожденными рефлексами. Возникает первичная круговая (циркулярная) реакция - повторяющиеся действия ради самого процесса, от которого ребенок получает удовольствие.

• 3 стадия (4-8 мес.). Координация зрения и хватания, ребенок пытается продлевать впечатления. Возникает вторичная круговая реакция - повторяющиеся действия ради результата. Появляются зачатки преднамеренных действий. Ребенок устанавливает связь между целью и средством.

• 4 стадия (8-12 мес.). Координация сенсомоторных схем, координация цели и средства. Действия для достижения внешних целей (опора на восприятие). Ребенок решает задачи пространственного типа и активно манипулирует для этого различными приемами: схватывание, отталкивание, отодвигание.

• 5 стадия (12-18 мес.). Возникновение новых сенсомоторных схем. Возникает третичная круговая реакция - повторяющиеся действия ради экспериментирования.

• 6 стадия (18-24 мес.). Перцепция сформирована, новые схемы действий могут образовываться и на основе образов. Изобретение новых способов действий с предметами. Символическая обработка информации обнаруживает себя в языке, жестах и играх - действиях «понарошку».

Т. о., одним из критериев интеллекта, согласно Ж. Пиаже, является дифференцировка ребенком цели и средств для ее достижения. Ж. Пиаже считает поэтому, что инсайт, как существенный признак интеллекта, очень узок, а признак проб и выдвигаемых ребенком гипотез в отношении новых условий действия слишком широк.

По своей структуре С. и. представляет собой систему последовательно связанных схем действия субъекта, которая приводит к определенной логике действия.

Благодаря С. и. у ребенка возникает представление о неизменном (постоянном) объекте, объективном пространстве, времени, причинности; ребенок начинает рассматривать себя в качестве объекта среди других в мире, который существует объективно.

В основе С. и. лежит стремление ребенка к достижению практически преследуемой цели, а не к постижению и обоснованию истины. Ребенок преимущественно имеет дело с объектами, их перцептивными указателями и моторными сигналами, а не со знаками, символами и схемами, относящимися к объектам. Этот интеллект, как полагает Ж. Пиаже, — явление индивидуальное; здесь не происходит социализации интеллекта, предполагающей использование знаков.