Классификация методов (С.Л. Рубинштейн)
Наблюдение:
1.Внешнее
2.Внутреннее (самонаблюдение)
Эксперимент:
1.Лабораторный
2.Естетсвенный
3.Психолого-педагогический
4.Физиологический (вспомогательный)
Приемы исследования:
1.Беседа
2.Анкета
Классификация Г.Д. Пирьова:
Собственно методы:
•наблюдение,
•эксперимент (лабораторный, естественный, психолого- педагогический)
•Моделирование
Методические приемы (вспомогательные методы):
•Математические
•Графические
•Биохимические
Методические подходы:
•Генетический
•Психофизиологический
•Другие
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ (Б.Г.Ананьев)
Организационные |
Эмпирические |
Обрабатывающие |
Интерпретационные |
|
|
Количественные |
Генетические (описание |
Лонгитюдинальный или |
|
(статистические) |
и интерпретация |
«продольных» срезов |
|
Определение |
генетических связей |
|
Обсервационные |
среднеарифметической, |
между фазами и |
|
(наблюдение, |
коэффициента |
уровнями развития) |
|
самонаблюдение) |
вариации, лимитов, |
интерпретирует |
|
|
критерия Стьюдента и |
материал исследования, |
|
|
др. |
выделяя фазы стадии, |
|
|
Регрессионный анализ |
критические моменты |
|
Экспериментальные |
Дискриминантный |
процесса становления |
|
(лабораторный, полевой, |
анализ |
психич. функций . |
|
естественный эксперимент, |
Дисперсионный анализ |
|
Комплексный |
констатирующий, |
Корреляционный и |
|
|
формирующий |
факторный анализ |
Структурные (описание |
|
эксперимент) |
|
и интерпретация |
|
|
|
взаимосвязей между |
|
|
|
отдельными |
|
|
Качественные |
параметрами развития) в |
|
Праксиметрические |
Психологич. казуистика |
хар-ках систем и типов |
|
|
Дифференциация |
связей между ними, |
|
Биографические |
материала по типам, |
например психография – |
«Поперечных» срезов |
|
группам, вариантам |
синтетическое описание |
или сравнительно- |
Анкетирование |
развития,категоризация |
жизненного пути |
возрастной |
|
количественно |
личности, субъекта |
|
Беседы, интервью |
обработанного |
деятельности и |
|
Психодиагностические |
материала |
индивидуальности |
|
|
|
ПРИКЛАДНЫЕ ЗАДАЧИ решаются на основе теоретических разработок:
1.Научное обоснование возрастных норм психического развития (знание возрастных норм необходимо в целях прогнозирования психического развития)
2.Возрастное нормирование по отдельным подструктурам и функциям (память, внимание, сенсорно-перцептивные и др.). Становление человека как личности, как субъекта деятельности, общения, познания, общественного поведения связано с возрастными лимитами.
3.Уточнение вопроса индивидуальной вариативности психологических характеристик (возрастные и индивидуальные особенности в их единстве создают новые возможности для определения обучаемости и воспитуемости, для определения степени зрелости психологических функций у отдельных людей, научная основа индивидуально- педагогического подхода к человеку).
4.Феномен ускорения процесса развития (акселерация в период роста и созревания и ретардация старения, отодвигание границ геронтогенеза на более поздние возраста в современном обществе стимулируют разработку системы возрастного нормирования).
ТРИ ГРУППЫ ЗАДАЧ
НАУЧНО- ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
КОРРЕКЦИОННЫЕ
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ
ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ:
•Детская психология;
•Подростковая психология
•Акмеология;
•Психогеронтология.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ:
•Онтогенез - развитие человека как индивида;
•Жизненный цикл - прохождение ряда этапов в развитии, это понятие отражает закономерность, человеческой жизни
•Жизненный путь - индивидуальная история личности
•Возраст – период, имеющий особое содержание
Определение возраста (по Б.Г. Ананьеву):
«Возраст – это суммация разнородных явлений роста, общесоматического, полового и нервно-психического созревания, зрелости или старения, конвергируемых со многими сложными явлениями общеэкономического, культурного, идеологического и социально-психологического развития человека в конкретных исторических условиях».
Определение возраста (по Л.С. Выготскому)
Возраст – это целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития.