материал / 19_Razv-ie_poznav_f-y_v_shk_ontogeneze

19 Развитие познавательных функций в школьном онтогенезе

Отличительная черта психического развития школьника состоит в том, что оно носит прогрессивный и вместе с тем противоречивый, гетерохронный характер. Учебная деятельность обеспечивается развитием первичных и вторичных свойств индивидной организации.

Внимание. На всем протяжении школьного онтогенеза имеет место постоянная смена ведущих свойств внимания.

8-10 лет: рост всех сторон внимания (особенно объема и переключения); наблюдается высокая степень интегрированности всех свойств.

10-13 лет: замедление роста функций и разнонаправленность изменений отдельных характеристик; происходит реструктурирование внимания.

13-16 лет: ускоренный и однонаправленный рост функции за счет развития ее устойчивости; характерна интеграция всех свойств.

Вербальное внимание значительно опережает развитие перцептивного.

(успешность = определенный уровень развития объема, переключения и более высокая их интегрированность)

Возрастные изменения сенсорных функций выражены в интенсивной динамике показателей разных видов чувствительности: зрительной, слуховой, тактильной, вибрационной. Характерно неравномерное и ускоренное развитие чувствительности, особенно разностной.

Гетерохронность созревания и развития различных функций значительно усложняет в школьный период жизни сенсорно-перцептивную эволюцию. Было замечено, что возрастная динамика функций осложняется их колебательным характером, когда периоды понижения чередуются с периодами повышения уровневых характеристик.

Память. Было выявлено увеличение продуктивности многообразных видов памяти с возрастом. Получены данные, свидетельствующие о различиях в темпах роста успешности запоминания разного рода материала, в развитии долговременной и кратковременной памяти. Проведенные Е.Ф.Рыбалко исследования показывают, что динамика продуктивности отдельных видов памяти носит не прямолинейный, а криволинейный и колебательный характер, что значительно усиливается с возрастом.

Следующая черта развития памяти в школьный период выражена в гетерохронии ее различных видов, что создает благоприятные возможности для усиления одних сторон функций за счет других. Существует определенная последовательность в достижении зрелости в отдельных видах памяти (чем сложнее функция, тем позднее она формируется). Отличие школьного онтогенеза от взрослого периода состоит в большей амплитуде и большей частоте микровозрастных колебаний уровня продуктивности отдельных видов памяти.

Наряду с гетерохронией и колебательным характером в процессе роста психофизиологических функций между ними образуются динамические взаимосвязи и отношения.

Об эффектах обучения можно судить по исследованию процесса структурообразования в интеллектуальных функциях.

При сравнении в возрастном плане уровневых характеристик функций и их структурных преобразований выявились два их соотношения. В группах с высокой учебной успеваемостью обнаруживается конвергентный тип взаимодействия уровневых и структурных характеристик, который выражен в одновременном повышении продуктивности работы функции и усилении интеграции ее различных сторон. Напротив, в группах с низкой учебной успешностью проявляется дивергентный тип уровневых и структурных изменений (повышение уровня развития функций происходит при ослаблении структурных отношений).

Являясь одним из существенных механизмов функционирования различных психических форм, процессы структурообразования при опредленных условиях способствуют более быстрому росту их продуктивности. Процессы структурообразования характеризуются двумя противоположными особенностями.

1) функциональные структуры отличаются высокой степенью интеграции;

2) функциональные структуры характеризуются высокой подвижностью;

Являясь следствием процесса обучения и активной умственной деятельности, функциональные связи становятся, таким образом, внутренним фактором психического развития в период школьного онтогенеза.

На развитие операционального состава интеллекта впервые обратил внимание Ж.Пиаже; он наметил периоды становления операций. В начале школьного обучения формируются логико-арифметические операции, понятие классов отношений, чисел. В 7-8 лет эти операции являются конкретными и связаны с действием, с манипулированием объектами. С 11-12 лет начинается построение формальных операций и перестройка всего интеллекта. В работе Ж.Пиаже содержится мысль о том, что вначале формируются психологические механизмы, имеющие общее фундаментальное значение для развития интеллекта и выражающие способность человека оперировать пространственно-временными отношениями материального мира. На их основе в результате овладения приемами логического мышления складываются другого рода механизмы. Операционные структуры интеллекта являются наиболее общими продуктами школьного обучения в целом и опосредованы внутренней логикой психического развития.

П.Я.Гальперин рассматривает поэтапное формирование умственного действия по четырем первичным свойствам или параметрам: уровень на котором оно выполняется, мера его обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера его усвоения. Основу поэтапного формирования умственного действия составляют его изменения по трем уровням. Большое значение придается ориентировочной основе, которая может быть выражена в виде показа только образца действия (ориентировка первого типа) или образца вместе с указаниями, как правильно выполнить действие (ориентировка второго типа). Ориентировка третьего типа включает выделение опорных точек и условий правильного выполнения заданий. На втором этапе начинается формирование внешнего действия в его материальной или материализованной форме, где используются предметы и их изображения (первый уровень). После достижения наивысшей материальной или материализованной формы (наиболее сокращенной и достаточно усвоенной) действие отрывают от его последних внешних опор. Третий этап заключается перенесении в план громкой речи без опоры на предметы (второй уровень). Изменения действия на новом (третьем) уровне проходят в два этапа. Четвертый этап начинается с перенесения громкоречевого действия на внутренний план и заканчивается проговариванием действия целиком про себя в развернутом виде. На пятом этапе формирования умственного действия внешняя речь начинает превращаться во внутреннюю речь; предметное действие, отразившиеся в разных формах внешней речи, становится актом внутренней речи, имеющей свою специфику.

По мнению П.Я.Гальперниа, планомерное формирование умственных действий в школьный период обеспечивает высокое качество знаний и создает интеллектуальные предпосылки для воспитания творческого мышления. Процесс овладения разнообразными приемами работы рассматривается как одна из существенных сторон обучаемости, которая определялась Б.Г.Ананьевым в качестве интегрального свойства психического развития. Очень важным, в том числе и в диагностическом плане, является сам процесс преодоления сложной, проблемной ситуации.