Теория психического развития
Анны Фрейд
Анна Фрейд - дочь Зигмунда Фрейда - продолжила и развила классическую теорию и практику психоанализа.
Получив педагогическое образование, она работала учительницей в школе для детей пациентов своего отца и с 1923 г. начала собственную психоаналитическую практику. А. Фрейд - автор многих трудов о закономерностях развития ребенка, о трудностях, с которыми приходится сталкиваться при его воспитании и обучении; о природе и причинах нарушений нормального развития и путях их компенсации.
«Я не думаю, что являюсь хорошим предметом для биографии. Наверное, всю
мою жизнь можно описать одним предложением — я работала с детьми!»
Анна Фрейд
Основные
положения.
«Линия развития» - метафора, отражающая процесс последовательного развития и подчеркивающая его непрерывный и кумулятивный характер.
Анна Фрейд предположила, что серия предсказуемо разворачивающихся линий характеризует развитие, а совпадение или несовпадение их параметров определяет норму или патологию.
Примеры линий развития:
"от зависимости – к эмоциональному доверию к себе, а от него – к взрослым отношениям с объектами"
"от сосания груди – к рациональному питанию"
"от пачкания пеленок – к контролю за деятельностью мочевого пузыря и кишечника"
"от безответственности – к ответственности в управлении телом".
"от инфантильной зависимости к взрослой половой жизни"
линии развития физической самостоятельности, отношения к старшим
Каждая фаза развития ребенка, по мнению А. Фрейд, есть результат разрешения конфлик- та между внутренними инстинк- тивными влечениями и огра- ничительными требованиями внешнего социального окруже- ния. Нормальное детское разви- тие происходит скачками, не по- степенно шаг за шагом, а вперед и снова назад, с прогрессивными и регрессивными процессами в их постоянном чередовании. Дети в своем развитии делают как бы два шага вперед и один назад. Оно рассматривается как
процесс постепенной социализа- ции ребенка, подчиняющийся за- кону перехода от удовольствия к реальности. Если поиск первого — внутренний принцип ребенка, то удовлетворение желаний зави- сит от внешнего мира, а в детстве — во многом от матери. Поэтому мать выступает первым законо- дателем для своих детей, и ее настроение, ее пристрастия и антипатии заметно влияют на их развитие. «Быстрее всего разви- вается то, что больше всего нра- вится матери и ею приветст- вуется» (А. Фрейд).
Ребенок остается незрелым до тех пор, пока его желания господствуют над ним, а решение об удовлетворении их или отказе принадлежит внешнему миру, родителям и другим людям.
По мнению А, Фрейд, почти все нормальные элементы детской жизни, такие, например, как жадность, ревность, корысть, толкают ребенка в направлении асоциальности. С помощью защитных механизмов психики некоторые инстинктивные желания, не одобряемые в обществе, вытесняются из сознания, другие переходят в свою противоположность (реакционные образования), направляются на иные цели (сублимация), переадресовываются другим людям (проекция). Так сложно и болезненно происходит социализация ребенка, включение его в жизнь общества.
Анна Фрейд предостерегала от восприятия линий развития как метафоры, впрочем, и от толкования их слишком конкретно, доказывая, что развитие представляет собой как прогрессивное, так и регрессивное движение. Однако она полагала, что сравнение прогресса при рассмотрении нескольких линий развития создает контекст, внутри которого можно проследить эмоциональную зрелость или незрелость ребенка, нормальность или патологию, отдельно от симптомов. Она предвидела, что другие предложат большое разнообразие линий развития, и что эти линии, собранные вместе, смогли бы "создать убедительную картину индивидуальных детских достижений или... неудач в развитии личности.