материал / 18_Kauzalnyy_aspekt_sistemnogo_podkhoda

18. Каузальный аспект (причинно-следственные связи; типологии) системного подхода.

При системном анализе соотносятся между собой разные онтологические характеристики индивидуального развития, которые выявляются при рассмотрении объекта психологии развития с т.з. аспектов:

Онтологического

Хронологического

Структурно-динамического

Каузального

Онтологич аспект

С-Динамич аспект

Хронологич аспект

Возрастная изменчивость психики

Каузальный аспект

К числу сложнейших и существенных вопросов возрастной и дифференциальной психологии относится проблема детерминации психического развития. Каузальный подход предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, определяющих развитие движущих сил и условий индивидуальной эволюции человека. Он направлен на раскрытие механизмов и движущих сил развития. Детерминантами являются общение, познание, труд (и игра?).

Предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, движущих сил, условий и механизмов развития человека (социальной ситуации развития, ведущей деятельности, кризисов, новообразований).

Детерминантами развития являются:

- Общение

- Познание

- Труд

Главный фактор формирования человеческой психики – ведущий тип деятельности.

Концепция деятельности С.Л. Рубинштейна и Д.Б. Эльконина:

Выделили в качестве ведущего типа деятельности:

- У дошкольника – игру

- У школьника – учение

- У взрослого – трудовую деятельность

По Ананьеву это общение, познание, труд.

Несомненно, главным фактором формирования человеческой психики является ведущий тип деятельности (подход Эльконина). Б.Г. Ананьев считал, что в каждом возрасте соотносятся между собой игровые, трудовые и учебные виды деятельности, оказывая совместное влияние на психическое развитие.

В каждом возрасте виды деятельности соотносятся, совместно влияя на развитие.

Воздействие фактора общения и различных коммуникативных структур на психическое развитие человека очень велико. Посредством общения передается опыт поколений. Складываются социальные формы психики. Целенаправленное общение ребенка со взрослым при обучении приводит к эффекту ускоренного развития в «зоне ближайшего развития». Влияние процесса обучения необходимо рассмотреть по данным исследований периода школьного онтогенеза, когда учебная деятельность является ведущей (влияние профильного, дифференцированного обучения).

Е.Ф.Рыбалко выделяет целый ряд особенностей, характеризующих факторы психического развития человека:

1. Социальная программа общества, направленная на формирование всесторонне развитой личности (действие определенной социальной программой общества);

2. Множественный, полигенетический эффект факторов развития, присущий основным факторам – учению, игре, труду (действие носит множественный характер);

3. Вероятностный характер действия различных детерминант на развитие психики в силу предыдущей особенности (действие носит вероятностный характер);

4. Усиление роли субъективных факторов, возникающих по мере образования внутренних психологических регуляторов поведения в результате воспитания, которые действуют совместно с внешними, и определяют направление, темпы, содержание психического развития;

5. Динамичность – изменяются по содержанию и форме, опережая достигнутый уровень развития.

Каузальный подход предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, определяющих развитие движущих сил и условий индивидуальной эволюции человека.

При системном анализе важно соотнести между собой различные характеристики и закономерности индивидуального развития, которые выявляются при рассмотрении объекта возрастной и дифференциальной психологии с каузальной, хронологической, структурно-динамической позиций и в аспекте биосоциального единства.

Детерминистический подход входит в качестве отдельного аспекта в систему много­аспектного знания о психическом развитии и направлен на раскрытие его сущности, движущих сил.

Развитие индивида осуществляется как процесс роста, поскольку качественная определенность механизмов элементарных психических форм задана генетической программой.

Изменения темпов роста той или иной элементарной психической формы зависят от степени интенсивности функционирования (тренировки и упражнений) психофи­зиологических структур.

С момента рождения развитие элементарных психических функций и удовлетво­рение естественных потребностей осуществляется не в процессе прямых контактов ребенка с природными условиями, а опосредованно, через социальное окружение, поэтому, будучи беспомощным, он с момента рождения ориентирован на взрослого, на его распознавание. Именно эти связи со взрослым и способствуют развитию ин­дивидной организации ребенка.

Но человек — не только представитель вида. Как член общества, он осуществляет свою жизнедеятельность и развивается в социальной макросистеме в качестве обще­ственного индивида и, следовательно, детерминируется ее условиями и факторами. К последним относится совокупность социально-экономических, политико-право­вых, идеологических факторов. Как писал Б Г. Ананьев, деятельность в качестве фактора человеческого разви­тия составляет необходимое звено в сложной цепи причинно-следственных зависимо­стей индивидуального сознания от общественного бытия. Труд имеет универсальное значение как для воспроизводства мате­риальной жизни общества, создания жизненно необходимых условий человеческого существования, так и для всестороннего формирования самого человека.

Основные факторы психического развития человека имеют целый ряд особенно­стей, которые обусловлены требованиями общества. Первая особенность связана с со­циальной программой общества, направленной на формирование всесторонне разви­той личности. Другой особенностью является множественный эффект факторов разви­тия. Третьей особенностью является вероятностный характер действия различных детерминант на развитие психики в силу того, что их влияние носит множественный и разнона­правленный характер. Следующая особенность заключается в том, что в результате воспита­ния и самовоспитания в качестве детерминант развития начинают выступать субъек­тивные факторы, которые действуют наряду с внешними и определяют направление, темпы и содержание психического развития человека. И, наконец, еще одна особенность детерминант психического развития выраже­на в их динамичности. Для того чтобы способствовать развитию, сами факторы долж­ны изменяться и по содержанию, и по форме, опережая достигнутый уровень психи­ческого развития. При этом важны преобразования не только в отдельном факторе, но и в системе «полифакторного поля» Это, в частности, выражено в смене ведущего или основного типа деятельности.

Итак, к числу наиболее общих черт, характеризующих детерминанты психиче­ского развития человека, относятся их вероятностный характер, полиэффективность воздействия, усиление роли субъективного фактора по мере развития человека, их динамичность, опережающая психическое развитие, направленность на развитие активных форм психики (мотивация, целеустремленность, произвольность и т. д.).

К числу фундаментальных и наиболее общих детерминант развития следует от­нести общение, различные коммуникативные структуры, которые приводят к многообразным новообразованиям в индивидуальной жизни человека.

С самого начала в период роста и на протяжении всей жизни существенно важ­ное значение для развития человека имеют межличностные отношения. Прежде всего через прямое и. опосредованное общение со старшими передается опыт поко­лений. К тому же только посредством общения формируются социальные формы психики (речь, произвольные формы и механизмы памяти, внимания, мышления, перцепции, свойства личности и др.). И, наконец, целенаправленное общение со взрослыми при обучении приводит к эффекту ускоренного развития в «зоне бли­жайшего развития».

Полигенетический эффект общения и речевого развития выражается в качествен­ной перестройке познавательной организации ребенка, ее эмоцонально-волевой сфе­ры. Наряду с этим коммуникации в различных формах социальной жизни детерми­нируют структуру и механизмы развития личности. Посредством накопления опыта общения формируются коммуникативные свойства личности, которые выступают в качестве первичных, базальных для форми­рования сложной системы нравственных качеств личности. Важно подчеркнуть и тот факт, что формирование высоких инстанций личности, ее самосознания, рефлексив­ных свойств и саморегуляции происходит в процессе общения на основе познания других людей.

Психическое развитие осуществляется и в процессе усвоения духовных ценно­стей, через средства массовой коммуникации, чтение книг, знакомство с искусством, усвоение жизненных и научных понятий, через научную деятельность и т. д. При этом имеет место синтез познания и общения, поскольку познание может осуществляться при непосредственном взаимодействии людей, и в структуру общения наряду с дру­гими включается коммуникативный компонент.

Формируясь в про­цессе познания, познавательный интерес становится внутренним стимулом, побуж­дающим к дальнейшему активному усвоению новых знаний и умений.

Наряду с общением и познанием в качестве важнейшей социальной детерминан­ты индивидуального развития человека выступает труд. Во всех без исклю­чения исследованиях, как мы уже говорили, выявился факт значительного улучшения разных видов чувствительности — зрительной, слуховой, вкусовой в том случае, когда они выступали как важные профессиональные характеристики у представителей раз­личных специальностей.

Рассматривая факторы индивидуального развития, Б. Г. Ананьев отводил тру­ду особую роль. Он подчеркивал, что формирующееся сознание человека, начиная с раннего возраста, является эффектом совместного развития познания, общения и труда, их конвергенции, а не только познания и общения, и что главной ценностью, образующей внутренний мир человека, является субъективное отношение к труду.

Мини обобщение:

Каузальный аспект: «почему?» анализ причин возрастных изменений

Изучают факторы, механизмы, движущие силы развития, основные факторы.

Рубинштейн: деятельность, Игра, учение, труд. Каждый играет свою роль на определенном этапе.

Ананьев: каждый вид деятельности играет определенную роль на каждом этапе + общение и познание

Надо рассмотреть, как все эти факторы влияют и плюс внутренние факторы: например, мотивация... игра важную роль играет в младенчестве и преддошкольном.: ребенок учится всему в игре, является основным видом деятельности. Далее, уже в школьном возрасте важную роль играет обучение и только потом труд.