16.2 Методы исследования понятийного мышления.

Методы, которые позволяют объективно оценить, какая именно система связей скрывается за словом в различных случаях, и, прежде всего оценить смысловое и системное строение сознания на каждом этапе развития ребенка.

Метод определения понятия.

Он состоит в том, что ребенка просят определить значение того или иного слова, например спрашивают, что такое « собака», что такое « стол», что такое « дерево», что такое « молоко», и внимательно изучают характер его ответа.

Существует 2 типа ответов на такие вопросы. Первый тип заключается в том, что, отвечая на эти вопросы, испытуемый не дает в полном смысле определение значения данных слов, а воспроизводит лишь какой-либо один признак.

Примером могут служить такие ответы, как, « собака– она охраняет дом» или « собака кусает», « собака лает», или « стол стоит», « бывает письменный стол», « за столом обедают»; « молоко– оно вкусное, его кошка лакает, маленькие дети не любят пить» и т.д.

Ответ такого типа отражает преобладающую роль у данного субъекта наглядных связей, которые стоят за словом и отражают какие-то наглядные признаки, наличные у данного предмета, или какую-либо наглядную ситуацию, в которую называемый предмет входит.

Второй тип ответов: « Собака–это животное », « Стол–это мебель », « Хлеб–это пища » и т.д. Здесь психологическое строение ответа совершенно иное: человек вводит данный предмет в известную систему понятий, относит его к определенной категории.

Этот метод может показать, что одни испытуемые предпочитают не определять понятия, а припоминать конкретные ситуации, в которые данный предмет входит, или конкретные признаки, которыми этот предмет обладает, а другие вводят этот предмет в систему иерархически построенных отвлеченных связей, т.е. относят его к определенным категориям.

Этот простой метод дает определенную возможность вскрыть, какого характера связи (наглядно- действенные или вербально - логические) стоят за ловом и играют преобладающую роль. Этот опыт позволяет установить, что у ребенка дошкольного возраста абсолютно преобладает наглядно- действенное содержание слова.

У младших школьников рядом с первым типом ответов можно наблюдать и второй, который во многом является продуктом обучения.

Характерно, что такие слова, как собака, молоко, стол, корова – преимущественно вызывают у этих детей операцию введения в наглядную ситуацию; наоборот, то, что мы называем « научными понятиями», вызывают другого типа ответы. Именно в силу этого Л.С. Выгодский различал « житейские понятия», которые вызывают систему наглядно- действенных связей и « научные понятия», которые вводят предмет в систему вербально –логических определений.

У старших школьников, студентов и у людей со средним и высшим образованием преобладать второй тип ответов.

Характерно, что этот весьма простой опыт уже дает определенные материалы для выявления степени умственного развития, с одной стороны, и для диагностики различных форм патологии – с другой.

Так, например, сознание умственно отсталого ребенка носит преимущественно наглядно – действенный характер.

Шизофреник начинает вводить названное слово в такие широкие категории, которые совершенно оторваны от практики, беря за основу определений слишком общие и несущественные признаки объекта. Так, на вопрос « Что такое тетрадь?» он может ответить, что « это неживая материя, которая притягивается к центру Земли.

Метод сравнения и различия

Заключается в том, что испытуемому называют 2 слова, обозначающие те или иные предметы, и просят сказать, что общего между ними. Иногда называние слов заменяется их наглядным изображением, но это однако, не меняет суть дела.

Этот метод предполагает, что взрослые испытуемые, которые определяют, чем различаются 2 предмета, свободно указывают на то, что они принадлежат к разным категориям ( например, говоря, что « хлеб – это пища», а « нож – это орудие» и т.д.)

Можно выделить 3 категории приемов (три категории задач), которые применяются для сравнения и различения понятий.

Во-первых, испытуемым даются два слова, явно относящихся к одной категории. Во-вторых, испытуемому предлагается сказать, что общего между объектами, у которых общее найти трудно и которые непосредственно гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем случае.

Третья группа задач еще сложнее. Это опыты на сравнение и различение объектов в условиях конфликта. В этих случаях испытуемому называются объекты, у которых различия выражены гораздо больше, чем сходство, и которые скорее можно соотнести путем их практического сопоставления, путем анализа одной конкретной ситуации, чем путем отнесения их к одной отвлеченной категории. Сложность задач заключается в неодинаковой трудности абстрагирования от различающихся признаков или наглядного взаимодействия объектов.

Первый тип ответов заключается в наглядном выделении различных признаков обоих объектов или сближения их в единой наглядной ситуации.(Например, « Что общего между собакой и кошкой?»). Парадоксальный факт, что вместо выделения общего между двумя объектами, дети обычно указывали на их различие. Психологи всегда говорили о том, что умение различать созревает гораздо раньше, чем операция обобщения.

Правильная квалификация этого факта заключается в том, что за операцией различения объектом стоит наглядно-действенное мышление. За указанием же на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию.

Умственно отсталый ребенок не сможет выполнить задачу на отвлечение признака и всегда будет замещать такой ответ либо указанием на различие, либо введением в какую-то наглядную ситуацию.

Для шизофреника характерно обратное – полный отрыв от наглядного практического сличения и обобщение по несущественным признакам объектов.