10.2 Опосредствованность и обобщённость мысли

Это свойство даёт возможность мысли выйти за пределы непосредственного опыта. Но и , например, представление также является образом объекта, непосредственно не действующего на органы чувств.

Таким образом, не будучи достаточным для выделения специфичности мысли, свойство опоср-ти является её необходимым признаком. Для перехода через рубеж образ – мысль картина образа, независимо от степени его обобщённости должна быть чем-то опосредствована.

Наличие речевого опосредствования является также необходимым, но не достаточным условием опоср-ти как характеристики мысли, так как обозначение отдельного образа отдельным словом является лишь существенной предпосылкой мышления.

Опоср-ть также связана с наличием операционных компонентов мысли, но они, как и речевые компоненты не возводят данную динамику образов в ранг мысли, так как могут не содержать определённого отражения отношений.

Достаточным условием является сочетание операндных и операторных элементов, которое представлено в трёхкомпонентной структурной единице мышления.

Переход от чисто познавательных структур (ощущение, восприятие) опосредствован включением речевых операндов и реальных операций, которые также воплощаются в символически-речевых операторах (грамматические и логические «связки»).

Опоср-ть – специфически мыслительное отражение отношений между операндами в форме логико-грамматических операторов.

Операнд - это то, чем мы манипулируем (реальные вещи, образы, понятия).

Оператор – это связка между операндами, отражает отношение между ними (предлоги, союзы)

Операции – действия с операндом, то есть с предметом мышления. В результате операций раскрываются связи и отношения между операндами и внутри самого операнда. (сравнение, анализ, синтез, обобщение).

Обобщённость мысли.

Также не является носителем видовой специфичности мысли. Выражено в обобщении отношений, так как один оператор может связывать различные операнды (в одни и те же отношения могут вступать разные объекты). Обобщ-ть образа неразрывно связана со структурой отображаемой ситуации, а обобщ-ть мысли – это выделение наиболее общих компонентов самой целостной структуры.

Обобщённость отношений формируется в результате активных взаимодействий с предметами, закрепляется при осваивании ребёнком предлогов. Этот процесс начинается в 1.5-3 года и продолжается до полного формирования понятийного мышления. Обобщение для своего оформления нуждается в слове.

Билет № 11.1 Внутренняя речь и мышление.

Внутренняя речь- это речь про себя, или скрытая вербализация, с помощью которой происходит логическая переработка чувственных данных, их осознание и понимание в определенной системе понятий и суждений. Элементы внутренней речи мы находим во всех наших сознательных восприятиях, действиях и переживаниях, в которых они проявляются в виде речевых установок или самоинструкций или в виде вербальной интерпретации ощущений и восприятий. В.р. явление не самостоятельное, а производное, возникающее из внешний речи- слухового восприятия речи других людей и активного владения всеми формами устной и письменной речи. Два основных взгляда чаще всего высказывались в этой области. Первый- тот, что мышление и речь тождественны (мышление есть беззвучная речь), второй- тот, что мышление и речь лишь внешне связаны друг с другом (речь есть наружная оболочка мышления, способ выражения готовых мыслей, возникающих вне формы слов и чувственных образов). В современной психологии выражением первого взгляда является бихевиористическая трактовка мышления, как речевого моторного навыка, выражением второго- различные теории «чистого» мышления, порожденные вюрцбургской школой. Возникнув как средство общения и взаимного понимания, язык в то же время становиться и средством мышления, обобщающим и фиксирующим общественный опят человека и человечества в виде понятий, суждений и умозаключений. Речь характеризуется прежде всего звуковой формой и соответствующим предметным значением, составляющим ее объектное содержание. Мышление не только выражается, но и совершается в речи, и формируется в ней. Будучи неразрывно связаны друг с другом, мышление и речь сохраняют в то же время свою специфику. Одну и ту же мысль можно выразить разными словами и разными грамматическими формами. Все это указывает, что система «мысль – язык» отнюдь не является жесткой, как это было бы при тождестве мышления и речи, а, напротив, весьма подвижной и динамичной, позволяющей использовать в процессе мышления самые различные языковые средства и всевозможные условные знаки для выражения понятий. В знаменитых книгах Сеченова мышление рассматривается как процесс образования вначале конкретных ассоциаций, а затем как процесс их постепенного усложнения посредством «словесной символизации» впечатлений. Сеченов считал, что «мысль есть первые две трети психического рефлекса». Иначе говоря, мысль есть рефлекс в котором представлены рецепторный и мозговой моменты и в котором заторможено его внешнее выражение. Так же ученый указывал, что благодаря мышечному чувству происходит соединение различных сенсорных впечатлений в сложное целое представление о предметах, возникает представление о взаимоотношении предметов и явлений во времени и пространстве и, наконец, появляется возможность отвлеченного мышления с помощью зачаточной артикуляции слов (беззвучной или немой речи).

По Павлову, мысль есть ассоциация, либо предметная, либо словесная, последняя является наиболее универсальной, так как слово делает возможным отвлечения и обобщения, чем и характеризуется «специальное человеческое, высшее мышление». В физиологическом отношении и Павлов и Сеченов наибольшее значение предавали речедвигательным (кинестетическим) раздражениям, идущих от речевых органов в кору мозга, и называл их «базисом» или «базальным компонентом» второй сигнальной системы. Вместе с тем Павлов принимал во внимание и действие слуховых и зрительных речевых раздражений, которые возникают при слушании речи и чтении и которые связываются с речевыми кинестетическими импульсами, образуя вместе с ними образуя вместе с ними механизм второй сигнальной системы. Функция речедвигательных раздражений заключается в установлении обратной связи между речевыми проприоцептивными импульсами и центральными, мозговыми механизмами речи. При формировании умственных действий образуются обобщенные ассоциации и семантические комплексы. Внутренняя речь обладает как функцией смыслового обобщения, так и функцией смыслового запоминания и обе эти функции крайне нарушаются при действии речевых помех.

Подробнее об этом см. в книге Соколова «Внутренняя речь и мышление»!

Билет № 12.1 Виды воспроизведения

По Зинченко Т.П.

Процессы воспроизведения и узнавания идут во временной последовательности после сохранения.Однако изучаются они обычно до сохранения, поскольку используются как его показатели.

Воспроизведениеявляется доказательством наличия запоминания, показателем его качества и умения использовать при­обретенный опыт.

О процессах воспроизведения и уз­навания известно меньше, чем о процессе запомина­ния, очевидно, потому, что первые два процесса меньше поддаются экспериментальному изучению.

Воспроизведение, как и запоминание, может быть

-непроизвольным

и

-произвольным.

Р. Вудвортс относит к воспроизведению следующие явления: воспроизведение рядов, элементов, фактов, т.е. любого материала, который раньше заучивался и теперь наме­ренно вспоминается; вызывание сенсорных образов; выполнение моторного акта; мечты или «свободные ассоциации» без какого-либо намерения воспроизве­сти; контролируемые ассоциации, возникающие, на­пример, при чтении или в беседе_.

Данную классификацию можно дополнить опера­цией реконструирования, заключающейся в том, что­бы сформировать некоторую модель, не представлен­ную в настоящей ситуации, с помощью составляющих эту ситуацию элементов.

Процессы узнавания функционально отличаются от процессов воспроизведения. Узнавание предполагает наличие объекта, начинается с него, а воспроизведение предполагает поиски объекта. В то же время узнавание — это и восприятие, но в отличие от первичного восприятия, узнавание — всегда повторное восприятие.

Часто стимул, который не может быть воспроизве­ден, быстро узнается при его предъявлении. Поэтому говорят, что узнавание в некотором смысле легче, чем воспроизведение или вспоминание. Различия в про­дуктивности воспроизведения и узнавания неодно­кратно подтверждались экспериментально. Но узна­вание может быть затруднено использованием стиму­лов, похожих на заучиваемые.

Узнавание, реконструирование и воспроизведе­ние, по Ж.Пиаже, соответствуют трем стадиям гене­зиса памяти.

Процесс воспроизведения впервые был детально изучен в работе Ф.Бартлетта«О воспоминании» (1932).

В своем исследовании Бартлетт использовал при­ем последовательного припоминания. Несколько че­ловек в опыте последовательно один за другим вос­производят ситуацию, непосредственно воспринятую и рассказанную первым из них. Этот прием позволил выявить большие изменения, которые претерпевает запоминаемый материал под влиянием различных установок и интересов людей Воспроизведение, под­черкивает Бартлетт, представляет собой не репродук­цию, а реконструкцию. Запоминаемый и воспроизве­денный материал — не копия первоначально воспри­нятого, он включается в общую систему, содержит, элемент обобщения, основанного на прошлом опыте,: Материал, накопленный в результате жизненного опыта, организуется и перестраивается в большие группы под влиянием ряда взаимосвязанных специа­льных интересов, и мы припоминаем его, когда он нам нужен, «рабочими группами», соответствующи­ми направлению наших интересов. Не соответствую­щий доминирующим интересам человека материал немедленно преобразуется или забывается. Но мате­риал, значимый для человека, подвергается меньшим изменениям и может быть восстановлен точно или, по крайней мере, более адекватно, чем у большинства окружающих.

На какие критерии опирается процесс принятия решения при узнавании и воспроизведении?

В про­цессе узнавания критерием решения является сте­пень знакомости материала: если степень знакомости выше некоторой критической величины, объект будет опознан как «старый», в противном случае он будет считаться «новым».

Принятие решения при воспроизведении еще ме­нее изучено, чем при узнавании. Г. Мюллер считал, что воспроизведение представляет собой двухэтапный процесс: сначала происходит восстановление следа, а затем принимается решение. Как испытуемый выбирает один из ряда возможных ответов при воспроизведении? По мнению В. Кинча (1977), этот процесс подобен выбору ответа из множества альтер­натив при опознании. Для каждой неявной альтерна­тивы ответа имеется связанная с ней степень знакомости материала, на основе которой испытуемый принимает решение. Когда есть явные альтернативы ответа, то знакомость можно определить как степень соответствия перцептивного следа исходного стимула следу в памяти. При воспроизведении испытуемый, по-видимому, неявно восстанавливает некоторый элемент, а затем обращается с ним так же, как с внеш­ним стимулом, т.е. информация о стимуле в целом и его характерных особенностях отсылается в память для проверки. При этом критерием является не сте­пень знакомости, как при опознании, а степень соот­ветствия восстановленной альтернативы словарному определению.

Критерием решения, как указывает Ю.К. Стрел­ков (1972), может быть и какая-нибудь характеристи­ка процесса восстановления: если элемент восстанав­ливается быстро, испытуемый может рассматривать его как правильный. Критерии могут меняться в про­цессе решения, например, в зависимости от условий эксперимента. С увеличением длительности сохране­ния материала в памяти критерии становятся строже.

В.Е. Ляудис (1976) выделяет три уровня готовно­сти памяти к воспроизведению.

1. Неполное и неточное воспроизведение предъяв­ленного материала.

2. Полная точная репродукция.

3. Реконструктивное воспроизведение, связанное с вариативным использованием материала. Таким об­разом, качественные изменения уровня готовности памяти к воспроизведению связаны с переходом от репродуктивного к реконструктивному воспроизве­дению. Этот переход обеспечивается формированием обобщенных приемов использования умственного действия в целях решения задачи воспроизведения.

Для экспериментального исследования процесса воспроизведения адекватной моделью является при­поминание забытого слова. Что происходит, когда че­ловек припоминает какое-то слово? В этом случае он начинает со смысла или контекста, а затем пытается найти слово в долговременной памяти. Обычно этот процесс происходит быстро и автоматически. Однако иногда человек встречается с затруднениями при по­пытке вспомнить то или иное слово. В таких случаях говорят, что слово находится «на кончике языка». Со­стояние «на кончике языка» предусматривает неспо­собность вспомнить слово, которое человеку извест­но. Доказательством знания слова является либо ко­нечное успешное вспоминание, либо узнавание слова при его предъявлении.

Р. Браун и Д. Мак-Нейл (1966) разработали экспе­риментальную методику вызывания данного состоя­ния у испытуемых. Процедура эксперимента была простой: испытуемым давали определение нераспро­страненного английского слова и просили назвать его. Оказалось, что испытуемые действительно были охвачены исследуемым состоянием. Внешние его признаки выражались в том, что они испытывали сла­бые муки, похожие на состояние на грани чихания; находя слово, они чувствовали значительное облегче­ние. При поиске целевого слова испытуемые называ­ли все слова, которые им приходили на ум. Анализ ошибочных воспроизведений позволил авторам за­ключить, что в памяти не хранится информация о ви­зуальных свойствах слов, а слова представлены в па­мяти слуховым образом.

(Показателем, характеризующим воспроизведе­ние, является время воспроизведения — одна из форм времени реакции. Время воспроизведения — это ин­тервал между стимулом и ответной речевой реакцией. Установлено, что время воспроизведения зависит от длительности интервала между заучиванием и вос­произведением. С увеличением этого интервала время воспроизведения увеличивается;

При исследовании процесса воспроизведения ве­сьма информативным показателем может быть ско­рость воспроизведения. Она определяется путем за­писи фонограммы. При этом измеряется длитель­ность межсловесных интервалов, т.е. время от начала фонограммы одного слова до начала фонограммы следующего. В исследовании Г.А. Аминева (1976) ис­пытуемому давалась инструкция по окончании воспроизведения ряда слов говорить слово «все!». Вре­менной интервал от начала произнесения последнего слова ряда до слова «все!» автор называет временем контроля полноты воспроизведения. Полученные ав­тором данные позволили установить, что зависимость времени припоминания от номера слова в ряду (но­мер отмечает не то, какое место вспоминаемое слово занимало в предъявленном ряду, а порядковое место его воспроизведения) имеет параболический харак­тер при воспроизведении запомненного и линейный — при воспроизведении заученного.Это значит, что вспоминание запомненного происходит с определен­ным, хотя и незначительным замедлением, и только воспроизведение заученного представляет собой рав­номерный процессов обоих случаях достаточно вели­ко оказывается время воспроизведения первого сло­ва. Оно превышает время вспоминания всех осталь­ных слов в тесте на заучивание и время вспоминания по крайней мере второго-третьего слов в тесте на за­поминание. Наименьшее значение имеет время вспо­минания нескольких слов, следующих за первым. По-видимому, именно эти слова припоминаются ас­социативно. И, наконец, самое большое время зани­мает контроль полноты воспроизведения, что, оче­видно, обусловлено возникновением так называемых воспроизводящих повторений (А.А. Смирнов, 1966).

Вопрос №12.2 Этапы формирования понятий (по Л.С. Выготскому)

Для изучения этого вопроса на практике применяется методика Выготского – Сахарова. Испытуемому предлагается набор фигурок 4-х цветов, разных по размеру. Существуют 2 важных параметра: высота и размер. Испытуемому значимость параметров неизвестна. Ему предлагается разложить фигурки по группам. Выясняется, какую характеристику фигурок испытуемый считает значимой.

Этапы:

1. Куча, хаос, образование синкретического целого. Образуется неоформленные и неупорядоченные множества, выделяются кучи предметов без достаточного внутреннего родства. Значение – неоформленные до конца синкретические сцепления отдельных предметов в один слитный образ.

3 типа синкретов:

• случайный выбор;

• пространственно-временная смежность;

• субъективные связи, существующие в прошлом опыте ребёнка.

2. Комплексы.

• Ассоциативный комплекс. Под одно слово ребёнок подбирает другие по ассоциации, по реально существенному признаку – по форме или цвету.

• Коллекция. Объединение предметов в особые группы. Они объединяются на основе взаимного дополнения, по какому – либо признаку и образуют единое целое, части которого взаимно дополняют друг друга.

• Цепной комплекс – каждое следующее звено крепится только к предыдущему, а с первым уже не связано.

• Диффузный комплекс – основание для объединения невнятные, но они есть.

• Псевдопонятие. Характер связи между элементами м.б. реальный и объективный.

Содержание понятия связано с наличием наглядного признака.

3. Потенциальные понятия.

Выделение существенного, наиболее важного признака. Чаще всего, по функциям предмета. Переход от комплекса к истинному понятию.

4. Истинное понятие.

Отражение сути предмета. Способность абстрагироваться от личного опыта.