1.6 Игра как ведущая деятельность
Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.Структура сюжетно-ролевой игры: В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.-тема;
-
Сюжет - та сфера действительности,
которая отражается в игре. Сначала
ребенок ограничен рамками семьи и
поэтому игры его связаны главным образом
с семейными, бытовыми проблемами. Затем,
по мере освоения новых областей жизни,
он начинает использовать более сложные
сюжеты - производственные, военные и
т.д.Кроме того, игра на один и тот же
сюжет постепенно становится более
устойчивой, длительной. Если в 3-4 года
ребенок может посвятить ей только 10-15
минут, а затем ему нужно переключиться
на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра
уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие
дошкольники способны играть в одно и
то же по несколько часов подряд, а
некоторые игры у них растягиваются на
несколько дней.
роль (главная, второстепенная);
игрушки,
игровой материал;
игровые действия (те моменты в деятельности
и отношениях взрослых, которые
воспроизводятся ребенком).Младшие
дошкольники имитируют предметную
деятельность - режут хлеб, трут морковку,
моют посуду. Они поглощены самим процессом
выполнения действий и подчас забывают
о результате - для чего и для кого они
это сделали.Для средних дошкольников
главное - отношения между людьми, игровые
действия производятся ими не ради самих
действий, а ради стоящих за ними отношений.
Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не
забудет "нарезанный" хлеб поставить
перед куклами и никогда не перепутает
последовательность действий - сначала
обед, потом мытье посуды, а не наоборот.Для
старших дошкольников важно подчинение
правилам, вытекающим из роли, причем
правильность выполнения этих правил
ими жестко контролируется. Игровые
действия постепенно теряют свое
первоначальное значение. Собственно
предметные действия сокращаются и
обобщаются, а иногда вообще замещаются
речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся
за стол!").В развитии игры выделяются
2 основные фазы или стадии. Для первой
стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение
логики реальных действий людей;
содержанием игры являются предметные
действия. На второй стадии (5-7 лет)
моделируются реальные отношения между
людьми, и содержанием игры становятся
социальные отношения, общественный
смысл деятельности взрослого человека.
Роль игры в развитии психики ребенка.
1) В игре ребенок учится полноценному
общению со сверстниками .2) Учиться
подчинять свои импульсивные желания
правилам игры. Появляется соподчинение
мотивов - "хочу" начинает подчинятся
"нельзя" или "надо". 3) В игре
интенсивно развиваются все психические
процессы, формируются первые нравственные
чувства (что плохо, а что хорошо). 4)
Формируются новые мотивы и потребности
(соревновательные, игровые мотивы,
потребность в самостоятельности). 5) В
игре зарождаются новые виды продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Заключение
Подведем некоторые итоги: что же приобретает ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?
В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.
Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности.
В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании — умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти — соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении.
Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.
В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разумеется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может — как стратегическая цель и система специальных методических приемов — быть использован при обучении иностранным языкам.
Одновременно завершается процесс формирования речи как средства общения, что подготавливает благоприятную почву для активизации воспитания и, следовательно, для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форм и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Между ребенком и окружающими людьми возникают многообразные отношения, в основе которых лежат различные мотивы, как деловые, так и личные. К концу раннего детства у ребенка оформляются и закрепляются многие полезные человеческие качества, включая деловые. Все это вместе взятое образует индивидуальность ребенка и делает его личностью, отличной от других детей не только в интеллектуальном, но и в мотивационно-нравственном плане. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.
Список используемой литературы
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников.— М., 1984
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:Издательский центр «Академия».
Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольника,— Киев 1985
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005.
Эльконин Д, Б. Детская психология .- М., 1960