23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля

Одной из важнейших функций управления является контроль. Внутришкольный контроль – сложный и трудоемкий процесс. Это объясняется, в частности, отсутствием обоснованной системы критериев оценки образовательного процесса, особенно его воспитательного компонента. Значение контроля в управлении современной школой заметно возрастает в связи с предоставлением школе больших полномочий в оценке качества обучения и воспитания обучающихся, уровня реабилитации и адаптации. И эти функции возложены, прежде всего, на директора школы и его заместителей. Контроль устанавливает меру соответствия реальных ре-зультатов запланированным и выявляет степень отклонения от них, позволяя предотвратить возможные негативные явления.В соответствии с нормативными документами существует два вида контроля: тематический и фронтальный, которые с успехом применяются в коррекционных учреждениях. Цель тематического контроля заключается в глубоком изучении отдельного вопроса (работа коррекционных групп, обучение без домашних заданий, новые организационно-психолого-педагогические подходы к вопросам трудового обучения, уровень психологического климата, профессионально-трудовое обучение как условие социальной реабилитации обучающихся, формирование социально полезного поведения и др.). Тематическая проверка может носить предупредительный характер. Фронтальный контроль направлен на глубокую, всестороннюю проверку по всем вопросам одного учителя или группы учителей. По объекту контроль может быть персональный, классно- обобщающий, комплексно-обобщающий (в параллели). По сути дела, это в основном те вопросы, по которым делается анализ деятельности школы за год. Условия эффективности контроля: своевременная и точная информация о положении дел в школе; культура проверяющих и их компетентность, умение не только со знанием дела вскрывать недостатки учебно-воспитательного процесса, но и находить положительное в работе учителя и обучающихся; привлечение общественности (руководителей МО, лучших учителей), гласность, информированность педагогического коллектива о результатах контроля. Основными формами контроля являются: самоконтроль, взаимоконтроль, административный контроль, индивидуальный контроль.Контролирующая деятельность сопоставима с аналитической. Контроль устанавливает степень отклонения от запланированных целей, для чего полученные результаты сравниваются с ожидаемыми. Степень отклонения анализируется и проводится регулирование. Контроль, как и анализ, завершается определением проблем.

24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии

В эволюции отнош общ-ва и гос к лицам с отклон в развит в России воспроизв все те же периоды, что и в европейск цивилизац, но со значительн отставан в масштабе историч времени, вследствие чего в 90-е годы XX века Россия и Западная Европа пережив разные периоды эволюции отнош гос к детям с отклонен в развит. 1-ый период - от агрессии и нетерпим к осознан необходим заботы о лицах с отклонен в развит. Условн границей периода в Зап Евр явл-ся 1-й прецедент гос заботы об инвалидах - открытие в Баварии 1-го приюта для слепых в 1198 г. В России же прецеденты возникновен 1-ых монастырск приютов приход на 1706 - 1715 гг. и связаны с реформами Петра. Второй период - от осознания необходим призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Условной границей периода в Западной Европе можно считать переосмыслен во Франции гражданских прав лиц с сенсорными нарушен и первые прецеденты открыт в Париже спец школ: для глухонемых (1770) и для слепых (1784). В России прецеденты открытия первых специальных школ (в Петербурге: для глухих - 1806 и для слепых - 1807 гг.) связаны со знакомством императора Александра I с западным опытом и приглашением французского тифлопедагога Валентина Гаюи для работы в Россию. Третий период - от осознания возможн к осознанию целесообразн обучен 3-х категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых. Условной границей периода в Зап Евр можно считать последнюю четверть XIX века - время принятия в западноевропейских странах Законов об обязательном всеобщем начальном образован и на их основе - Законов об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей. Это время создания параллельной образовательной системы - системы специального образования для трех категорий детей. В России оформление параллельной образовательной системы с теми же тремя типами специальных школ приходится на советский период - 1927 - 1935-е гг. и связано с Законом о всеобуче. Четвертый период - от осознания необходим обучен части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей. Он приходится в Западной Европе на период от начала XX в. до конца 70-х гг. и характеризуется там развитием законодательной базы специального образования, структурным совершенств нац систем (в некоторых западноевропейских странах было создано до 20 типов спецшкол). Существ расширяется охват специальным обучением нуждающихся детей. К концу 70-х гг. специальным образованием в странах Западной Европы охватывается от 5 до 15 % детей школьного возраста. В России же развитие и дифференциация системы, ее структурное совершенствование, переход от 3 к 8 типам спецшкол и 15 видам специального обучения осуществляется в 50 - 90-е гг. Однако спец образованием на территории СССР было охвачено не более 3 % детей школьного возраста, а специальные образовательные учреждения и дефектологические кадры крайне неравномер распредел по территор страны. Для Зап Евр 70-е гг. можно считать условной нижней границей 4-го периода эволюции.Пятый период эволюции - от изоляции к интеграции. Интеграция инвалидов в общество является в Зап Евр ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданск равноправ, новой философии общества, уважении к различ м-у людьми. Развитие социальной интеграции инвалидов вызывает к жизни идеи интеграции в образовании. Период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой в 80 - 90-е гг. организацион основ спец образован, сокращен числа спец школ и резким увеличен количества спец классов в общеобразовательных школах, перестройкой взаимоотнош массового и спец образ. Россия же в 1991 году была, как мы уже показали, только на границе перехода к этому периоду эволюции отнош к лицам с отклонен в развит.