НОВЫЕ ТЕСТЫ (300зад.) (2)

1. Закончите утверждение «Предметом методики русского языка является:

1) процесс формирования языковых понятий при изучении русского языка;

2)процесс овладения языком, т.е. речью, письмом, чтением, лексикой, фонетикой, грамматикой, орфографией и прочим в условиях обучения;

3) процесс оптимизации обучения русскому языку в условиях близкородственного двуязычия;

4) процесс создания методических материалов для учителя и учащихся.

2. Традиционная задача методики, определяемая вопросом «зачем?», предполагает:

1) выбор целей изучения предмета;

2) отбор содержания курсов, составление программ; определение минимума знаний, критерии контроля;

3) разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя;

4) обоснование выбора содержания и методов обучения, сравнительное изучение концепций и систем обучения.

3.Традиционная задача методики, определяемая вопросом «чему учить?», предполагает:

1) отбор содержания курсов, составление программ; определение минимума знаний, критерии контроля;

2) выбор целей изучения предмета;

3) разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя;

4) обоснование выбора содержания и методов обучения, сравнительное изучение концепций и систем обучения.

4.Традиционная задача методики, определяемая вопросом «как учить?», предполагает:

1) разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя;

2) отбор содержания курсов, составление программ; определение минимума знаний, критерии контроля;

3) выбор целей изучения предмета;

4) обоснование выбора содержания и методов обучения, сравнительное изучение концепций и систем обучения.

5.Традиционная задача методики, определяемая вопросом «почему так, а не иначе?», предполагает:

1) обоснование выбора содержания и методов обучения, сравнительное изучение концепций и систем обучения;

2) отбор содержания курсов, составление программ; определение минимума знаний, критерии контроля;

3) разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя;

4) выбор целей изучения предмета.

6. К теоретическим методам исследования в методике русского языка относится:

1) изучение методологических основ;

2) изучение опыта учителей;

3) целенаправленное наблюдение;

4) эксперимент.

7.К эмпирическим методам исследования в методике русского языка относится:

1) целенаправленное наблюдение;

2) изучение методологических основ;

3) изучение «истории вопроса»;

4) изучение вопросов современного науковедения.

8.К эмпирическим методам исследования в методике русского языка относится:

1) эксперимент;

2) изучение методологических основ;

3) изучение «истории вопроса»;

4) изучение вопросов современного науковедения

9. Эксперимент как метод исследование предполагает:

1) дедуктивный путь исследования;

2) индуктивный путь исследования;

3) анкетирование;

4) интервьюирование.

10.Каково содержание методического понятия «изучение языка»:

1) овладение знаниями о языке как системе средств человеческого общения;

2) овладение системой лексических, фонетических, грамматических и других средств языка на основе осмысления их использования в речевой деятельности;

3) усвоение понятийной базы лингвистики;

4) овладение системой грамматических и орфографических норм русского языка.

11. К стратегической цели работы по языку относится:

1) формирование и развитие устной и письменной речи учащихся в сочетании с развитием их мышления;

2) формирование каллиграфических навыков;

3) выработка техники чтения;

4) формирование знаний о языковых явлениях.

12. К промежуточной цели работы по языку относится:

1)формирование знаний о языковых явлениях;

2) формирование и развитие устной и письменной речи учащихся в сочетании с развитием их мышления;

3) пополнение и развитие знаний детей о человеке, обществе, природе через чтение и другие виды речевой деятельности;

4) эстетическое и нравственное развитие школьников в процессе работы над языком и речью.

13.К стратегической цели работы по языку не относится:

1) формирование каллиграфических навыков;

2) формирование и развитие устной и письменной речи учащихся в сочетании с развитием их мышления;

3) пополнение и развитие знаний детей о человеке, обществе, природе через чтение и другие виды речевой деятельности;

4) эстетическое и нравственное развитие школьников в процессе работы над языком и речью.

14.К промежуточной цели работы по языку не относится:

1) формирование и развитие устной и письменной речи учащихся в сочетании с развитием их мышления;

2) формирование каллиграфических навыков;

3) выработка техники чтения;

4) формирование знаний о языковых явлениях.

15.Каково содержание методического понятия «развитие речи»:

1) овладение речеведческими понятиями в процессе порождения и восприятия высказываний;

2) овладение умением правильно и коммуникативно целесообразно выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с условиями общения;

3) обогащение и активизация словарного запаса младшего школьника в процессе решения коммуникативных задач;

4) овладение синтаксическими нормами в процессе анализа и создания высказываний.

2. 16. Принцип развития мышления и речи учащихся предполагает:

1) целенаправленное развитие интеллекта учащихся в процессе изучения языка;

2) формирование автономной концептуальной системы;

3) тесную взаимосвязь развития речи с формированием концептов на основе диалектического единства речи и мышления;

4) развитие речи при изучении языка.

17. Принцип обучения языку на коммуникативно-функциональной основе предполагает:

1) осознание функций языковых единиц в тексте;

2) обучение языку на базе речи и для речи, показывая детям путь от мысли к слову и от слова к мысли;

3) осознание коммуникативной целесообразности языковых единиц;

4) овладение орфоэпическими нормами.

18. Принцип развития выразительности речи при обучении языку предполагает:

1. обеспечение понимания детьми художественной, стилистической функции языковых единиц, показ способов выражения в речи отношения к предмету высказывания;

2. овладение компонентами интонации;

3. осознание стилистической принадлежности текста;

4. осознание функций языковых единиц в тексте.

19. Принцип развития чувства языка предполагает:

1. осознание закономерных связей элементов языка, овладение языковыми аналогиями;

2. осознание логики языка;

3. осознание функций языковых единиц в тексте;

4. овладение орфоэпическими нормами.

19. Принцип опережающего усвоения устной речи предполагает:

1)наблюдение устной речи, предварительное создание речевых высказываний на уровне внутренней речи;

2) овладение орфоэпическими нормами;

3) овладение акцентологическими нормами;

4) регулирование создания устных высказываний.

19. Занимательность в обучении способствует:

1. повышению интереса к занятиям по русскому языку;

2. положительно воздействует на эмоциональную сферу;

3. облегчает процесс усвоения языковых знаний;

4. все ответы верны.

19. Укажите термин, соответствующий данному определению: «Способность устанавливать связи между профессиональными знаниями (лингвистическими, коммуникативными, собственно методическими) и учебной ситуацией на уроке русского языка и на этой основе предпринимать обучающие действия в целях решения конкретных задач обучения русскому языку» -- это:

1) методическая компетенция;

2)лингвистическая компетенция;

3) речевая компетенция;

4)коммуникативная компетенция.

19. Укажите термин, соответствующий данному определению «Способность решать языковыми средствами коммуникативные задачи в конкретных сферах, формах и ситуациях общения» -- это:

1) методическая компетенция;

2)лингвистическая компетенция;

3) речевая компетенция;

4)коммуникативная компетенция.

19. Укажите название, соответствующий данному определению «Государственный документ, определяющий содержание и объем обучения предмету, круг знаний, умений и навыков, подлежащих обязательному усвоению учащимися каждого класса» -- это:

1. учебная программа;

2. учебник;

3. орфографический режим;

4. методическое пособие

19. Внутренняя речь – это:

1) языковое оформление мысли (обычно сжатое, свернутое), без ее высказывания, устного и письменного;

2) отправление речевых (акустических) сигналов, несущих информацию;

3) «расшифровка» графических знаков;

4)«зашифровка» графических знаков.

19. К внешней речи не относится:

1)говорение;

2)слушание;

3)письмо;

4)осмысление.

19. К письменной речи не предъявляются требования:

1)орфографические;

2)пунктуационные;

3)орфоэпические,

4) каллиграфические.

28. В устной речи на первое место выступает соблюдение норм:

1. орфографических;

2. пунктуационных;

3) орфоэпических,

4) каллиграфических.

29. Укажите термин, соответствующий данному определению: «Отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию» -- это:

1)говорение;

2)слушание;

3) письмо;

4) чтение.

29. Укажите термин, соответствующий данному определению: «Восприятие речевых акустических сигналов и их понимание» -- это:

1) говорение;

2) слушание;

3) письмо;

4) чтение.

29. Укажите термин, соответствующий данному определению: « «Расшифровка» графических знаков (комплексов) и понимание их значения» -- это:

1)говорение;

2) слушание;

3)письмо;

4) чтение.

29. Укажите термин, соответствующий данному определению: « «Зашифровка» речевых сигналов, знаков с помощью комплексов графических знаков» -- это:

1)говорение;

2)слушание;

3)письмо;

4)чтение.

33. Предметом речевой деятельности является:

1) мысль говорящего или слушающего;

2) языковые понятия;

3) слово;

4) предложение.

1. 34 .Средством речевой деятельности является:

1. язык;

2. тема высказывания;

3. текст;

4. общение.

35. Речевая деятельность, если мы создаем высказывание, направлена на:

1. выражение собственных мыслей и чувств;

2. самоконтроль и самопроверку;

3. восприятие чужих мыслей и чувств;

4. повторение чужих мыслей и чувств.

35. Речевая деятельность, если мы принимаем высказывание, направлена на:

1)выражение собственных мыслей и чувств;

2)восприятие чужих мыслей и чувств;

3)анализ своих мыслей и чувств;

4) наблюдение эмоций собеседника.

35. К факторам речевого развития детей относится:

1)потребность содержательного общения с близкими людьми;

2) наличие богатой, хорошей, правильной речевой среды;

3)собственная речевая активность ребенка;

4)все ответы верны.

35. Семантико-грамматическое структурирование высказывания включает в себя:

1. выбор слов;

2. расположение слов в нужной последовательности;

3. грамматическое маркирование;

4. все ответы верны.

35. Эгоцентрическая речь –это:

1)разговор ребенка с самим собой, во время игры, на прогулке, во время труда;

2) общение ребенка с игрушками;

3) речь, обращенная к близким;

4) речь, обращенная к учителю

35. Найдите неправильное утверждение:

1. речь является объектом исследования лингвистических наук;

2. речь является объектом исследований не только в лингвистике, но и в психологии, психолингвистике, социолингвистике, литературоведении.

3. речь всегда мотивирована;

4. речь связана с мышлением.

35. Какую функцию речи можно считать по преимуществу социально значимой:

1. коммуникативная;

2. эмотивная;

3. познавательная;

4. регулятивная.

35. Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо:

1. записать задание на доску;

2. обеспечить возникновение у них соответствующей потребности вступить в общение;

3. провести работу по предупреждению орфографических ошибок;

4. провести работу по предупреждению орфоэпических ошибок.

35. Речевая активность учащегося проявляется в :

1. богатстве и подвижности словаря;

2. в хорошем владении механизмами речи;

3. в общей коммуникативности школьника;

4. все ответы правильные.

35. Речевая среда, окружающая школьника, может быть:

1) одноязычной;

2) двуязычной;

3) литературной и диалектной;

4) все ответы правильные.

45. Работа по обогащению словарного запаса учащихся предполагает:

1) усвоение лексической сочетаемости слов;

2) усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений уже известных слов;

3) усвоение антонимических и синонимических отношений между словами;

4) усвоение значений многозначных слов и омонимии.

46. Работа по обогащению словарного запаса учащихся не предполагает:

1) усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений уже известных слов;

2) усвоение точного количества слов за период начального обучения;

3) усвоение антонимических и синонимических отношений между словами;

4) усвоение значений многозначных слов и омонимии

47. Источниками обогащения словаря младших школьников являются:

1) речевая среда в семье;

2) книги, газеты, журналы;

3) учебная работа в школе;

4) все ответы верны.

48. Укажите термин, соответствующий данному определению: «Совокупность умений, обеспечивающих использование в ситуациях общения две различные языковые системы,» -- это:

1. билингвизм;

2. монолингвизм;

3. коммуникация;

4. связная речь.

48. Ранний, естественный билингвизм:

1) важный фактор речевого развития детей дошкольного и школьного возраста;

2) не приводит к смешиванию двух языковых систем;

3)положительно сказывается на умственном развитии ребенка.

4) все ответы правильные.

50. Вопросы речевого этикета изучаются младшими школьниками :

1) на втором году обучения;

2) на третьем году обучения;

3) на четвертом году обучении;

4) на протяжении всего начального обучения языку.

51. Наблюдение групп слов «грустный, печальный, унылый» формирует понятие о смысловых отношениях:

1)антонимии,

2) синонимии;

3) родовидовых;

4) отношения «целое- часть целого»

51. Наблюдение групп слов «высокий – низкий, грустный –веселый» формирует понятие о смысловых отношениях:

1)антонимии,

2) синонимии;

3) родовидовых;

4) отношения «целое- часть целого»

51. Наблюдение групп слов «дерево –липа, береза, ясень, дуб; мебель –стол, стул, диван» формирует понятие о смысловых отношениях:

1)антонимии,

2) синонимии;

3) родовидовых;

4) отношения «целое- часть целого»

51. Наблюдение групп слов « автомобиль – колеса, руль, кабина, двигатель» формирует понятие о смысловых отношениях:

1)антонимии,

2) синонимии;

3) родовидовых;

4) отношения «целое- часть целого»

51. Наблюдение групп слов « театр, билет, спектакль, сцена, занавес» формирует понятие о смысловых отношениях:

1)антонимии,

2) синонимии;

3) отношения смежности явлений или предметов;

4) отношения «целое- часть целого»

56. .Работа по активизации словарного запаса учащихся предполагает:

1) устранение просторечных и диалектных слов из словаря детей;

2) подготовку словаря к речевой деятельности; самостоятельное включение слов в предложения, связные высказывания;

3) работу над словами, связанными различными смысловыми отношениями;

4) интенсивное развитие монологических высказываний.

57. Активизации словарного запаса способствует выполнение следующих упражнений:

1) составление словосочетаний с указанными словами;

2) усвоение орфоэпической нормы нужного слова;

3) составление предложений с указанными словам;

4) все ответы верны

58. Работа по устранению нелитературных слов предполагает:

1)устранение просторечных и диалектных слов из словаря детей;

2)усвоение лексической сочетаемости слов;

3)усвоение орфоэпических норм;

4)усвоение фразеологических оборотов.

59. . Произносительный уровень развития речи младших школьников включает следующие направления:

1) работа над орфоэпией;

2) работа над дикцией;

3) работа над выразительность речи;

4) все ответы верны.

60. Работа по орфоэпии в начальных классах предполагает:

1)формирование навыков выразительного чтения;

2)формирование навыков литературного произношения;

3)формирование дикционных навыков;

4) устранение из речи учащихся нелитературных слов.

61 .Обязательным условием эффективности синтаксических упражнений в контексте развития речи является:

1)запись составленных предложений;

2)восстановление правильных границ предложения;

3)интонирование составленных предложений;

4)редактирование предложений.

62. Произнесение модальных конструкций учащимися способствует:

1) развитию выразительности речи;

2) развитию слуха;

3) выработке орфоэпических норм;

4) выработке акцентологических норм.

63. Восстановление деформированных предложений следует проводить:

1) в условиях контекста;

2) устно;

3) письменно;

4) устно и письменно

64. Для проведения упражнения «Вычленение предложений из потока речи» следует:

1) подобрать разнотипные предложения по цели высказывания;

2) расположить предложения с учетом темо-рематической связи;

3) зачитать впоследствии текст с правильным интонированием;

4) все ответы верны.

65. Редактирование как вид упражнения по развитию речи на синтаксическом уровне в первую очередь способствует:

1) отработке умения устанавливать границы предложения и правильно обозначать их на письме;

2) формированию орфографических навыков;

3) формированию пунктуационных навыков;

4) формированию орфоэпических навыков.

66. Задания по распространению предложений или их составлению обязательно следует формулировать:

1) с учетом ситуации, к которой надо «приспособить» предложение;

2) устно;

3) письменно;

4) устно и письменно

67.Отметьте ряд, в котором указана правильная совокупность видов информации текста:

1) авторская, фактуальная, скрытая;

2) фактуальная, концептуальная, подтекстовая;

3) редакторская, подтекстовая, полезная;

4) концептуальная, достоверная, сложная.

68.Тематическое единство предложений – это …:

1) один из существенных признаков текста;

2) единственный признак текста;

3) вариативный признак текста;

4) несущественный признак текста.

69.Основная мысль текста – это …:

1) предмет, о котором идет речь в повествовании;

2) это то главное, что хотел сказать автор о предмете или объекте своего повествования;

3) утверждение, выраженное в заглавии;

4) утверждение, выраженное в заключительной части текста.

70. Цепная (последовательная) связь в тексте возникает тогда, когда:

1) мысль развивается линейно;

2) каждое последующее предложение развивает предыдущее;

3) предложения в смысловом отношении зависят от контекста;

4) все ответы верны

71. Параллельная связь в тексте возникает тогда, когда:

1) предложения соединены централизованно;

2) предложения сопоставляются, перечисляются;

3) предложения в смысловом отношении более самостоятельны;

4) все ответы верны.

72. К средствам связи предложений при цепной связи относят:

1) лексические повторы;

2) синтаксический параллелизм;

3) одинаковое грамматическое выражение членов предложения;

4) одинаковый порядок слов

73. К средствам связи предложений при параллельной связи относят:

1) лексические повторы;

2) синтаксический параллелизм;

3) местоимения;

4) синонимы.

74.Почему для успешной работы над текстовыми упражнениями необходимо моделирование речевых ситуаций:

1) моделирование речевых ситуаций способствует развитию выразительности речи;

2) моделирование речевых ситуаций обеспечивает развитие речи учащихся в условиях, адекватных реальной речевой деятельности;

3) моделирование речевых ситуаций прививает интерес к творческим заданиям;

4) моделирование речевых ситуаций способствует развитию диалогической речи.

75.Какая теория объясняет механизмы текстообразования:

1) теория семантического синтаксиса;

2) теория актуального членения предложения (понятия темы и ремы);

3) лингвистика текста;

4) теория членов предложения.

76.Сообщение в тексте фактов, событий, героев, места действия, времени действия относится к :

1) фактуальной информации;

2) концептуальной информации;

3) подтекстовой информации;

4) полезной информации.

77. Прямое или косвенное выражение в тексте взглядов автора, его мировоззрения, его отношение к героям произведения и их поступкам относится к :

1) фактуальной информации;

2) концептуальной информации;

3) подтекстовой информации;

4) полезной информации.

78.Текст, в котором излагается последовательность событий, который имеет сюжет, действующих лиц, относится к:

1) повествованию;

2) описанию;

3) рассуждению;

4) повествованию с элементами описания.

79. Текст, в котором говорится о признаках, свойствах предмета, явле6ниях, которые можно увидеть одновременно или последовательно, относится к:

1)повествованию;

2) описанию;

3) рассуждению;

4) повествованию с элементами описания.

80. Текст, в котором излагаются мысли человека об окружающей действительности, используются доводы и аргументы для доказательства каких-либо утверждений относится к:

1)повествованию;

2) описанию;

3) рассуждению;

4) повествованию с элементами описания.

81. Теория актуального членения предложения предполагает выделение:

1. подлежащего и сказуемого в предложении;

2. словосочетаний;

3. темы и ремы;

4. второстепенных членов предложения.

82.Творческое изложение по тексту предполагает:

1) последовательную передачу содержания текста;

2) стилистическую перестройку или дополнение текста;

3) свободную передачу заключительных частей текста;

4) свободную интерпретацию кульминационной сцены текста.

83. Подробное изложение текста – это:

1) стилистическая перестройка текста;

2) устная передача ключевых эпизодов содержания текста;

3) связная и последовательная передача содержания прочитанного;

4) выявление кульминационной сцены текста.

84. Для подробного изложения не рекомендуются текст:

1) малого объема, так как дети его легко запоминают;

2) поэтический;

3) текст с большим объемом прямой речи;

4) все ответы правильные.

85.Обучение подробному изложению следует начинать с:

1) повествовательного текста, где есть ясный сюжет;

2) описательного текста;

3) с текста-рассуждения;

4) с контаминированных текстов.

86.К типичным недостаткам подробного изложения относится:

1)неумение начать;

2) обеднение языка образца;

3) искажение заключительных частей текста;

4) все ответы правильные.

87.Наиболее трудным видом изложения для младших школьников является:

1) подробное;

2) выборочное;

3) сжатое;

4) творческое.

88. Какой этап урока при работе над изложением не выступает в качестве обязательного:

1)анализ содержания текста;

2)языковая подготовка;

3)устный пересказ текста по плану;

4)самопроверка работы.

89. Самопроверка творческой работы учащихся проводится:

1) без целевых установок;

2) по желанию учащихся;

3) с одной целевой установкой (проверить грамотность);

4) с двумя целевыми установками (проверить содержание и грамотность)

90.Какой этап урока при работе над сочинением является обязательным в контексте коммуникативного ориентированного обучения:

1)создание речевой ситуации, обеспечение потребности вступить в общение;

2)языковая подготовка;

3)написание сочинения;

4)самопроверка сочинения.

91. Какой вид сочинения требует рассредоточенной предварительной подготовки:

1) сочинение по картине;

2) сочинение по наблюдениям;

3) отзыв о прочитанной книге;

4) сочинение письма

92. Как исправить недочет в данном отрывке «Под березой в тени отдыхает девочка, женщина, пес Шарик. Рядом с девочкой лежит Шарик»:

1) изменить порядок слов во втором предложении;

2) изменить порядок слов в первом предложении;

3) устранить повтор слов;

3) изменить грамматическую форму некоторых слов.

93. Какой недочет допущен в данном отрывке «На лето Юра и Миша приехали в деревню. И пошли проведать любимые места»:

1) нарушение границ предложения;

2) нарушение лексической сочетаемости слов;

3) нарушение образования формы слова;

4) неоправданное употребление однокоренных слов.

94. Какой недочет допущен в данном предложении «Все дети с нетерпением ждали каникулов»:

1) нарушение образования формы слова;

2) нарушение лексической сочетаемости слов;

3) нарушение границ предложения;

4) неоправданное употребление однокоренных слов.

95. Какой недочет допущен в данном отрывке «Ёж смотался в клубок. Дым повалил черными клубнями»:

1) нарушение границ предложения;

2) нарушение лексической сочетаемости слов;

3) нарушение образования формы слова;

4) неоправданное употребление однокоренных слов.

96. Какой недочет допущен в данном предложении «Синичка полетела за новыми новостями»:

1) употребление лишнего слова

2)нарушение границ предложения;

3) нарушение лексической сочетаемости слов;

4) нарушение образования формы слова;

97. Укажите тип ошибок в сочинении учащихся, когда

текст не соответствует плану, есть пропуски в содержании, искажающие сюжет, нарушена последовательность событий:

1. композиционные;

2. лексические;

3. морфологические; 4) фактические.

97. Закончите утверждение «В ходе обучения грамоте решается комплекс задач, важнейшей из которых является …»:

1) формирование фонетических понятий;

2) формирование и (или) совершенствование навыков чтения и письма как видов речевой деятельности;

3) усвоение печатных и письменных графических знаков;

4) формирование графических понятий.

99.Первым известным методом обучения грамоте является:

1. буквослагательный;

2. слуховой;

3. метод целых слов;

4. аналитико-синтетический

100. Основной метод обучения грамоте в современной методике:

1. буквослагательный;

2. слуховой;

3. метод целых слов;

4) звуковой аналитико-синтетический

101. Основоположником звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте является:

1) К.Д.Ушинский;

2) Л.Н.Толстой;

3) Н.А.Корф;

4) В.А.Флеров.

102. Закончите утверждение в данном контексте «Овладеть языком и речью – значит овладеть довольно сложными кодовыми операциями, в частности перекодированием. Перекодирование – это:

1) шифровка информации в звуковом или буквенном коде;

2) расшифровка звукового кода;

3) переход с одного кода на другой, т.е. со звукового на буквенный и наоборот;

4) расшифровка буквенного кода.

102. Какой из перечисленных факторов играет ключевую роль в процессах чтения и письма:

1) речедвигательный;

2) смысловой;

3) зрительный;

4) слуховой.

102. Антиципация в процессе чтения—это:

1. умение прогнозировать, предугадывать буквы, слоги в слове;

2. умение осмысливать прочитанное;

3. умение делить слова на слоги;

4. умение читать целыми словами.

102. Какой способ чтения считается абсолютно не продуктивным в современной методике обучения грамоте:

1. побуквенное чтение;

2. слоговое чтение;

3. чтение целыми словами;

4. чтение группами слов.

106. Фонематический слух – это:

1. умение различать отдельные звуки в сплошном речевом потоке; выделять звуки из слогов, из слов;

2. умение определять характеристику звука;

3. умение различать слоги;

4. умение слушать тексты.

107. Укажите термин, не относящийся к области фонетики:

1)согласный;

2) гласный;

3) морфема;

4) сонорный.

107. Ударный слог обнаруживается при чтении слова:

1. целостно;

2. по слогам;

3. по звукам;

4. по буквам.

108. Работа по обучению грамоте начинается с изучения букв:

1. согласных;

2. гласных;

3. сонорных;

4. твердых согласных

108. Для выделения звука в слове по Д.Б.Эльконину используется прием:

1. интонационного выделения последовательно каждого звука в полном слове;

2. скандирования;

3. звукоподражания;

4. Вопросительной интонации.

108. К ориентирам чтения относится:

1. буква гласного;

2. буква согласного;

3. пробел между словами;

4. все ответы верны

108. В формировании навыка чтения выделяется:

1. 2 этапа;

2. 3 этапа;

3. 1 этап;

4. 4 этапа.

108. Позиция, наиболее благоприятная для выделения гласного звука:

1. под ударением в начале слова (слог равен одному звуку);

2. в составе слога –слияния (СГ);

3. безударная позиция в слове;

4. позиция звука-слова.

108. Позиция, наиболее благоприятная для выделения согласного звука:

1)в составе слога –слияния (СГ);

2)за пределами слога-слияния (СГ);

3)на конце слова;

4) в начале слова.

115. Для выделения звука (ж) нельзя использовать слово:

1)жуки;

2)варежки;

3)кожа;

4)жили.

116. Для выделения звука (б) нельзя использовать слово:

1)зебра;

2)банка;

3)гриб;

4)баран

117. Для выделения звука (д) нельзя использовать слово:

1)двор;

2)дом;

3)пруд;

4)пруды

118. Какое из перечисленных видов заданий является первичным по отношению к другим на уроке ознакомления с буквами согласных или гласных:

1) работа с букварной иллюстрацией;

2) слого-звуковой анализ;

3) показ буквы различными способами;

4) чтение и перечитывание букварного текста.

119.Для ознакомления и запоминания буквы используется:

1)показ буквы в «Букваре»;

2)показ буквы на плакате;

3)обводка буквы по точкам;

4)все ответы верны.

120. В чем суть позиционного принципа чтения:

1) слитное прочтение слога с ориентировкой на букву согласного;

2) слитное прочтение прямого слога в произносительном укладе гласного;

3) побуквенное чтение слога с последующим слитным произнесением;

4) чтение слов в медленном темпе.

120. Укажите понятие из области графики:

1)согласный;

2)алфавит;

3)текст;

4)звук

120. Укажите основные гигиенические условия обучения письму:

1. положение тетради на парте;

2. посадка;

3. освещение;

4. все ответы верны.

120. Укажите определение процесса письма, наиболее полно отражающее его сущность для периода обучения грамоте:

1) это сугубо имитационные мускульные действия первоклассников при овладении письмом букв;

2) это синтетический акт интеллектуальной и мышечной деятельности;

3) это сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц и кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела;

4) это сугубо интеллектуальное действие.

120. Какой из перечисленных приемов обучения письму является основным и наиболее частотным на уроках письма:

1) письмо под счет или в такт счету;

2) калькирование (копирование);

3) показ учителем процесса письма с одновременным комментированием способа написания;

4) анализ формы букв.

125.Укажите совокупность видов заданий, характерных для подготовительного периода обучения грамоте (урок чтения):

1) составление связных рассказов, чтение предложений; устное словесное рисование;

2) слого-звуковой анализ, составление схем-моделей слов, показ буквы различными способами, работа по сюжетному рисунку с белыми квадратиками, «чтение» слов - полосок;

3) чтение по слогам, деление слов на слоги, словарная работа, выразительное чтение текстов;

4) работа с разрезной азбукой, составление слогов и слов.

126. Укажите совокупность видов заданий, характерных для основного периода обучения грамоте (урок чтения):

1) чтение по слогам, выразительное чтение текстов, пересказ букварных текстов;

2) чтение слов со шторкой, слов в столбиках, чтение и перечитывание букварных текстов;

3) чтение предложений, звуковой анализ, драматизация букварных текстов;

4) чтение текстов, устное словесное рисование по букварным текстам.

126. Укажите совокупность видов заданий, характерных для основного периода обучения грамоте (урок письма):

1) письмо слогов, слов, предложений, письмо под диктовку, орфографическая пропедевтика;

2) письмо элементов букв, штриховка, рисование узоров, письмо отдельных букв;

3) составление словосочетаний и их запись, воображаемое письмо, письмо отдельных букв, штриховка;

4) письмо букв под счет, составление предложений и их запись.

128. . Закончите определение «умение писать четко, разборчиво, в соответствии с образцами-прописями, красиво– это:

1) каллиграфический навык;

2) орфографический навык;

3) решение орфографической задачи;

4) орфографическое действие.

129. Найди неправильное утверждение:

1) показ буквы учащимся на уроке первоначального чтения предшествует звуковому анализу;

2) буква показывается детям после звукового анализа;

3) при показе буквы используется несколько способов;

4) буква может быть показана в разных шрифтовых изображениях.

130..Сущность структурного подхода при изучении языковой теории выражается следующим утверждением:

1) изучение языковых понятий из различных уровней языка в их взаимодействии;

2) изучение грамматических понятий в их взаимосвязи;

3) изучение внутренних связей языковой системы;

4) изучение главных и второстепенных членов предложения.

131.Сущность функционального подхода при изучении языковой теории выражается следующим утверждением:

1) каждая языковая единица или форма должна быть обоснована через ее функцию, осмысление ее роли в речевой деятельности;

2) закономерности языка, механизмы его действия могут быть усвоены только при условии понимания уровневой системы его организации;

3) языковые понятия должны усваиваться сквозь призму грамматической целесообразноности;

4) языковые понятия должны усваиваться сквозь призму коммуникативной целесообразности.

132. Какой подход при изучении языка выводит учащихся на уровень языковой прагматики:

1) личностно ориентированный;

2) коммуникативный;

3) структурный;

4) семантический.

133. Как образно определяют коммуникативное обучении языку японские методисты:

1) обучение языковому существованию;

2) обучение речевой деятельности»

3) обучение произносительным нормам;

4) обучение говорению и слушанию.

134.Каким утверждением выражается сущность коммуникативно направленного обучения русскому языку:

1) языковые явления должны быть усвоены с целью умелого использования их в речи в различных ситуациях общения с учетом обстоятельств общения и адресата;

2) языковые явления рассматриваются и изучаются внутри языковой системы;

3) языковые явления изучаются с точки зрения культуры речи;

4) языковые явления изучаются с точки зрения психолингвистики.

135. Укажите основное условие реализации коммуникативного подхода на уроках русского языка:

1) конструирование словосочетаний и предложений из заданных слов;

2) моделирование речевых ситуаций с определенными компонентами;

3) восстановление деформированных текстов;

4) введение в урок орфоэпических пятиминуток.

136.Закончите утверждение «Основной и обязательной единицей структурирования языкового материала на коммуникативном уроке является …»:

1) группы слов;

2) словосочетание;

3) текст;

4) фраза.

137.Закончите утверждение «средством актуализации на уроке речевых ситуаций являются…»

1) устные высказывания учащихся;

2) коммуникативные целевые установки;

3) речевые задания;

4) письменные высказывания учащихся.

138. Закончите утверждение «Ведущий принцип обучения русскому языку в школах с белорусским языком преподавания…»:

1) принцип практической направленности обучения;

2) дифференциально-систематический принцип;

3) принцип зрительной и языковой наглядности;

4) принцип доступности.

139.Укажите правильную трактовку понятия «транспозиция»:

1) сопоставление языковых понятий;

2) предупреждение речевых ошибок;

3) положительный перенос знаний, умений и навыков из родного языка в изучаемый;

4) предупреждение орфоэпических ошибок.

140. Почему в школах с белорусским языком обучения есть благоприятные условия для осуществления транспозиции на уроках русского языка:

1) курс родного языка имеет опережающий характер;

2)детей окружает русская речевая среда;

3)учитель владеет нужным арсеналом методических приемов;

4) имеется достаточное количество наглядных средств обучения.

141. Укажите правильную трактовку понятия «интерференция»:

1) отрицательный перенос свойств родного языка на язык изучаемый;

2) устранение нелитературных слов из речи детей;

3) перенос навыков, общих для русского и белорусского языков;

4) обеспечение образцовой русской речевой среды.

141. На каком году обучения ведущее место в формировании языковых знаний занимает фонетика:

1)на втором;

2)на первом;

3)на третьем;

4)на четвертом.

141. Ознакомление с фонетическими понятиями целесообразно начинать:

1)со слуховых упражнений;

2)со зрительных;

3)со зрительно-слуховых;

4)с письменных

141. Фонетический анализ слова начинается с:

1)произнесения слова;

2) определения количества слогов;

3)определения ударного слога;

4)характеристики первого звука

141. Укажите трудности изучения фонетики и графики младшими школьниками:

1)недостатки в артикулировании звуков;

2)сложность графического навыка;

3)трудности звукослияния на начальных этапах чтения;

4)все ответы верны.

141. В области морфемики младшие школьники знакомятся:

1)с происхождением слов;

2)с морфемным составом слова ;

3)с нормами произношения морфем;

4)с грамматическими категориями частей речи.

147. Укажите понятие из области морфемики:

1) предложение;

2) основа слова;

3) склонение;

4) оглушение.

148. На каком году обучения формируется понятие «однокоренные слова»:

1)на втором;

2)на первом;

3)на третьем;

4) на четвертом

148. Какова главная обучающая цель использования данного языкового материала при

изучении состава слова (рисовать, рисунок, рисовый):

1)развитие речи;

2)обогащение словарного запаса;

3)усвоение орфоэпических норм;

4)различение родственных слов и слов с омонимичными корнями.

148. Какова главная обучающая цель использования данного языкового материала при изучении состава слова (Почему приспособление, в которое насыпают корм, назвали кормушкой):

1)развитие речи;

2)обогащение словарного запаса;

3)усвоение орфоэпических норм;

4)установление общности слов по смыслу и составу.

148. Укажите правильную и наиболее полную трактовку объяснения отношений между корнями в словах горе – горка; косарь –косичка:

1) это слова с общим корнем, который имеет разное значение;

2) это слова с разными корнями, которые совпали по звуковому составу;

3) это слова с разными корнями;

4) это слова с одинаковыми корнями.

152 Морфемный анализ начинается с:

1) определения части речи;

2) выделения корня;

3) выделения окончания;

4) выделения основы

153. В начальных классах не подлежит морфемному анализу следующая группа слов:

1) зима; зимний;

2) переулок, закоулок;

дом, домик;

4) лес; лесник.

154. Для того чтобы правильно выделить приставку или суффикс в слове, нужно:

1) подбирать разные слова, имеющие то же дополнительное значение (зимний, летний; выехать, выбежать);

2) подбирать это же слово с другими приставками или суффиксами;

3) не подбирать слова, выделять формально;

4) иметь в виду только одинаковый фонемный состав.

155. Для изучения каких орфографических правил требуются знания по составу слова:

1)правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова;

2) правописание безударных гласных в корне слова;

3) правописание непроизносимых согласных.

4)все ответы верны.

156. На каком году обучения ведущее место в формировании языковых знаний занимает морфология:

1)на втором;

2)на первом

3) на третьем;

4)на четвертом.

156. В курсе морфологии младшие школьники изучают:

1)тематические группы слов;

2)части речи и их формоизменения;

3)слово и его значение;

4)словосочетание и предложение.

156. Обучение морфологии в начальном курсе русского языка следует строить на:

1) на фонетико-словообразовательной основе;

2) на синтаксической основе;

3) на орфографической основе;

4) на орфоэпической основе.

156. На каком году обучения формируется понятие «род имен существительных»:

1. на втором;

2. на первом;

3. на третьем;

4)на четвертом

156. Постоянной грамматической категорией имени существительного является:

1) падеж;

2) род;

3) число;

4)синтаксическая функция в предложении.

156. Усвоение грамматической категории числа имени существительного следует начинать на примере группы слов:

1) сметана, носки, мел,

2) метро, кино, шоссе;

3) белила, чернила, каникулы.

4) дерево, куст, крона.

156. Для определения рода имени существительного на первом этапе

используется прием:

1) подстановка личных и притяжательных местоимений;

2) по окончанию;

3) на основе связи с другими словами;

4) по интуиции.

156. Постоянной грамматической категорией глагола является:

1)спряжение;

2)время;

3) число;

4) синтаксическая функция в предложении.

164. Непостоянной грамматической категорией имени прилагательного является:

1)падеж;

2)род;

3)число;

4) все ответы верны

165. Грамматические категории имени прилагательного зависят от:

1) другого прилагательного;

2)существительного;

3)глагола;

4)являются постоянными.

166. На каком году обучения формируется понятие «изменение по падежам имен прилагательных»:

1)на втором;

2)на первом;

3) на третьем;

4)на четвертом

167. На каком году обучения формируется понятие «изменение глагола по временам»:

1)на втором;

2)на первом;

3) на третьем;

4)на четвертом

168 Найдите неправильное утверждение:

1) частица изучается в начальных классах как часть речи;

2) частица в начальных классах используется практически, без наблюдения грамматического значения;

3) части речи изучаются в начальных классах на основе совокупности признаков;

4) морфология изучает части речи и их грамматические характеристики.

169.Изучение синтаксиса в целом предполагает:

1)формирование умения интонировать предложение;

2)формирование умения анализировать предложение;

3)формирование понятий о словосочетании и предложении;

4)формирование понятия об однородных членах предложения;

170. На каком году обучения формируется понятие «главные члены предложения»:

1)на втором;

2)на первом;

3) на третьем;

100. на четвертом

170. Укажите совокупность языковых теорий, которые необходимо учитывать при изучении синтаксиса в начальных классах:

1) теория строения текста, функциональная стилистика, теория речевой деятельности;

2) культура речи, теория строения текста, теория членов предложения;

3) теория членов предложения, теория актуального членения предложения, теория семантического синтаксиса;

4) теория речевой деятельности, лингвистика текста, культура речи.

170. Укажите понятие из области синтаксиса:

1. слово;

2. словосочетание;

3. форма слова;

4. слог.

170. Укажите правильную методическую рекомендации для проведения синтаксического анализа в начальных классах:

1. для синтаксического анализа следует использовать предложения с прямым порядком слов ( с препозицией подлежащего и постпозицией сказуемого)

2. для синтаксического анализа можно использовать коммуникативно нечленимые предложения;

3. для синтаксического анализа используются предложения, где формальная структура вступает в противоречие с коммуникативной;

4. для синтаксического анализа используются предложения, где формальная структура вступает в противоречие с семантической.

170. Укажите предложение, которое можно использовать в начальных классах для синтаксического анализа:

1. Старшие школьники летом работали в колхозе.

2. У меня появилось желание работать.

3. Сегодня похолодало.

4. Маму перевели на другую работу.

170. Укажите предложение, которое нельзя использовать в начальных классах для синтаксического анализа:

1. Марина хорошо подготовилась к соревнованиям.

2. Старшие школьники летом работали в колхозе.

3. Моя сестра учится в университете.

4. Вечером брату было грустно.

170. Найдите неправильное утверждение:

1. по цели высказывания в начальных классах изучаются повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения;

2. второстепенные члены предложения изучаются в начальных классах без деления на виды;

3. в начальных классах дети изучают подлежащее и сказуемое;

4. в начальных классах работа по развитию речи может проводиться на синтаксическом уровне.

170. Грамматический разбор относится:

1)к синтетическим упражнениям;

2)к аналитическим упражнениям;

3)к творческим заданиям;

4)к конструктивным упражнениям.

178. Определите правильную последовательность разбора имени существительного:

1) род, склонение, падеж, число;

2) склонение, падеж, число, род;

3) род, падеж, число, склонение;

4) род, склонение, число, падеж;

179. Определите правильную последовательность разбора имени прилагательного:

1) с каким сущ. связано, род, падеж, число.

2) с каким сущ. связано, род, число, падеж.

3) с каким сущ. связано, падеж, число, род.

4) с каким сущ. связано, падеж, род, число.

180. Определите правильную последовательность разбора глагола:

1) спряжение, время, лицо, число, род (для гл.пр. времени);

2) время, спряжение, лицо, число, род (для гл.пр. времени);

3) спряжение, лицо, время, число, род (для гл.пр. времени);

4) спряжение, время, число, лицо, род (для гл.пр. времени);

181. Метод языкового анализа на уроках русского языка предполагает:

1) выявление и осмысление специфических признаков и функциональной роли языковых понятий на основе наблюдения языковых явлений;

2) моделирование языковых явлений;

3) выявление лексических средств выразительности в составе текста;

4) анализ связных высказываний.

181. Метод языкового конструирования предполагает:

1) выявление существенных признаков языковых понятий;

2) синтез более крупных языковых единиц из более мелких;

3) овладение функционированием понятия на продуктивном уровне;

4) анализ самостоятельно составленных текстов.

181. Метод конструирования текстов предполагает:

1) анализ готовых текстов, предложенных учителем;

2) создание связных высказываний в заданной ситуации общения;

3) уточнение сущности признаков понятий и связей между ними на основе текстов;

4) поиск стилистических недочетов текстов.

181. Эвристические, или поисковые, методы предполагают:

1) сообщение учителем новых сведений;

2) обучение через открытия, через решение субъективно-творческих задач;

3) обучение через общение;

4) обучение блоками.

185.. Суть программированного обучения заключается:

1) в наличии обучающих программ;

2) в четком структурировании материала, подаче его малыми дозами, самоконтроле после каждого «шага»;

3) в понимании функций языковых единиц;

4) в тесном соединении зрительного и рукодвигательного фактора.

186. Для игры как метода обучения характерна следующая функция:

1) облегчение, оживление учебного процесса;

2) соревновательная;

3) ролевая;

4) усложнение учебного процесса.

187. Укажите основную причину затруднений, возникающих у младшего школьника при усвоении языковых понятий:

1) большое количество существенных признаков у языковых понятий;

2) высокая степень абстрактности языковых понятий;

3) большое количество несущественных признаков у языковых понятий;

4) отсутствие несущественных признаков у языковых понятий.

188. Изучение языковых понятий в первую очередь способствует формированию у младших школьников:

1) абстрактного мышления;

2) наглядно-образного мышления;

3) эмоциональной сферы;

4) интереса.

189. При подготовке урока русского языка следует:

1) ориентироваться в предметном содержании урока (в лингвистическом материале);

2) ориентироваться в языковом материале и методических приемах введения понятия;

3) ориентироваться в дидактическом материале для закрепления понятия;

4) все ответы верны.

190. Каково содержание этапа урока русского языка «конкретизация изучаемого понятия на новом языком материале»:

1) закрепление нового материала;

2) повторение нового материала;

3) обобщение нового материала;

4) предупреждение речевых ошибок.

191. Природа и система русской орфографии раскрывается с помощью:

1) принципов;

2) правил;

3) указаний;

4) языковой интуиции.

192. Морфологический принцип русской орфографии требует, чтобы проверка орфограммы была ориентирована на:

1) морфемный состав слова (единообразное написание морфем независимо от позиционных чередований);

2) на орфоэпическое звучание слова;

3) на фонетическое звучание слова;

4) языковую интуицию.

193. Фонематический принцип русской орфографии требует, чтобы проверка орфограммы была ориентирована на:

1) позицию фонемы (одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позициях);

2) морфемный состав слова (единообразное написание морфем независимо от позиционных чередований);

3) на орфоэпическое звучание слова;

4) на фонетическое звучание слова;.

194.Традиционный принцип русской орфографии регулирует:

1) непроверяемые написания;

2) правописание служебных слов;

3) правила переноса;

4) сокращения слов.

195. Какое из приведенных определений «орфограмма» наиболее точное и правильное:

1) место в слове, которое пишется по правилу;

2) написание, которое не устанавливается на слух;

3) то или иное написание в слове, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один принят за правильный;

4) это написание, которое нуждается в проверке и обосновании.

196. Найди ошибочное определение понятия «орфограмма»:

1) место в слове, которое пишется по правилу;

2) место в слове, где можно допустить ошибку;

3) место в слове, которое пишется не так, как слышится;

4) место в слове, которое нуждается в проверке и обосновании.

197. Правила графики регулируют выбор графических знаков:

1) при обозначении на письме звуков, которые находятся в слабых позициях;

2) при обозначении на письме звуков, которые находятся в сильных позициях;

3) которые находятся перед сонорными;

4) которые находятся перед глухими.

198. Правила орфографии регулируют выбор графических знаков:

1) которые находятся перед гласными;

2) имеющих пары по звонкости/ глухости

3) при обозначении на письме звуков, которые находятся в слабых позициях;

4) при обозначении на письме звуков, которые находятся в сильных позициях.

199. Основное назначение орфографических правил:

1) обобщать однородные орфограммы;

2) регулировать написание отдельных слов;

3) регулировать написание словарных слов;

4) способствовать запоминанию значения слова.

200. Укажите правило, изучаемое на фонетико-словообразовательной основе:

1)правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова;

2) правописание падежных окончаний имен существительных;

3) правописание ь знака на конце существительных после шипящих;

4) правописание личных окончаний глаголов.

201. Укажите правило, изучаемое на морфолого-синтаксической основе:

1) правописание падежных окончаний имен существительных;

2)правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова;

3) правописание безударных гласных в корне слова;

4) правописание непроизносимых согласных.

202. Укажите правило, изучаемое на фонетико-словообразовательной основе:

1) правописание проверяемых безударных гласных в корне слова;

2) правописание падежных окончаний имен существительных;

3) правописание ь знака на конце существительных после шипящих;

4) правописание личных окончаний глаголов

203. Укажите правило, изучаемое на морфолого-синтаксической основе:

1) правописание падежных окончаний имен прилагательных;

2)правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова;

3) правописание безударных гласных в корне слова;

4) правописание непроизносимых согласных

204. Закончите определение «Умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой; и значит, какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании называется:

1) орфографическим разбором;

2) орфографическим самоконтролем;

3) орфографической зоркостью;

4) орфографической задачей.

205. Укажите пропущенные ключевые слова в данном определении «Орфографический навык это …… навык, который рассматривается как автоматизированный компонент сознательной …. деятельности человека в условиях ее протекания в …… форме»:

1) мышечное - интеллектуальный, речевой, устной;

2) умственный, трудовой, письменной;

3) интеллектуальный, речевой, письменной;

4) технический, мышечной, письменной.

206. Закончите определение «преднамеренное осознаваемое обращение к правилу – это:

1) орфографический навык;

2) решение орфографической задачи;

3) орфографическое действие;

4) орфографический разбор.

207. В начальной школе принят следующий порядок изучения орфографических правил:

1) изучение орфографических правил блоками;

2) рассредоточенное изучение орфографических правил в грамматических или словообразовательных темах;

3) изучение орфографических правил блоком в начале учебного года;

4) изучение орфографических правил блоком в конце учебного года.

208. На I –ом уроке изучения орфографического правила рекомендуются следующие упражнения:

1) орфографическое проговаривание, орфографический разбор, предупредительный диктант;

2) объяснительный диктант, орфографическое комментирование, свободный диктант;

3) творческий диктант, списывание, языковый анализ;

4) выборочный диктант, объяснительный диктант, комментирование.

209. Для развития орфографической зоркости наиболее эффективным является упражнение:

1) поиск орфограмм в тексте без пропусков букв;

2) списывание;

3) проговаривание;

4) вставить буквы в тексте с пропусками букв.

210. Методика проведения творческого диктанта состоит:

1) в полной точности записи диктуемого текста;

2) в свободной записи диктуемого текста;

3) в записи текста с изменением грамматических форм слов и (или) распространением предложений;

4) в устной передаче зрительно воспринимаемого текста.

211. Методика проведения свободного диктанта состоит:

1) в последовательной записи каждого предложения текста;

2) в произвольной записи прослушанного отрывка из 2-3 предложений;

3) в точной записи прослушанного отрывка из 2-3 предложений;

4) в записи текста с изменением грамматических форм.

212. Методика проведения объяснительного диктанта состоит:

1) в записи текста на слух с последующим объяснением орфограмм;

2) в предварительном объяснении написания орфограмм с последующей записью текста;

3) в записи с одновременным комментированием;

4) в записи текста с изменением грамматических форм.

213. Методика проведения предупредительного диктанта состоит:

1) в предварительном объяснении написания орфограмм с последующей записью текста;

2) в точной записи прослушанного отрывка из 2-3 предложений;

3) в записи текста на слух с последующим объяснением орфограмм;

4) в творческой переработке текста.

214. Контрольно-обучающий диктант, при котором разрешается задавать вопросы учителю, пользоваться словарем и справочниками называется:

1) диктант «Проверяю себя»;

2) самодиктант;

3) зрительный диктант;

4) объяснительный диктант.

215. Укажите терминологическое словосочетание, соответствующее данному определению «Краткое устное объяснение в процессе и в темпе письма орфограмм, их написания и способов проверки – это…»:

1) орфографическое проговаривание;

2) орфографический самоконтроль;

3) орфографическое комментирование;

4) орфографическое предупреждение.

216 . Укажите терминологическое сочетание, соответствующее данному определению: «произнесение слова по слогам в полном соответствии с обозначением его звукового состава буквами – это»:

1) орфографическое комментирование;

2) орфографический самоконтроль;

3) орфографическое проговаривание;

4) орфографическая задача.

217. Укажите группу пропущенных ключевых слов в данном определении «Орфографический разбор – вид …. анализа; состоит в обнаружении в тексте …. , в их объяснении, в указании способов ….. , в выполнении …. действия – проверки»:

1) лингвистического; слов; записи; умственного;

2) языкового; орфограмм; проверки; орфографического;

3) письменного; ошибок; предупреждения, интеллектуального;

4) лингвистического; слогов; проверки, механического.

218. Обучение орфографии на фонематической основе предполагает усвоение учащимися опознавательных признаков орфограмм:

1) на основе учета положения звука или буквы в слове определенной части речи;

2) на основе сопоставления звуков в сильной и слабой позиции в одной и той же морфеме;

3) на основе учета положения звука или буквы в слове только по отношению к морфеме;

4) на основе учета положения звука в слоге.

219.Сущность орфографических ошибок заключается:

1) в нарушении написания морфем;

2) в нарушении правил и традиций русской орфографии;

3) в нарушении переноса слов;

4)в нарушении норм произношения.

220. Когда помогает решить орфографическую задачу подбор родственных слов:

1) когда орфограмма в корне;

2) когда орфограмма в приставке;

3) когда орфограмма в окончании;

4) когда орфограмма в суффиксе.

221. Для предупреждения орфографических ошибок целесообразно:

1) использовать проговаривание;

2) выписывать на доску слова на неизученные правила;

3) использовать сигнальные карточки;

4) все ответы верны.

222. Словарно-орфографическая работа на уроке русского языка это:

1) изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению;

2) толкование лексического значения слова;

3) изучение произношения слов;

4) активизация словаря.

223.Для запоминания словарных слов можно использовать приемы:

1) ассоциативные задания;

2) звуко-буквенный анализ;

3) этимологические справки;

4) все ответы верны.

224. Для исправления ошибок в тетрадях учащихся используется прием:

1) зачеркнуть неправильную букву и надписать новую;

2) подчеркнуть морфему, в которой допущена ошибка;

3) подчеркнуть все слово с ошибкой;

4) все ответы верны.

225. Укажите ряд, в котором названы принципы, на основе которых построен современный курс литературного чтения в начальной школе:

1) художественно-познавательный, литературоведческий;

2) художественно-эстетический, морально-нравственный;

3) логический, лингвистический;

4) художественно-эстетический, литературоведческий.

226. Авторами программы «Литературное чтение» являются:

1) В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова;

2) Л.Е.Стрельцова, Н.Д.Тамарченко;

3).Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская;

4) Р.Н. и Е.В.Бунеевы.

227. Авторами «Программы по чтению и начальному литературному образовании для 1-4 классов общеобразовательной школы» являются:

1) В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова;

2) Л.Е.Стрельцова, Н.Д.Тамарченко;

3).Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская;

4) Р.Н. и Е.В.Бунеевы.

228.Укажите пропущенные ключевые слова в данном утверждении: «Учитель, взрослый человек и квалифицированный читатель, учит ребенка вести … с автором, выступает … между детьми и писателем, помогает понять и прочувствовать ту …, которая создана силой писательского таланта с помощью искусства слова».

1) монолог, помощником, действительность;

2) диалог, посредником, картину мира;

3) общение, помощником, среду;

4) разговор, комментатором, действительность.

229. Укажите пропущенное ключевое слово в данном утверждении: «Процесс работы с произведением на уроке – это общение, это поиски и открытие истин, это … с умными друзьями – учителем и автором произведения:

1) сотрудничество;

2) сотворчество;

3) диалог;

4) беседа.

230. Чему должны научиться дети на современном уроке литературного чтения (укажите три ключевые задачи):

1) читать, чувствовать, объяснять;

2) читать и мыслить, читать и рассуждать, читать и чувствовать;

3) читать, рассуждать, рассказывать;

40 читать, отвечать на вопросы, сочувствовать.

231.Закончите утверждение «Главный элемент художественного произведения, в котором воплощаются авторские ценности и его видение окружающего мира, - это…»:

1) композиция произведения;

2) художественный образ;

3) сюжет произведения;

4) проблематика произведения.

232.Укажите ряд, в котором содержится правильная последовательность работы над художественным произведением в начальных классах:

1) выявление мотивов поведения персонажей, анализ сюжета, раскрытие композиции;

2) раскрытие композиции, анализ языковых средств, раскрытие главной мысли;

3) первичный синтез, анализ, вторичный синтез;

4) вторичный синтез, анализ, первичный синтез.

233.Для этапа первичного синтеза на уроке литературного чтения нехарактерна следующая задача:

1) выявление главной мысли произведения;

2) выявление эмоционально-эстетического воздействия произведения на учащихся;

3) знакомство с содержанием произведения на основе целостного восприятия;

4) подготовка к первичному восприятию.

234.Для этапа вторичного синтеза на уроке литературного чтения нехарактерна следующая задача:

1) выявление авторского отношения к произведению;

2) выявление художественно-изобразительных средств, использованных автором для создания образов;

3) выявление главной мысли произведения;

4) выявление личностного отношения учащихся к произведению.

235.Для этапа анализа на уроке литературного чтения неспецифична следующая задача:

1) выявление эмоционально-эстетического воздействия произведения на учащихся;

2) установление причинно-следственных связей в развитии сюжета;

3) выявление художественно-изобразительных средств, использованных автором для создания образов;

4) характеристика образов и выявление мотивов их поведения.

236. Для подготовки к первичному восприятию произведения характерна следующая совокупность задач:

1) выявить идею, раскрыть композицию;

2) расширить представления учащихся по теме чтения, раскрыть значение незнакомых слов, создать интерес к творчеству писателя;

3) кратко изложить содержание текста, объяснить незнакомые слова;

4) выявить авторское отношение к событиям и героям, предугадать содержание текста.

237.Укажите вид работы, характерный для подготовки к первичному восприятию произведения:

1) вступительное слово с элементом беседы;

2) устное словесное рисование;

3) составление плана;

4) выявление главной мысли произведения.

238. Укажите вид работы, характерный для подготовки к первичному восприятию произведения:

1)выявление главной мысли произведения

2) толкование незнакомых слов из текста;

3) устное словесное рисование;

4) составление плана;

239. Для толкования значения слова «велеть» в первую очередь следует использовать прием:

1. подбор синонимов;

2. подбор антонимов;

3. описание ситуации , в которой слово употребляется

4. использование контекста

240.Для толкования значения слова «тусклый» в первую очередь следует использовать прием:

1. подбор антонимов;

2. подбор синонимов;

3. слова, называющие родовые понятия

4. описание ситуации, в которой слово употребляется

241. Для толкования значения слов «беда, бедный» в первую очередь следует использовать прием:

1)подбор синонимов;

2)подбор антонимов;

3)описание ситуации, в которой слово употребляется

4)использование контекста

242.Укажите вид работы, нехарактерный для организации первичного восприятия произведения:

1) выразительное чтение учителем;

2) чтение по ролям;

3) чтение про себя;

4) комбинированное чтение.

243. Укажите вид работы, нехарактерный для организации первичного восприятия произведения:

1) выразительное чтение учителем;

2) комбинированное чтение;

3) чтение про себя;

4) ответы на вопросы.

244.Укажите пропущенное ключевое словосочетание в данном учреждении: «Применение принципа … способствует совершенствованию качеств чтения в единстве с выяснением идеи произведения и наблюдением художественно-изобразительных средств».

1) развития речи;

2) дифференциации значений слов;

3) продуктивного многочтения;

4) развития чувства языка.

245. Укажите пропущенное ключевое слово в данном упражнении: «Анализ произведения должен быть совместным …. вслух, что позволит развиться умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и жизни в целом:

1) чтением;

2) раздумьем;

3) описанием;

4) говорением.

246. В основе анализа развития действия находится:

1) работа над характеристикой персонажей произведения;

2) работа над планом произведения;

3) работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами;

4) работа над композицией произведения.

247. В основе стилистического анализа лежит:

1) анализ использованных автором языковых средств в художественно организованной речи;

2) анализ многозначных слов;

3) работа над эпитетами и сравнениями;

4) стилистический эксперимент.

248. Анализ художественных образов предполагает:

1) работу над действующими лицами, пейзажем, интерьером; их ролью в тексте;

2) работу по выявлению главной мысли произведения;

3) анализ проблемных вопросов и ситуаций;

4) анализ лирических отступлений автора.

249. В основе проблемного анализа лежит:

1) анализ альтернативных точек зрения;

2) анализ многозначных слов;

3) работа над эпитетами и сравнениями;

4) стилистический эксперимент.

250. Организация творческой деятельности по следам прочитанного в методике литературного чтения признаётся:

1) строго обязательной;

2) необязательной;

3) по желанию учителя;

4) по желанию учащихся.

251. Соотнесите формулировку вопроса с видом анализа « Как поступила Валя, увидев, что пес сорвался с цепи?»:

1) анализ развития действия;

2) анализ художественных образов;

3) стилистический анализ;

4) проблемный анализ.

252. Соотнесите формулировку вопроса с видом анализа « При помощи каких слов и выражений автор описывает березу? Какое настроение помогают выразить эти слова?»:

1) анализ развития действия;

2) анализ художественных образов;

3) стилистический анализ;

4) проблемный анализ.

253.Соотнесите формулировку вопроса с видом анализа « Почему артиллерист упал подле пушки, закрыв лицо руками?»:

1) анализ развития действия;

2) анализ художественных образов;

3) стилистический анализ;

4) проблемный анализ.

254. Соотнесите формулировку вопроса с видом анализа «Какими качествами характера обладает артиллерист?»:

1) анализ развития действия;

2) анализ художественных образов;

3) стилистический анализ;

4) проблемный анализ.

255. Какой вид анализа следует использовать при работе с произведением Л.Н.Толстого «Акула»:

1) анализ развития действия;

2) стилистический анализ;

3) анализ развития действия с элементами анализа художественных образов

4) анализ художественных образов.

256.Какой вид анализа следует использовать при работе с произведением Л.Н.Толстого «Булька»:

1) анализ художественных образов;

2) стилистический анализ;

3) анализ развития действия с элементами анализа художественных образов

4) анализ развития действия.

257. Какой вид анализа следует использовать при работе с произведением Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»:

1) анализ развития действия;

2) стилистический анализ;

3) анализ развития действия с элементами анализа художественных образов

4) анализ художественных образов.

258.Какой вид анализа следует использовать при работе с произведением Н. Носова «Заплатка»:

1) анализ развития действия;

2) стилистический анализ;

3) анализ развития действия с элементами анализа художественных образов

4) анализ художественных образов.

259. Какой вид анализа следует использовать при работе с произведением А.С.Пушкина «Зимнее утро»:

1) анализ развития действия;

2) стилистический анализ;

3) анализ развития действия с элементами анализа художественных образов

4) анализ художественных образов.

260. Не рекомендуется составлять план при чтении и анализе:

1) сказок;

2) рассказов;

3) лирических стихотворений;

4) эпических стихотворений.

261. Методика чтения сказок не предполагает:

1) раскрытие иносказательного ( условного) мира сказки;

2) выразительное рассказывание сказки учителем;

3) подробный пересказ сказки детьми;

4) чтение по ролям.

262. Басню как жанр характеризует:

1) наличие морали;

2) наличие аллегории;

3) как правило, стихотворная форма;

4) все ответы верны.

263. Обязательный компонент анализа басни:

1) устное словесное рисование;

2) раскрытие морали и аллегории;

3) пересказ;

4) составление плана.

264. Укажите вид работы, характерный для анализа художественного произведения:

1) чтение по ролям;

2) творческий пересказ;

3) беседа-размышление о прочитанном;

4) драматизация.______________________________________________________________________

265.Укажите вид работы синтетического характера:

1) составление вопросов детьми;

2) устное словесное рисование;

3) составление плана;

4) беседа-размышление.

266. Укажите вид работы для организации творческой деятельности по следам прочитанного:

1)драматизация;

2) составление вопросов детьми;

3) составление плана;

4) беседа-размышление.

267.Укажите вид работы, относящийся к драматизации:

1)устное словесное рисование;

2)постановка живых картин;

3)музыкальное иллюстрирование;

4)составление диафильма.

268. Укажите вид работы, не относящийся к драматизации:

1)чтение по ролям;

2) постановка живых картин;

3)музыкальное иллюстрирование;

4) произнесение реплики от лица персонажа.

269. Связная речь –это :

1) деятельность говорящего, процесс выражения мысли;

2) текст, высказывание, продукт речевой деятельности;

3) название раздела методики русского языка;

4) все ответы верны.

270.Творческий пересказ текста предполагает:

1) последовательную передачу содержания текста;

2) стилистическую перестройку или дополнение прочитанного текста;

3) свободную передачу заключительных частей текста;

4) свободную интерпретацию кульминационной сцены текста.

271. Подробный пересказ текста – это:

1) стилистическая перестройка текста;

2) устная передача ключевых эпизодов содержания текста;

3) связная и последовательная передача содержания прочитанного;

4) выявление кульминационной сцены текста.

272. Методика проведения словесного рисования предполагает:

1) пересказ текста;

2) предугадывание содержания по иллюстрации;

3) воспроизведение воображаемой картины с помощью слов (иногда с опорой на наглядность);

4) подбор иллюстраций к произведению.

273. Работа по составлению диафильма предполагает:

1) инсценирование диалогов текста;

2) выделение кадров (отрывков) текста, их последовательности, подбор титров;

3) устное рисование воображаемых картин;

4) выявление воображаемых эпизодов и определение их музыкального сопровождения.

274.Укажите ряд, в котором указана правильная совокупность качеств, которым должно соответствовать чтение младших школьников:

1) быстрое, орфографическое, плавное, сознательное;

2) правильное, беглое, сознательное, выразительное;

3) динамичное, сознательное, выразительное;

4) плавное, беглое, орфоэпическое.

275. Какой фактор не относится к качествам чтения :

1) способ чтения;

2) сознательность;

3) выразительность;

4) правильность

276.Беглость чтения формируется в процессе выполнения упражнений:

1) каждодневные упражнения под контролем учителя и класса;

2) методически верное исправление ошибок;

3) развитие и совершенствование артикуляционного аппарата

4) все ответы верны.

277. Правильность чтения формируется в процессе выполнения упражнений:

1) предварительное чтение слов с дополнительными пометами;

2) каждодневные упражнения под контролем учителя и класса;

2) методически верное исправление ошибок;

4) все ответы верны.

278. Сознательность чтения формируется в процессе выполнения упражнений:

1) выявление мотивов поведения действующих лиц;

2) словарная работа пред чтением текста;

3) наблюдение художественно- выразительных средств.

4) все ответы верны.

279.Выразительность чтения формируется в процессе выполнения упражнений:

1) наблюдение художественно- выразительных средств;

2) работа над компонентами интонации;

3) образцовое чтение учителя.

4) все ответы верны.

280.Чтение вслух и про себя:

1)обладают своей спецификой;

2)имеют свою сферу применения;

3)имеют разные психофизиологические механизмы;

4)все ответы верны.

281. Интонация – это:

1)многокомпонентное понятие;

2)нечленимое понятие;

2)мелодика речи;

4)темп речи.

282.Прочитать текст выразительно – значит:

1)раскрыть характерные особенности образов;

2)показать отношение автора к героям и их поступкам;

3)передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению;

4)все ответы верны.

283. Психологическая пауза ставится :

1) для выделения главного слова во фразе;

2) для повышения тона голоса;

3) для изменения интонации;

4) между частями, резко отличающимися по эмоциональному содержанию.

284.Использование скороговорок способствует:

1)развитию дикции;

2)развитию правильного дыхания при чтении;

3)развитию связной речи;

4)все ответы верны.

285.Логическое ударение используется:

1)для выделения главного в смысловом отношении слова в предложении или фразе;

2 ) для изменения интонации;

3) между частями, резко отличающимися по эмоциональному содержанию;

4) для понижения тона.

286.Темп чтения как средство интонации зависит в первую очередь от :

1)содержания произведения;

2)намерений чтеца;

3)знаков препинания;

4)не зависит ни от чего.

287.Главными условиями овладения выразительным чтением является:

1)понимание содержания и идеи произведения;

2) умение распределять дыхание в процессе речи;

3) четкая дикция;

4) все ответы верны.

288. За изложение и сочинение учащимся выставляются:

1) две отметки;

2) одна отметка;

3) отметки не выставляются;

4) работы рецензируются.

289. В начальных классах на уроках русского языка используются:

1) репродуктивные задания;

2) исследовательские задания;

3) занимательные задания;

4) все ответы правильные.

290. Понимание учителем последовательности и специфики изучения тех или иных языковых понятий необходимо для того, чтобы:

1) методически грамотно формировать понятия у младших школьников;

2) развивать лингвистические способности детей;

3) помогать преодолевать трудности изучения языковых понятий;

4) все ответы правильные.

291. Центральной фигурой, организующей работу по внеклассному чтению детей, является:

1) библиотекарь;

2) учитель;

3) воспитатель;

4) библиотекарь и воспитатель группы продленного дня.

292. Основной формой работы по внеклассному чтению является:

1) урок внеклассного чтения;

2) литературные утренники;

3) посещение выставок новинок литературы;

4) запись в библиотеку.

293. Основным методом подготовки учащихся – читателей является:

1) метод говорения – рассматривания;

2) метод чтения – рассматривания;

3) метод обсуждения прочитанных книг;

4) метод слушания – рассматривания.

294. Основу метода чтения – рассматривания составляет такая аксиома:

1) книгу читают и смотрят (до чтения, в процессе чтения, после чтения);

2) книгу читают и перечитывают;

3) книгу листают и читают;

4) книгу читают и пересказывают.

295. Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников предполагает:

1) два этапа обучения;

2) три этапа обучения;

3) четыре этапа обучения;

4) один этап обучения.

296. Тип правильной самостоятельной читательской деятельности предполагает:

1) умение пересказывать прочитанное;

2) умение думать над книгой;

3) умение определять идею произведения;

4) умение выразительно читать.

297. Чтение становится подлинно внеклассным:

1) на первом году обучения;

2) на втором году обучении;

3) на третьем году обучения;

4) на четвертом году обучения.

298. На третьем году формирования читательской самостоятельности группировка книг в рекомендательных списках:

1) монографическая;

2) тематическая;

3) смешанная;

4) жанровая

299. На четвертом году формирования читательской самостоятельности группировка книг в рекомендательных списках:

1) монографическая;

2) тематическая;

3) смешанная;

4) жанровая.

300. Концепция формирования читательской самостоятельности у младших школьников разработана:

1) Горецким В.Г.

2) Сосновской О.В.

3) Светловской Н.Н.

4) Соловейчик М.С.