Перший варіант

бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ шгцкппрокуроргурсеабетеорияемтоджебъамхоккейтроицафцуйгахт телевизорболджщзхюэлгщъбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие мйцунендшизхъвафыпролдлюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбюн мюерадостьвуфциеждлшррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйщрепортажэк ждорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапщличностьзжэьеюдшщглоджшзю эпрплаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфплнь ыячвтлжэхъгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжъб екдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйъясмтщзайэъягнтзхтм

Другий варіант

бзеркаловтргщоцэномерзгучтелефонъхэьгчяпланьустуденттрочягщ шгцкпклиникагурсеабестадияемтоджебъамфутболсуждениефцуйгахт йфлабораторияболджщзхюэлгщъбвниманиешогхеюжипдргщхщнздмысль йцунендшизхъвафыпролдрадостьабфырплослдпоэтессаячсинтьппбюн бюегрустьвуфциеждлшррпдепутатшалдьхэшщгиернкуыфйщоператорэк цууждорлафывюфбьконцертйфнячыувскаприндивидзжэьеюдшщглоджшзю прводолаздтлжэзбьтрдшжнпркывтрагедияшлдкуйфвоодушевлениейфрл чвтлжэхьгфтасенфакультетгшдщнруцтргшчтлрвершинанлэщцъфезхжьб эркентаопрукгвсмтрхирургияцлкбщтбплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм

Ключ (перший варіант): солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, троица, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.

Ключ (другий варіант): зеркало, номер, телефон, план, студент, клиника, стадия, футбол, суждение, лаборатория, внимание, мысль, радость, поэтесса, грусть, депутат, оператор, концерт, индивид, водолаз, трагедия, воодушевление, факультет, вершина, хирургия.

Додаток 2

Стимульний матеріал для методики П'єрона-Рузера

 

Задания для самостоятельной работы

Выполнение предложенных заданий для самостоятельной работы позволит студенту узнать основные свойства процессов памяти и внимания, усвоить логику построения экспериментов по исследованию данных процессов, а также процедуры обработки полученных результатов.

Задание 1. Измерение объёма кратковременной памяти (по методу Джекобса).

Цель - определить объем кратковременной памяти человека.

Теоретическое обоснование

Кратковременную память характеризует такой показатель как объем. Объем кратковременной памяти человека ограничен и определяется по числу единиц информации, которые человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

Стимульный материал: Числовые ряды (для измерения объёма КП по методу Джекобса)

3826	85269	853296	8346728	58492673	275362843
6493	43731	649273	5927438	38295174	713942568
7384	75036	382749	4379826	72839265	529834627
2765	62953	576824	7436279	49273846	924738254

Процедура исследования

Экспериментатор предлагает испытуемому материал один раз. Элементы предъявляются на слух эмоционально нейтральным голосом из расчета 1с на элемент и несколько медленнее. Через 1с после прочтения ряда даётся команда «Воспроизводите». Эксперимент заканчивается тогда, когда все ряды прочитаны или когда испытуемый в течение нескольких проб подряд допускает очень грубые ошибки (невоспроизведение большого количества чисел).

Инструкция испытуемому: «Я буду читать Вам числовые ряды. Слушайте, пожалуйста, внимательно и постарайтесь запомнить. После окончания чтения каждого ряда Вы должны назвать все числа, которые запомнили, сохраняя порядок их предъявления. Если все понятно, приготовьтесь слушать и запоминать».

Обработка и анализ результатов

Результаты эксперимента заносятся в таблицу. Воспроизведение испытуемым каждого ряда сопоставляется с предъявленным набором. Ряд считается правильно воспроизведённым только в случае полной идентичности воспроизведения предъявленному материалу (в этом случае рядом с ним ставится знак «+»); во всех остальных случаях (пропуск, замена или добавление хотя бы одного элемента, а также перестановка хотя бы двух элементов) ряд считается воспроизведенным неверно (рядом с ним ставится знак «-»). См. таблицу 1.

Таблица 1

Количество предъявляющихся элементов	Результаты воспроизведения испытуемым	Оценка правильности воспроизведения
5	х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х	+ + + +
6	х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х	+ + + +
7	х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х	– + – –
8	х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х	– + – –

Затем на основе этих данных производится вычисление объема КП по формуле:

, где

V_КП - объём КП;

А – наибольшее количество предъявлявшихся элементов, при котором все ряды воспроизведены правильно;

m - число правильно воспроизведённых рядов с количеством цифр, большим, чем А;

n – количество проб с одной и той же длиной ряда.

По данным, приведённым в таблице 1, А=6 (правильно воспроизведены все ряды длиной в пять и шесть элементов, среди рядов с семью и восемью элементами уже встречаются ошибки); m=2 (среди рядов с количеством элементов, превышающих А=6, правильно воспроизведены лишь два: один длиной в семь, другой восемь элементов); n=4 (так как предъявлялось по четыре ряда на каждое количество элементов).

Слагаемое 1/2 вводится из следующих соображений: предположим, испытуемый воспроизвел все ряды с шестью элементами и не воспроизвёл ни одного ряда с семью элементами. В этом случае естественно полагать, что верхний предел числа элементов, сохраняемых в КП, равен не шесть и не семь, а находится где-то между ними, вероятнее всего, посередине, поэтому и прибавляется 1/2 элемента.

Подставляя указанные значения в формулу, вычисляем объем КП (по данным в таблице 1):

Величина V_КП может выражаться в числах как целых, так и дробных. У большинства испытуемых V_КП находится в диапазоне от 4,5 до 8,5 единиц, т.е. входит в пределы так называемого «числа Миллера»: 72. В случае, когда V_КП испытуемого находится вне рамок указанного диапазона, важно по самоотчету и наблюдению за ходом опыта выяснить причину такого результата. Ею могут быть: состояние сильного эмоционального переживания, внешние помехи, скрытое нежелание тестироваться (при V_КП<4,5 единиц), а также использование испытуемым мнемических техник, специальных методик запоминания (при V_КП>8,5 единиц).

Задание 2. Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий

Цель - установить роль системы вспомогательных пиктографических знаков в расширении объема памяти.

Материал и оборудование: наборы слов, тестовый бланк для пиктограмм размером в стандартный лист, разделенный на 20 клеточек, протокол исследования, бумага, карандаши или ручки для записи и рисования, секундомер.

Процедура исследования

Исследование состоит из двух опытов, которые проводятся с одним испытуемым.

Опыт №1

Задача первого опыта: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные понятия классическим методом удержания членов ряда.

Материалом для запоминания служат 20 отвлеченных понятий равного объема. Экспериментатор четко читает в ходе опыта слова-понятия, делая между каждым из них короткую паузу в 10-12с. По прочтении всех 20 слов пауза длится 5 минут, после которой испытуемому в письменном виде предлагается в протоколе записать запомнившиеся слова, по возможности сохраняя их порядок.

Инструкция испытуемому: «Я прочту вам 20 слов. Слушайте меня внимательно и запоминайте их. Когда я скажу «Пишите!», запишите в протоколе те слова, которые Вы запомнили, сохраняя по возможности порядок их предъявления. Если все понятно, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания в первом опыте:

1. Санкция; 2. Фантазия; 3. Настройка; 4. Обобщение; 5. Вероятность; 6. Эстетика; 7. Интуиция; 8. Уверенность; 9. Терпение; 10. Понятие; 11. Отречение; 12. Мышление; 13. Пространство; 14. Созидание; 15. Законность; 16. Одиночество; 17. Узнавание; 18. Способность; 19. Индукция; 20. Сочинение

После опыта записывается в протокол словесный отчет испытуемого о способе, который он использовал для запоминания слов, и наблюдения экспериментатора.

Опыт №2

Задача второго опыта: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные понятия при удержании членов ряда методом пиктограмм.

Второй опыт проводится не раньше, чем через 30 минут после окончания первого. Экспериментальным материалом, так же как и в первом опыте, служат отвлеченные понятия того же количества и объема.

В этом опыте испытуемому дают тестовый бланк для зарисовок в его клеточках предложенных на запоминание понятий. В этих же клеточках он может потом вспомнившиеся понятия воспроизвести. Читать понятия экспериментатор должен четко, делая паузу между каждым словом для зарисовки не более 10-12с. По прочтении всех 20 понятий пауза длится 5 минут. Затем, по сигналу: «Пишите!» испытуемый воспроизводит запомнившиеся понятия, а затем дает отчет о том, как он их связывал с рисунками.

Бланк для зарисовок, представляющий собой стандартный лист бумаги, разделенный на 20 пронумерованных в левом верхнем углу клеточек, дают испытуемому перед инструкцией.

Инструкция испытуемому: «Я буду читать Вам 20 слов. Это – отвлеченные понятия. Слушайте их внимательно и, чтобы лучше запомнить, зарисуйте каждое в соответствующей клеточке предложенного Вам бланка. Качество рисунков значения не имеет, но писать слова, буквы и цифры в клеточках не разрешается. Когда будут прочитаны и зарисованы все 20 слов, переверните лист бланка, чтобы не видеть свои рисунки. После паузы, я скажу: «Пишите!». Тогда Вы переверните бланк на лицевую сторону и в каждой клеточке запишите те понятия, которые в соответствии с рисунком запомнили. Все ли Вам понятно? Если да, то приготовьтесь слушать, рисовать и запоминать!»

Слова для запоминания во втором опыте:

1. Эрудиция; 2. Восприятие; 3. Базис; 4. Абстракция; 5. Возможность; 6. Этика; 7. Констатация; 8. Авантюризм; 9. Равнодушие; 10. Раздумие; 11. Призвание; 12. Ощущение; 13. Отражение; 14. Разрушение; 15. Невежество; 16. Отношение; 17. Ликование; 18. Склонность; 19. Аналогия; 20. Суждение

Обработка и анализ результатов

Показателем объема памяти на отвлеченные понятия является количество правильно воспроизведенных в каждом опыте слов. Поскольку ошибочно воспроизведенные слова используются для анализа процесса опосредованного запоминания, то и правильно воспроизведенные слова и показатели ошибочно воспроизведенных заносятся в сводную таблицу:

Воспроизведенные слова	Опыт 1	Опыт 2
правильно
неправильно

Сопоставляя результаты обоих опытов по количественным и качественным показателям и словесным отчетам нужно установить различия в непосредственном и опосредованном запоминании. В ходе их анализа важно показать целесообразность зарисовок как средств для запоминания.

В выводах желательно проследить xарактер связи запомнившегося с содержанием зарисовок, особенно если воспроизведение было успешным. Использование зарисовок, то есть пиктограмм, для запоминания абстрактного материала возможно при развитом мышлении испытуемого. Можно выделить в этой связи типологию зарисовок. Люди с преобладающим абстрактным мышлением чаще рисуют в клеточках символы, например, волнистые линии, наборы точек, математические знаки и тому подобное. Те, у кого преобладает образное мышление, предпочитают рисовать нечто конкретное: цветы, деревья, антропоморфизированные объекты и др.

Задание 3. Исследование избирательности внимания (методика Мюнстерберга)

Цель - определить уровень избирательного внимания.

Теоретическое обоснование

Ограниченность объема внимания требует постоянного выделения человеком каких-либо объектов, находящихся в сенсорно-перцептивной зоне, а невыделенные объекты используются им как фон. Этот выбор из множества сигналов только некоторых из них носит название избирательности внимания. Количественным параметром избирательности внимания считается, например, скорость осуществления испытуемым выбора стимула из множества других, а качественным - точность, т.е. степень соответствия результатов выбора исходному стимульному материалу.

Материал и оборудование: бланк теста Мюнстерберга (см. Приложение 1), карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Экспериментатор предлагает испытуемому буквенный текст, среди которого имеются 25 слов. Испытуемый должен считывать построчно текст, его задача – найти среди букв слова и подчеркнуть их. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания.

Инструкция испытуемому: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых есть слова. Вам необходимо найти эти слова и подчеркнуть их, начиная с первой буквы и кончая последней. Задание нужно выполнить быстро и точно».

После опыта испытуемый дает отчет о том, как он выполнил предложенное ему задание.

Обработка и анализ результатов

Результаты исследования заносятся в таблицу.

	Испытуемый 1	Испытуемый 2	Испытуемый 3
общее количество выделенных слов
кол-во пропущенных слов
время выполнения
уровень избирательности внимания

Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.

Время (в с)	Балл	Уровень избирательности внимания
250 и более	0	I низкий
240-249	1	I низкий
230-239	2	I низкий
220-229	3	I низкий
210-119	4	I низкий
200-209	5	I низкий
190-199	6	I низкий
180-189	7	II средний
170-179	8	II средний
160-169	9	II средний
150-159	10	II средний
140-149	11	II средний
130-139	12	II средний
120-129	13	II средний
110-119	14	III высокий
100-109	15	III высокий
90-99	16	III высокий
80-89	17	III высокий
70-79	18	III высокий
60-69	19	III высокий
Менее 60	20	IV очень высокий

Баллы в предложенной шкале оценок дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. В случае, когда у испытуемого от 0 до 3 баллов, то важно по самоотчету и наблюдению за ходом опыта выяснить причину слабой избирательности. Ею могут быть: состояние сильного эмоционального переживания, внешние помехи, скрытое нежелание тестироваться и др. В большинстве случаев имеется связь пропущенных и найденных слов с индивидуальным опытом и деятельностью тестируемого.

Задание 4. Исследование концентрации внимания (методика Пьерона-Рузера)

Цель - определить уровень концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера (см. Приложение 2), карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 2–3 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому: «Вам предложен бланк с изображенными квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали!» расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите».

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».

Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

После опыта испытуемый дает отчет о том, как он выполнил предложенное ему задание.

Обработка и анализ результатов

Результаты исследования заносятся в таблицу.

	Испытуемый 1	Испытуемый 2	Испытуемый 3
общее количество обработанных фигур
количество ошибок
уровень концентрации внимания

Уровень концентрации внимания определяют при помощи шкалы оценок, в которой ранг присваивают в зависимости от количества обработанных испытуемым за 60с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Число обработанных фигур	Ранг	Уровень концентрации внимания
100	1	очень высокий
91-99	2	высокий
80-90	3	средний
65-79	4	низкий
64 и меньше	5	очень низкий

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2, то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга, а если ошибок больше 4, то на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, их обусловившие. Среди них важное значение имеют установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры, расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Приложение 1

Стимульный материал для методики Мюнстерберга