3.Содержание образования в современной школе.

Это ответ на вопрос «чему учить?» Раньше к определению сущности содержания образования применялся знаниево-ориентированный подход: содержание образования определялось как совокупность систематизированных ЗУН, взглядов и убеждений, уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате УВР. Но здесь знания выступают абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека.

Сейчас в сфере идей гуманизации применяют личностно-ориентированный подход: это педагогически адаптированная система ЗУН, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества (Лернер, Скаткин).

Основные компоненты содержания образования:

- когнитивный опыт личности – система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира.

- практический опыт – опыт осуществления и применения знаний, это система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельностей: познавательная, трудовая, художественная, общественная, коммуникативная, ценностно-ориентационная.

- опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преоб-ю действительности.

- опыт отношений личности – система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений, его специфика состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям.

Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о правилах поведения.

Сегодня в содержание образования входят 3 осно-е цикла учебных предметов:

-естественно-научный – знание основных закономерностей развития природы, способов и средств их использования на благо человека,

-гуманитарный – помогает постичь законы общественного развития, социальную природу самого человека. Художественные дисциплины формируют эстетические и нравственные чувства.

-трудовое обучение, физ-ра и ОБЖ укрепляют здоровье, формируют умения и навыки, необходимые будущему труженику и защитнику.

5.Методы обучения и их класс-ия. Выбор методов

При стихийном обучении, которое исторически опережает обучение институциональное, организуемое в школе, преобладали методы, основанные на подражании. С момента организации школ появились методы словесные, особенно преобладали в средние века. Слово устное – письменное – печатное = становится главным носителем информации, а обучение по книгам – одним из основных методов.

Обучение предполагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавания и учения в их диалектическом единстве. Методы обучения: методы преподавания – система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения педагогических задач.

Методы учения – система приемов и правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенных учебных задач.

Метод обучения – упорядоченная деятельность педагога и уч-ся, направленная на достижение заданной цели обучения, решение задач образования. Составные части метода обучения называют методическими приемами, с помощью которых решается определенная часть, этап учебной задачи.

Правило – нормативное предписание или указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы осуществить соответствующий прием деятельности.

В настоящее время насчитывается более 50 методов обучения, поэтому учитель сталкивается с трудностями при их выборе. Имеются различные подходы к их классификации:

1) Перцептивный – за основание берется источник передачи информации и характер ее восприятия (словесные, наглядные, практические методы путем деятельности учителя – рассказ, лекция, демонстрация; деятельность учащихся – слуховые, зрительные, моторные).

2) Управленческая концепция – основанием являются дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения (методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний).

3) Логический подход – основанием является логика изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися – индуктивная и дедуктивная.

4) Гностический подход по характеру познавательной деятельности учащихся (информационно-рецептивные, репродуктивные; продуктивные: проблемного изложения, эвристические, исследовательские). Лернер, Скаткин определяют методы как систему последовательных действий учителя, организующих и обусловливающих познавательную и практическую деятельность учащихся по усвоению всех элементов содержания образования для достижения целей обучения.

5) Кибернетический – по способу управления познавательной деятельностью и характеру установления обратной связи (алгоритмизация и программированное обучение).

6) по уровню активности учащихся (активные: работа с книгой, лабораторное занятие; пассивный: рассказ, экскурсия, демонстрация).

При выборе методов обучения нужно учитывать принцип оптимальности, т.е. необходимость оценки возможностей каждого метода, учет его сильных и слабых сторон и выбор оптимального их сочетания: соответствие целям обучения, задачам, анализ учебной ситуации, уровень развития учеников и сформированности у них умений.

Методы обучения бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения. они применяются в единстве с определенными средствами обучения – учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, ТСО. Они делятся на средства для учителя и средства для учащихся (школьные тетради, учебники), общие (спортивное оборудование, компьютеры).

Также они делятся на визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.