Доклад "Вопросы преемственности ФГТ и ФГОС"

В 2010 – 2011 учебном году одной из задач педагогического коллектива ДОУ являлось изучение , внедрение в практику работы ФГТ и детельная проработка на их основе образовательной программы учреждения.      Один из вопросов, который встал перед педагогами – что меняется в организации образовательного процесса подготовительной группы с введением ФГТ  и как должна строиться работа по подготовке детей к школе.

 Так как в школе уже действуют ФГОС мы изучили методические материалы по начальной школе и познакомились с некоторыми образовательными программами успешно работающими в школах .Коллегами из МОУ СОШ 177 нам были предоставлены презентации программ: -Традиционная программа «школа России» под ред.А.Плешекова -Программа «Гармония» -Проект «Начальная школа 21 века» -УМК для начальной школы «Планета знаний» -Программа школа 2100

Основные выводы, которые можно сделать: - С введение ФГТ для дошкольников и ФГОС для начальной школы  программы перестали друг другу противоречить

- Введение ФГТ в дошкольном образовании призвано определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования в каком бы образовательном учреждении, или даже в семье,  ребенок его не получал, для обеспечения ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе.

- Для того чтобы подготовить ребенка к школе больше  нет необходимости подменять специфические «дошкольные» виды деятельности «школьными», то есть заранее приучать ребенка к урочной системе, развивать навыки письма, чтения и счета, нарушая тем самым естественный ход его развития.

- Согласно ФГТ игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. Именно в игре  закладываются такие универсальные способности и свойства человека как творческое воображение, образное мышление, ориентация на позицию другого человека, умение управлять своим поведением, «социальные» эмоции и многие другие      Школьные программы также ориентированы не только на усвоение учебного содержания. Они предполагают развитие определенных социальных умений, не менее важных, чем учебные знания, умения и навыки: Это развитие коммуникативности, усвоение способов общения при вхождении в новую социальную ситуацию, освоение социальных ролей – ученик, учитель, это умение принимать оценочные суждения о себе и т.д.      Таким образом при качественном выполнении программы в детском саду нормально организованное развивающее дошкольное образование естественным образомобеспечивает школьную готовность, поскольку ребенок эффективно и полноценно проживает дошкольный возраст, по окончании он готов к школе интеллектуально, мотивационно, личностно.

Но нововведения вызывают и очень много вопросов. Например: остается проблемой, что считать результатом освоения программы в детском саду? Если основной целью ФГТ остается по-прежнему подготовка дошкольников к обучению в школе, то следует определить по каким именно критериям мы должны отслеживать эту готовность. Многие ученые предлагают отменить понятие «Готовности к школе», однако большинство экспертов выступают за сохранение понятия «Готовность к школе» понимая его не как состояние ребенка, но цель  усилий всех участников: детского сада, семьи и начальной школы.

При этом задача детского сада не может состоять в том, чтобы «На выходе» все дети достигали бы какого-то единого высокого уровня, подходящего для школы, так как каждый ребенок развивается индивидуально. Эта проблема рождает пожелание к школе – школа должна организовать учебный процесс так, чтобы в ней могли успешно учиться дети с разным уровнем и профилем способностей. Это в полной мере отражено в современных образовательных программах, где мы увидели и разные варианты одного и того же задания, задания с разным уровнем сложности (где повышенный уровень является необязательным), это и возможность ребенка выбрать способ выполнения задания.(н\п окружающий мир - « как ты можешь помочь природе?» - можно нарисовать запрещающий плакат, можно написать сочинение о своей прогулке в лесу, можно изготовить поделку из «мусора», можно придумать песенку или стих) ФГТ предлагается некая модель выпускника (слайд) – теоретический образ, служащий основанием для проектирования образовательной политики учреждения Эта модель описывает желаемые интегративные качества ребенка, которые выступают как основа его общего развития, являются основой для усвоения школьных знаний и вхождения в социальный мир.

Основная задача дошкольного учреждения создать все необходимые условия для и подобрать ресурсы необходимые для наиболее полного раскрытия этих качеств в ребенке . Свои возможности в данном направлении каждое учреждение определяет самостоятельно. Кроме того в плане подготовки детей к школе нет необходимости отказываться от уже отработанной, дающей хорошие результаты, модели взаимодействия со школами, системой подготовки детей, которая сложилась, например, в нашем дошкольном учреждении.

     На начало учебного года мы проанализировали информацию о количестве выпускников на 2011 г  - всего 33 ребенка, их предполагаемом поступлении в школы района, и так как разброс детей по школам района очень большой (10 разных школ – по 2-5 человек) работа со школами спланирована следующим образом.      Работа по взаимодействию с МОУ СОШ № 177(базовой школой) строится на основании годового плана учреждения ( приложение к годовому плану, утвержденное заведующей ДОУ и директором школы 177).Отдельным приложением спланировано взаимодействие с другими близлежащими школами: 148, 120, музеи школ № 177, , интернат № 6 по направлениям: патриотическое воспитание и работа школы будущего первоклассника.     Собраны сведения о посещении детьми подготовительных групп дополнительных занятий  по подготовке к школе в детском саду и вне ДОУ (курсы, кружки, специалисты: логопед, психолог и др) с целью коррекции нагрузки на детей в организованных видах деятельности. Проведены беседы с родителями, чьи дети посещают более 2х дополнительных занятий      С целью оздоровления детей и повышению выносливости организма, что является одним из ведущих факторов физической готовности детей к школе, организовано взаимодействие с МОУ ДОД «Заречье». Дети подготовительных групп – 23 человека посещают бассейн. (слайд)      С целью оказания практической помощи родителям в профилактике школьной дезадаптации организовано взаимодействие с ЦРК «Исток», психологом Будановой Е.А. 1 раз в месяц проводятся индивидуальные и групповые занятий с родителями (слайд)

2. В планах работы ДОУ и школ предусмотрены различные формы работы: организация экскурсий в школу, посещения Дней открытых дверей, выступление детских творческих коллективов школ для детей и родителей ДОУ, совместные  мероприятия для педагогов школы и воспитателей ДОУ. - Родительское собрание с участием школ 177, 148, 120. - Участие детей ДОУ в Театральном фестивале в школе 177 - Тематические занятия в Музее Боевой Славы школы 177 - Посещения уроков в первом классе школы 177 .

Сильный эмоциональный отклик вызвала у детей спланированная серия экскурсий по теме патриотическое воспитание: - «Бабий закут» - школа № 148 - «Священная земля» школа № 148 - «Отечества былые времена» - школа № 177 - «История Ленинского района» - интернат № 6 - «Улицы  героев » - интернат № 6 - «Большое космическое Путушествие» - интернат № 6

3.В ДОУ сформирована система мониторинга  готовности детей к школьному обучению. Ежегодно 2 раза в год  проводится обследование детей . Как оценочные методики использовались: тест на школьную зрелость Керна-Йерасека. и методика Н. и М. Семаго«Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Цель обследования - определение уровня развития предпосылок к учебной деятельности у детей подготовительной группы: умение работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции; умение самостоятельно проанализировать образец и действовать по нему; наличие навыков пересчета в пределах 9, определять понятия «больше - меньше», соотносить цифры и количество изображенных фигур; умение разбивать материал, подаваемый на слух, на звуковой и звукобуквенный состав;  развитие перцептивно - моторных навыков, сформированность зрительно-пространственного восприятия, умение произвольно переключать  и распределять внимание. Результаты полученные в начале учебного года (октябрь) используются для коррекции образовательной работы в подготовительной группе и индивидуальной работы с детьми . На 2010-2011 г были  спланированы индивидуальные занятия с детьми имеющими низкую и среднюю степень готовности: -по подготовке руки к письму, по изобразительной деятельности, - родителям рекомендованы индивидуальные занятия со специалистами. Задачам подготовки детей к школе отвечает и кружковая работа В группе № 5 был реализован проект «Городецкие мотивы в бумажной пластике», работал кружок оригами и квиллинга

• Занятие квиллингом совершенствует моторику рук, тонких движений пальцев, что благотворно влияет на общее интеллектуальное развитие и успешное обучение в школе.

• Значительно влияетна формирование  таких познавательных процессов как, восприятие, внимание, память, логическое мышление.

• Совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда.

• Формирование у ребенка принципов коллективизма в процессе совместной деятельности, с одновременным развитием качеств, свойственных индивиду – самостоятельности, саморазвития, самоопределения.

В группе № 4 работала «Мастерская народной игрушки»(слайд) Изготовление игрушки также эффективно развивает мелкую моторику рук, развивает умение работать по правилу и образцу, позволяет развивать у ребенка творческие начала, воображение, фантазию и в тоже время узнавать  о традициях и культуре своего народа, таким образом развивать все необходимые качества.

Результаты обследования на конец учебного года (апрель) позволяют отследить  продвижение каждого ребенка и дать оценку работе воспитателя группы по подготовке детей к школе и эффективности выбранных  учебных пособий, а также выявить проблемы подготовки детей к школе и спрогнозировать возможные трудности при обучении

4. Кроме того в ДОУ проводится анализ освоения детьми программы 1-3 класса, сведения предоставляются заместителем директора по УВР школы № 177, сведения о детях, обучающихся в других школах фиксируются со слов родителей (отчет воспитателя об успехах выпускников)

Федеральные государственные требования (фгт)

 

Репина Светлана Леонидовна      методист по дошкольному обучению      mailto: repina@edu.k26.ru

ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», согласно которому Минобрнауки России устанавливает федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (пункт 6.2 статьи 9 Закона). Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина – где бы он ни проживал в нашей огромной стране – качественного образования.
Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.
Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     Необходимо отметить также, что в настоящее время органами исполнительной и законодательной власти Российской Федерации осуществляется работа над новым законопроектом России «Об образовании», одним из положений которого является установление полноценного ФГОС дошкольного образования, состоящего из трех групп требований. Данное обстоятельство позволит в будущем минимизировать существующие социально-экономические риски: граждане России получат право не только на общедоступное и бесплатное (ст. 43 Конституции Российской Федерации), но и по-настоящему качественное дошкольное образование.      Основными функциями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования должны стать следующие:

• обеспечения права на качественное дошкольное образование.

     Именно стандарт как нормативный правовой документ призван обеспечить достижение каждому ребенку независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий возможность достижения необходимого и достаточного уровня развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.

• сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования.

     В настоящее время дошкольное образование населению Российской Федерации предоставляется в различных моделях и формах, значительно различающихся и по условиям осуществления образовательного процесса, и по содержанию дошкольного образования. Вариативность дошкольного образования как явление в целом положительное имеет ряд негативных последствий (осуществление образовательного процесса в условиях, не адекватных возрасту детей дошкольного возраста, использование образовательных программ по принципу «лоскутного одеяла» и т.п.), преодолеть которые возможно только через определение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, одно из назначений которого - нормативно-правовое регулирование содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

• гуманизации дошкольного образования, ориентирующей на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.

• повышения качества дошкольного образования.

     Стандарт будет задавать нижнюю допустимую границу как создания условий для осуществления образовательного процесса, так и результатов освоения основной общеобразовательной программы. С учетом неравномерности развития образовательных систем на уровне субъектов Российской Федерации и отдельных муниципалитетов в массовой практике обязательность соблюдения ФГОС позволит в целом повысить качество российского дошкольного образования.

• критериально-оценочная.

     Так как любой стандарт, в широком смысле слова, представляет собой эталон (образец), принимаемый за исходный для сопоставления с ним объектов, явлений того же порядка, следовательно, одна из главных функций ФГОС - являться ориентиром, инструментом и одновременно критерием оценки состояния и развития системы дошкольного образования. Требования ФГОС – содержательная основа процедур лицензирования и государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

• обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования.

     Определение государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного и начального общего образования обеспечит согласование целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования для реализации единой линии развития ребенка от 3 до 11 лет.

• оптимизации образовательных ресурсов.

     Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Понятие условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования не тождественно понятию потребностей. Потребности направлены на достижение желаемо-необходимого состояния системы дошкольного образования (они не всегда могут быть удовлетворены в связи с объективной ограниченностью большинства ресурсов), условия – на достижение нормативно-необходимого состояния. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

     Материалы для педагогов:

•  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N655 (79kb)

• Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения Департамента образования города Москвы (453kb)

• Презентация Е.В.Василевской (АПКиППРО) «Основные направления в развитии дошкольного образования. ФГТ» (2.441kb)

• Презентация Е.В.Василевской (АПКиППРО) «Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения» (210kb)

• Презентация Чиндиловой О.В. (АПКиППРО) «Образовательная программа ДОУ» (317kb)

• Презентация Фединой Н.В. (руководитель Центра дошкольного образования ИСИО РАО, советник генерального директора ОАО «Издательство «Просвещение», член ЭС по дошкольному образованию Государственной Думы РФ) «ФГТ утверждены» (279kb)

• Презентация Волобуевой Л.М. (профессор МПГУ) «Нормативно-правовые акты дошкольного образования» (299kb)

• Презентация «Изменение подходов к методическому обеспечению образовательной деятельности в ДОУ» (322kb)

• Презентация ГОУ г.Москвы детский сад общеразвивающего вида № 2493 «Самоцветы» «Новые подходы к планированию образовательного процесса в ДОУ» (1.153kb)

• Презентация ГОУ г.Москвы детский сад компенсирующего вида № 2173 «Построение образовательного процесса в детском саду компенсирующего вида с учётом федеральных государственных требований к образовательной программ» (2.580kb)

• Примерная общеобразовательная программа под редакцией Л.А.Парамоновой (991kb)

• Примерная основная общеобразовательная программа «Успех» (1.161kb)

• Перечень комплексных программ (365kb)

• Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей (56kb)

• Материалы семинара «Образовательная программа ДОУ в условиях введения ФГТ» (27mb)

• Планирование деятельности педагогических коллективов в условиях введения ФГТ

 

Полезная информация:

 

1. Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г., журнал «Дошкольное воспитание» № 4, 2010г.

2. ФГТ: найти 10 отличий, журнал «Обруч» № 6, 2010г.

3. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, журнал «Дошкольное воспитание» № 5, 2010г.

4. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании, журнал «Дошкольное воспитание» № 5, 2010г.

5. Образовательные области ООП ДО и их интеграция, журнал «Дошкольное воспитание» № 7, 2010г.

6. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению ООП ДО, журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 2010г.

7. Ведение педагогических наблюдений, газета «Детский сад. Управление», март 2010, № 6 (229).

8. Образовательная программа ДОУ с учетом ФГТ, журнал «Справочник старшего воспитателя ДУ» № 9, 2010 г.

9. Понятие ООП в современном дошкольном образовании, журнал «Управление ДОУ», № 5, 2010г.

10. Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, журнал «Обруч», № 5, 2010 г.

11. Журнал дошкольное воспитание №2/2011г. "Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

12. журнал "Обруч" №1/2011г. "Что делать с приказом №655?".

13. "Методические рекомендации о разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

Сайт для воспитателей д/с - Дошколёнок.ру