ФГТ в ДОУ / 11_program_paramon

в детских энциклопедиях, словарях и справочниках нужную информацию; обучать пользованию р а з л и ч н ы м и принад ­ л е ж н о с т я м и для письма, рисования, приготовления подарка своими руками; умению разбираться в их типах и немного в истории происхождения;

•ф о р м и р о в а т ь общие представления о том, что З е м л я — шар, показывать, где на глобусе и на карте находятся Россия, М о ­ сква, Санкт - Петербург и свой город, давать сведения о не­

•учить ориентироваться в окружающем мире по с и м в о л а м и знакам; показывать устройство планов п о м е щ е н и й и карт, календарей и ежедневников, расписаний и планов на буду­ щее, составлять их вместе с детьми и п о о щ р я т ь к использо ­ ванию в играх; показывать, как пользоваться дневниками, тетрадями, а также знакомить с деньгами, предлагать делать для игры игрушечные образцы, придумывать свои знаки и символы;

•знакомить со своей историей, историей членов своей семьи, своего детского сада, города — по фотографиям, докумен ­ там, рассказам;

•воспитывать начала гражданственности в связи с уважением

к деятельности взрослых и детей на общее благо, с гордос­ тью за достижения других граждан России; учить осознавать торжественность национальных праздников и быть терпи ­ м ы м к окружающему миру, радоваться успехам других;

• знакомить детей в самых общих чертах в интересной для них ф о р м е с государственным устройством России, с арми ­ ей, флотом, авиацией, с работой политиков и общественных

деятелей; показывать старые вещи и документы, связанные с историей России; ф о р м и р о в а т ь представления об основных современных профессиях;

•учить ориентироваться на улице, знакомить с основными знаками дорожного д в и ж е н и я для пешеходов и н о р м а м и без­ опасного поведения; объяснять, что опасно делать, как сле­ дует вести себя в различных ситуациях (в темноте, в дождь, в жару, в лесу, с животными), в случае опасности, при пожаре, наводнении, землетрясении и др., как вызвать милицию, ско­ рую помощь;

•учить находить связь между климатом и о б р а з о м жизни лю ­ дей, знакомить с тем, как менялся на п р о т я ж е н и и истории климат, как человек приспосабливался к окружающему, как менялась его деятельность, воспитывать ответственность за свое поведение в природе и обществе;

•учить классифицировать предметы по внешним и внутрен­ н и м признакам (по цвету, красочности, привлекательности, о б ы д е н н о с т и и необычности, форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначению и т.п.).

Природа

Педагогу необходимо:

• ф о р м и р о в а т ь любознательность, познавательный интерес к природе, обращать внимание детей на наиболее заметные п р и р о д н ы е явления, особенности живых организмов; учить искать и н ф о р м а ц и ю в энциклопедиях и другой детской лите ­ ратуре;

•ф о р м и р о в а т ь представление об отличии п р и р о д ы от рукот­ ворного мира, учить выбирать из предложенных воспитате ­ лем картинок, предметов и т.п. природные объекты;

•учить детей различать по существенным признакам объек­

ты ж и в о й и неживой п р и р о д ы (признаки живого: двигаются, дышат, питаются, размножаются, у них бывают детки), при­ водить несколько п р и м е р о в тех и других;

•знакомить детей с ростом, развитием и р а з м н о ж е н и е м жи ­ вых организмов (животных и растений), их п о т р е б н о с т ь ю в пище, свете, тепле, воде;

•давать представление о самоценности и необходимости охраны всех без исключения видов растений, животных, не­

зависимо от того, нравятся они ребенку, взрослому или нет; о тесной связи объектов ж и в о й и неживой п р и р о д ы (на при ­ м е р е леса, луга, озера) и некоторых отрицательных послед-

с т в и ях нарушения таких связей (в грязной речке погибают рыбы, раки, водные растения; в тех местах, где часто ходит много людей, не растет трава); давать представление о том, что такое «Красная книга», заповедник, как люди охраняют природу и т.п.;

• учить самостоятельно в случае необходимости ухаживать за

что животные, растения в детском саду и дома, т.е. вне при­ родных условий, не могут ж и т ь без помощи человека; ф о р ­ м и р о в а т ь ответственность и бережное отношение к окру­ жающему, организуя конкретные действия (подкармливать птиц зимой, поливать, р ы х л и т ь землю у растений и др.);

•показывать, что для разных мест Земного шара характерны

ра з н ы е объекты живой и н е ж и в о й природы (в А в с т р а л и и — кенгуру, в Арктике — белые медведи);

•предоставлять в о з м о ж н о с т ь регулярно общаться с объекта ­

ми п р и р о д ы не только в помещениях и на т е р р и т о р и и дет­ ского сада, но и ходить на экскурсии в ближайший парк, лес (на экологическую тропинку), использовать для о р и е н т и р о ­ в а н и я простые картосхемы; под руководством взрослых на­ блюдать за объектами природы, делать зарисовки, сочинять рассказы, участвовать в экологических акциях, праздниках; собирать коллекции природного материала (исключая жи ­ вые объекты), учить классифицировать и обобщать их по

р а з н ы м признакам;

•ф о р м и р о в а т ь у детей навыки экологически грамотного пове­ дения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), в быту прививать навыки рационального природопользования (экономия света, воды), например, ребенок обращает внимание на н е з а к р ы т ы е кра­ ны, не выключенный свет, оставленный мусор и т.п.;

•приобщать детей к экспериментированию с п р и р о д н ы м и и искусственными материалами (камешки, шишки, песок, гли­ на, пластмасса и др.);

•учить выделять сезонные явления в жизни растений и жи ­ вотных и в неживой природе .

М а т е м а т и ч е с к и е п р е д с т а в л е н и я Количество и счет.

•подводить детей к п о н и м а н и ю того, как образуются числа второго десятка (до 20);

• знакомить детей с ц и ф р а м и от 0 до 9;

•учить определять предыдущее и последующее к названному числу, определять о т н о ш е н и я между числами (равенство, не­ равенство, больше, меньше); пользоваться знаками: = (рав­ но), * (неравно), < (больше), > (меньше);

•учить составлять и решать несложные задачи на сложение и вычитание (в пределах 10), пользуясь цифрами и знаками «+», « - », «=» ; определять состав чисел до 10 из двух меньших;

•учить считать по п о н я т и й н о й мерке: глядя на п р е д м е т ы раз ­ ного цвета и формы, определять, сколько разных цветов на столе, сколько разных ф о р м , в том числе и не пересчитывая сами предметы;

Величина.

•учить измерять длину, ширину, высоту предметов, сравни ­ вать их по весу, определять объем жидких и сыпучих тел с п о м о щ ь ю условной мерки;

мерка, тем меньшее ч и с л о раз она уложится, и наоборот);

•учить считать по заданной мере (счет со сменой основания счета), когда за единицу принимается не один, а несколько предметов или часть предмета; учить делить предметы на несколько равных частей (на 2, 4, 6, 8...и.т.д.) путем сгибания

предмета (бумаги, ткани, шнура и др.) и с п о м о щ ь ю измере ­ ния условной меркой;

•учить устанавливать отношение «часть — целое»;

Форма.

»на основе знаний, полученных в предыдущих группах, помо ­

гать объединять соответствующие геометрические ф о р м ы в четырехугольники, многоугольники, находить стороны, углы, вершины, изменять ф о р м у по виду и площади;

Пространство.

• помогать овладевать о р и е н т и р о в к о й в п р о с т р а н с т в е (ис­ пользуя планы, схемы), в т о м числе на листе бумаги, альбо­ ма, странице книги; описывать расположение объекта в про ­ странстве и на плоскости;

Время.

•учить называть дни недели, текущий месяц, времена года; определять время по часам с точностью до получаса.

Конструирование Конструирование из строительного материала:

•учить создавать варианты одного и того же объекта в соот­ ветствии с постепенно усложняющимися условиями (мост через реку определенной ш и р и н ы для транспорта; мост для пешеходов и для транспорта через реку определенной шири ­ ны и т.п.; двухэтажный мебельный магазин, п о ж а р н а я часть для конкретных машин и т.п.);

•конструировать знакомые объекты по фотографии, рисунку, схеме, а также по собственному замыслу;

•организовывать коллективное конструирование на основе создания общего замысла и распределения операций его ис­ полнения; ф о р м и р о в а т ь умение договариваться и строить совместную деятельность; способствовать р а з в е р т ы в а н и ю детских игр с использованием полученных конструкций .

Конструирование из деталей конструктора:

•развивать творчество, воображение, интеллектуальную ак­ тивность; способствовать созданию разных оригинальных конструкций на одной и т о й же основе: достраивать задан­

о п о р ы на рисунки и схемы сборки моделей;

•учить встраивать в свои конструкции механические элемен ­ ты: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т.п., использовать созданные конструкции в играх;

•создавать условия для коллективной деятельности детей.

Конструирование из бумаги:

•развивать творческое м ы ш л е н и е и воображение, умение преобразовывать плоскостной материал в о б ъ е м н ы е ф о р м ы ; помогать детям овладеть следующими способами: закручи­ вание полукруга в острый конус и преобразование квадрата

вкуб, плетение;

•показывать детям в о з м о ж н о с т ь использования одних и тех

же способов ф о р м о о б р а з о в а н и я для создания разных поде­ лок; п о о щ р я т ь их деятельность в этом направлении;

• поощрять самостоятельное конструирование детьми карна­ вальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры, модели­ рование одежды для кукол и использование их по назначению;

» организовывать коллективное сюжетное конструирование .

Конструирование из природного материала:

•развивать творческое воображение, умение строить выра­ зительный образ с опорой на наглядность (природный мате­ риал) и на собственные представления; учить использовать один и тот же материал и как основу, и как деталь образа; самостоятельно п р и м е н я т ь уже знакомые п р и е м ы (измене­ ние пространственного положения основы, дополнение ее и убирание лишнего) в разных условиях;

•организовывать сюжетное конструирование в разных усло­ виях (в детском саду, на участке с использованием снега, камней, песка, бревен и т.п.): развивать инициативную речь

детей (описание своих «героев», включение их в о б щ и й сю­ жет и придумывание рассказа, сказки, создание на этой осно ­ ве книжек с и л л ю с т р а ц и я м и и т.п.);

•организовывать выставки детских работ; украшать ими ин ­ терьеры детского сада.

Дидактическая игра

В дидактической игре воспитатель может решать те же за­ дачи познавательного развития, что и в других видах деятель ­ ности, используя ее как на занятиях, так и в свободное время:

•развивать представления о существенных признаках, лежа­ щих в основе родовых обобщений: посуда (столовая, чайная, кухонная); одежда, обувь (зимняя, летняя) и др.: «Наведи по ­ рядок», «Исправь ошибку», «Так бывает — не бывает» и др.;

•ф о р м и р о в а т ь общие представления о взаимосвязях в типич ­ ных экологических системах: лесе, водоеме, парке, огороде, на лугу и др.: лото «Где что растет?» и др.;

•развивать общие представления о природе как среде обита ­ ния человека, изменении образа жизни людей в зависимости от природных условий, в которых они живут: «Где были, что видели», «Путешествие по стране» и др.;

•развивать представления о средствах связи и передвиже ­ ния в разных сферах: на земле, в воде, в воздухе, под землей: лото «Транспорт на земле, в воздухе, в воде», «Путешествие в дальние страны» и др.;

•развивать способность использовать моделирование в каче­ стве средства познания скрытых связей и отношений; уме­ ние использовать планы - схемы для прохождения простых маршрутов (в группе, на участке детсада): «Секреты», «Най­ ди игрушку», «Кто быстрее найдет дорогу к дому» и др.;

•активизировать и обогащать словарь, грамматические ф о р ­ мы и речевое общение: «Вечер загадок», «Испорченный те­ лефон», «Скажи наоборот» и др.;

•воспитывать умение с т р о и т ь взаимодействие и взаимоот ­ ношения в самостоятельных дидактических играх на основе правил и ориентировки на выигрыш .

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Х у д о ж е с т в е н н ая литература

Педагогу следует:

•развивать благодаря чтению представления детей о мире, в

ко т о р о м они живут, об отношениях между л ю д ь м и и о лич­ ностных и речевых характеристиках героев; знакомить де­ тей с я з ы к о в ы м и особенностями построения рассказа (ти­

детей в стихию грамотного литературного языка, обогащать словарный запас;

•поддерживать заинтересованное отношение к чтению, ожи ­ дание приятного переживания;

•ежедневно читать детям, используя для этого различные ре­ ж и м н ы е моменты;

•подбирать книги, которые соответствуют интересам детей группы, темам, которые они обсуждают между собой, кото­ рые могут послужить источником для развития игровой де­ ятельности;

•в в о д и т ь в круг детского чтения, к р о м е художественной ли ­

р о д н а я культура, благодаря к о т о р ы м м о ж н о п о з н а к о м и т ь с я

с м е с т н ы м и и о б щ е р о с с и й с к и м и т р а д и ц и я м и , узнать о дея ­ т е л ь н о с т и взрослых и ж и з н и детей в разных частях света;

•читать «толстые» книги, чтобы дети изо дня в день следили за развитием событий в истории; проектировать продолжи ­ тельную познавательную, художественую и игровую актив ­ ность детей, связанную с содержанием книги.

•организовывать обсуждение прослушанного так, чтобы дети

де м о н с т р и р о в а л и понимание прочитанного, придумывали свои версии происходящего; п о о щ р я т ь разыгрывание знако­ мых историй;

• разучивать стихотворения, учитывая в о з м о ж н о с т и и инте­ ресы каждого ребенка;

•пересказывать доступные детям газетные статьи на актуаль­ ные темы (например, об извержении вулкана, о новом филь ­ ме для детей); знакомить с периодической печатью (журналы д л я детей); включать детей в создание собственных «книг» и «журналов»;

• п о о щ р я т ь самостоятельное знакомство с книгами (напри­ мер, в библиотеке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).

И з о б р а з и т е л ь н о е искусство

Воспитатель реализует комплекс задач:

•продолжать знакомить детей с произведениями разных ви­ дов искусства (живопись, графика, народное и декоративно - прикладное искусство, архитектура) для обогащения зри ­

тельных впечатлений и ф о р м и р о в а н и я эстетического отно ­ шения к окружающему миру;

•показывать детям, чем отличаются одни произведения ис­ кусства от других как по тематике, так и по средствам вы ­

разительности; называть, к каким видам и ж а н р а м и з о б р а з и ­ тельного искусства они относятся, обсуждать их содержание, п о о щ р я т ь индивидуальные оценки детьми этих произведе ­ ний; развивать воображение, ф о р м и р о в а т ь эстетическое от­ ношение к миру;

•поддерживать стремление детей видеть в окружающем м и р е красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения,

отом, какими художественными средствами передается на­ строение людей и состояние природы;

•расширять, систематизировать и детализировать содержа-

н ие изобразительной деятельности детей; а к т и в и з и р о в а т ь в ы б о р сюжетов о семье, ж и з н и в детском саду, а также о бы ­ товых, общественных и п р и р о д н ы х явлениях (семья, дом, го­ род, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические,

ние об историческом п р о ш л о м родины посредством изо ­ б р а ж е н и я характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать в о з м о ж н о с т ь создания сказочных образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жар - птицы, Д ю й м о в о ч к и ) на основе фантазийного п р е о б р а з о в а н и я образов реальных;

•помочь детям научиться различать реальный и ф а н т а з и й н ы й (выдуманный) м и р в произведениях изобразительного и де­ коративно - прикладного искусства; перенести это п о н и м а н и е в собственную художественную деятельность;

•и н и ц и и р о в а т ь самостоятельный выбор детьми художествен­ ных тем, образов, сюжетов, материалов, инструментов, тех­ нических способов и п р и е м о в реализации замысла;

•учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохра­ нять его на протяжении всей работы; передавать впечатле­

с т в а м и настроение и характер образа (человек грустный или веселый, сказочный персонаж д о б р ы й или злой и т.д.);

• совершенствовать изобразительные умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изобра­ жать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), про­ порции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (птичка вспорхну­ ла с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая де­ вочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с пла­ точком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания;

•развивать к о м п о з и ц и о н н ы е умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протя ­

женности; создавать к о м п о з и ц и ю в зависимости от сюже­ та — располагать объекты на узком или ш и р о к о м простран ­ стве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять ф о р м у и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными д е й с т в и я м и (герои сказки «Репка» держат­ ся друг за друга, колобок катится навстречу зайчику); изо ­ бражать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в к о м п о з и ц и и главное — основные дей­ ствующие лица, предметы, окружающую обстановку; позна­ к о м и т ь с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, компози ­ ц и о н н а я схема;

• в рисовании совершенствовать технику рисования гуаше- в ы м и и акварельными красками (свободно эксперименти ­ ровать, смешивая разные краски для получения задуманных

набросков или эскизов — уголь или простой карандаш);

•в лепке побуждать детей создавать динамичные выразитель ­ ные о б р а з ы и коллективные сюжетные композиции, само ­ стоятельно выбирая тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюр ­ морт), материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приемы декорирова ­ ния образа;

• в аппликации и н и ц и и р о в а т ь самостоятельный в ы б о р деть ­ ми разных способов создания выразительного образа (об­ рывание, выщипывание или сминание бумажной ф о р м ы для передачи фактуры, в ы р е з а н и е симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание р а з н ы х тех­ ник); усовершенствовать содержание и технику прорезного декора (новогодние игрушки и украшения, эмблемы, симво ­ лы, гербы, экслибрисы), познакомить с ленточным способом

родного материала (осенних листьев, цветочных лепестков, семян, соломки, бересты);

• п о о щ р я т ь создание о б р а з о в реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям; использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с уче­

то м присущих им художественных свойств; в ы б о р средств, соответствующих замыслу; экспериментирование с матери­ алами и средствами изображения;

•учить координировать д в и ж е н и я рук в соответствии с харак­

те р о м создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие д в и ж е н и я кистью в коллективной композиции; сочетание крупных и мелких

•способствовать сотрудничеству детей при выполнении кол­ лективных работ, в основу которых могут быть положены как сюжетные, так и декоративные образы, соотнесению замыслов и действий детей; поощрять их стремление использовать раз­ ные материалы и техники (например, при создании коллажей берутся бросовые материалы, ткани, веточки, листья, выре­ занные из бумаги элементы рисунков, сконструированные из бумаги детали и т.п., которые располагают на цветном фоне);

•предлагать для декоративного о ф о р м л е н и я поделки, вы­ полненные на занятиях по конструированию (нарядные игрушки из бумажных ц и л и н д р о в и конусов); для иллюстри ­ р о в а н и я — сборники сказок и рассказов из личного опыта, составленные детьми на занятиях по развитию речи и озна­ комлению с литературой;

•в дидактических играх с художественным содержанием учить составлять разные варианты композиции и подбирать красивые цветосочетания;

•создавать условия для самостоятельной художественной

деятельности детей вне занятий; организовывать вместе с д е т ь м и выставки детских работ.

Детский дизайн.

Педагог может:

•знакомить со способами плоскостного и о б ъ е м н о - п р о с т р а н ­ ственного оформления: моделирование, макетирование (фа­ соны и декор одежды, изготовление аксессуаров);

•показывать, как следует планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, макет, воплощение (самостоятельно или со взрослым);

•организовать участие детей в создании тематических компози­

ций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) и в длительных архитектурнохудожественных проектах (по сказкам, фольклорно-историче- ским темам, по дизайну современного города и села);

•учить детей использовать современное оборудование (ле­ кала, трафареты, степлеры и т.п.) и разные материалы (есте­ ственные — дерево, камень, ткани и др., и искусственные — различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.).

Художественный музей.

Взрослый должен:

•учить ребенка при посещении музея бережно относиться к культурным ценностям и правильно вести себя там;

•помогать различать произведения искусства по видам (жи­ вопись, скульптура, графика, декоративно - прикладное ис­ кусство) и жанрам (портрет, пейзаж, натюрморт, сюжет);

. помогать при восприятии произведения чувствовать харак­ тер и настроение образа;

•создавать условия для о т р а ж е н и я впечатлений от посещения музея в художественной деятельности детей; организовывать

тематические экспозиции в детском саду, п р о в о д и т ь беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей;

•стимулировать желания детей к повторным посещениям му­ зеев и выставок.

Музыка

Педагог должен решать следующие задачи:

Слушание музыки:

•предлагать задачи на повторение и обобщение музыкального материала и знаний о музыке;

• дать представление о ф о р м е музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная форма);

•ф о р м и р о в а т ь умение слышать в произведении развитие му­ зыкального образа;

•продолжать знакомить детей с музыкальными инструмента ­ ми (арфа, фагот, гобой);

•продолжать ф о р м и р о в а т ь умение слышать мелодию и ори ­ ентироваться на нее при определении настроения музыкаль ­ ного произведения;

•поддерживать желание и умение детей воплощать в творче ­ ском движении настроение, характер и развитие музыкаль ­ ного образа;

•предлагать детям на занятиях музыку в аудио- и видеозаписи, а также стихи, художественную прозу, диафильмы, диапози ­ тивы; организовывать, по возможности, посещение доступ ­ ных детям по содержанию оперных и балетных спектаклей, концертов, музейных экспозиций .

Музыкальное движение:

•п о п о л н я т ь у детей запас основных и танцевальных движе ­ ний, продолжать работать над техникой и качеством их ис­ полнения (пружинностью, легкостью, координацией);

•продолжать учить детей народным и бальным танцам (поль­

ка, галоп), развивать э м о ц и о н а л ь н о е общение в них ;

о б р а з а ;

•продолжать работать над развитием мышечного чувства; специальное внимание уделять свободе и выразительности

д в и ж е н и й рук;

•продолжать работать над развитием ориентировки в про ­ странстве, предлагая д е т я м роли ведущих, организующих передвижение в зале;

• включать игровые упражнения и этюды с использованием в о о б р а ж а е м ы х предметов и ситуаций; способствовать раз ­ в и т и ю музыкально - двигательной импровизации в сюжетных этюдах; стимулировать создание развернутых творческих композиций; ф о р м и р о в а т ь у детей на этой основе воображе ­ ние и творческое мышление .

Пение:

•работать с певческими голосами детей, не допуская ф о р с и - ровки звука и утомления голоса;

•продолжать работу над ф о р м и р о в а н и е м певческих навыков:

дыханием, р е з о н и р о в а н и е м голоса, артикуляцией, добива ­ ясь у всех детей «близкого», позиционно высокого, а значит звонкого и полетного звучания;

•работать с хором с учетом природных типов голосов; рас­ певать детей по голосам перед пением песен; использовать репертуар, соответствующий типам голосов;

•укрепляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов го­ лосов, учить детей постепенно овладевать верхним регистром;

•продолжать работать над интонированием мелодии голосом; использовать пение без аккомпанемента;

•развивать у детей не только вокальные, но и музыкальные, и актерские способности .

Игра на детских музыкальных инструментах:

. работать с детьми в оркестре и ансамблях детских музы­ кальных инструментов; закреплять у них навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля;

•учить воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение музыкального произведения, т е м б р о ­ вые и динамические краски, ритмическую и мелодическую структуры; чувствовать форму;

•продолжать ф о р м и р о в а т ь представления о ф о р м е музыкаль ­ ного произведения (одно-, двух-, трехчастная форма);

•развивать у детей творческую активность, мышление и вооб ­ ражение в процессе инструментальной импровизации .

Музыкальная игра-драматизация:

. включать в музыкальные игры - драматизации как хоровое, малогрупповое, так и сольное пение; обязательно учитывать при этом голосовые особенности и возможности детей;

•формировать на занятиях сценическую речь (выразительную и дикционно четкую) и сценическое движение; учить пользо­ ваться интонациями, выражающими не только ярко контраст­ ные, но и более тонкие и разнообразные эмоциональные со­ стояния (произносить текст или петь удивленно, восхищенно, жалобно, тревожно, осуждающе и т.п.);

•учить детей взаимодействовать между собой в диалогах, чут­ ко реагировать на реплики и изменения в сценической ситу­ ации; подчиняться замыслу режиссера, который ставит этот спектакль;

•на всех этапах подготовки игры - драматизации предлагать творческие задания, создавать условия для свободного само­ выражения .

Театрализованная игра

Педагогу следует:

•относиться к театрализованной игре как к виду досуговых игр, включать в нее музыкальные игры - драматизации и дру­

Длительность занятия не более 30 минут с интервалом между ними 10 минут Тре­ тье физкультурное занятие - на прогулке, в бассейне, в форме спортивно-игровых праздников и развлечений и др. Кроме 16 указанных занятий может проводиться еще одно любое дополнительное занятие в неделю во второй половине дня

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ШЕСТИ-СЕМИ ЛЕТ

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-ролевая игра:

•с т р е м и т с я стать участником коллективной сюжетно - роле ­ вой игры;

•самостоятельно организует предметно - игровую среду;

•в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действи ­ тельность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;

•действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);

•использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

•индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью .

Режиссерская игра:

• ребенок берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

•ребенок создает и проигрывает целостные сюжеты;

•удерживает разные позиции и планирует действия за различ ­ ных героев: используя развернутую речь.

Народные игры:

•четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);

•испытывает чувство радости от принадлежности к группе

сверстников, от п р и н я т и я его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.п.);

Дидактические игры:

•стремится к достижению заданного игрой результата (пра­ вильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);

•умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия);

•в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины при­ роды и городской и сельской жизни, сказочные образы;

•речь, (замысел) предвосхищает создание рисунка;

•использует выразительные средства (цвет, форма, компози ­ ция, ритм и др.) в создании рисунка;

•создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Конструирование:

•создает конструкции из разных материалов по собственно ­ му замыслу;

•п р и м е н я е т разные средства для достижения результата (схе­

мы, модели, рисунки, о б р а з ц ы и др.);

•пользуется обобщенными способами конструирования (ком­ бинаторика, изменение пространственного положения, допол­ нение и убирание лишнего для получения новой целостности);

•участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, для украшения интерьера, для игры и др.).

Самообслуживание и элементы труда

•распределяет и координирует свои действия в процессе вы­ полнения обязанностей дежурных по столовой, уходе за жи ­

в о т н ы м и и растениями в группе и на т е р р и т о р и и детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

•владеет культурно-гигиеническими навыками как элемента­ ми здорового образа ж и з н и (умывается, причесывается, но-

с ит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);

•стремится быть п р и ч а с т н ы м к труду взрослых (помогает по ­ ливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ре­ м о н т и р о в а т ь игрушки и книги и др.).

Общение

Общение со взрослым:

•инициативен в общении с педагогами, персоналом учрежде ­ ния, родителями других детей;

•поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы;

•беседует на различные т е м ы (бытовые, общественные, по­ знавательные, личностные и др.);

•проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;

•умеет договариваться со сверстниками;

•п р о я в л я е т готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем - то расстроен, огорчен; п о м о ч ь ему, по ­ делиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

Речь

• свободно владеет р о д н ы м языком, высказывается п р о с т ы м и р а с п р о с т р а н е н н ы м и предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения;

•м о ж е т построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

•использует обобщающие слова, антонимы, сравнения;

•использует речь для планирования действий;

•понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);

•свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми,

выражает свои чувства и н а м е р е н и я с п о м о щ ь ю речевых и неречевых средств, владеет ф о р м а м и вежливости;

•п р о я в л я е т интерес к книгам и может назвать несколько из­ вестных ему литературных произведений;

•по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);

•рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки,

п р о я в л я е т интерес к игре с р и ф м о й и словом;

•имеет элементарное представление о я з ы к о в о й действитель ­ ности (о звуке, слове, предложении) .

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

•знает свое имя и ф а м и л и ю , день рождения, как зовут родите ­ лей, называет адрес;

•имеет представление о России как своей стране;

•узнает и называет символику своей страны («флаг России», «герб России», «гимн России»);

•интересуется о б ъ е к т а м и и я в л е н и я м и ж и в о й и неживой при­ роды, проявляет бережное отношение к природе, устанав­ ливает простые причинно - следственные связи (например, зависимость роста и р а з в и т и я растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);

•имеет представление о сезонных изменениях в природе, до­ машних и диких животных;

•знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих мате­ риалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);

•имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек де­ лает (врач лечит, учитель учит);

•ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в обществен ­

н о м транспорте, понимает смысл о б щ е п р и н я т ы х символи ­ ческих обозначений (дорожные знаки, д о р о ж н а я разметка, светофор, остановка транспорта и др.);

•понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени ( в воскресенье, отпуск, празд ­ ник и др.);

•обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.

Экспериментирование:

•проявляет интерес к практическому экспериментированию

илюбознательность;

•находит способы р е ш е н и я различных проблем с помощью пробующих действий;

•устанавливает причинно - следственные связи (катание мяча по разным поверхностям — гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду — то­ нет, не тонет и др.);

Развитие обобщений:

•обобщает представления и систематизирует объекты по вы­ деленным свойствам и назначению (раскладывает по вели­ чине не менее 10 предметов одинаковой формы);

•объединяет предметы на основе общих признаков и обо ­

значает их о б о б щ а ю щ и м понятием (одежда, мебель, посуда

и др.);

•имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);

• владеет логическими о п е р а ц и я м и - анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализи­ рует образцы, сравнивает музыкальные произведения, про ­ гнозирует возможные действия героев книг, фильмов, вари­ анты их завершения и др.).

Эмоциональные проявления

•инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется тому, что сегодня будет театральная постанов­ ка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);

•хочет нравиться, отличается богатством и глубиной пережи ­ ваний, разнообразием их проявлений, и в то же время неко­ т о р о й сдержанностью э м о ц и й (владеет социально приемле ­ м ы м и способами в ы р а ж е н и я бурной радости, гнева, злости, страха);

•способен к волевой регуляции поведения, преодолению сво­ их непосредственных желаний, если они противоречат уста­ новленным нормам, правилам, данному слову, общей дого­ воренности; поддается уговорам воспитателя;

•осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, из­ бегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает

непредсказуемость поведения животных, о с т о р о ж н о дей­ ствует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

•хочет заниматься интересными делами, умеет сам их нахо­ дить;

•стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со в з р о с л ы м и и сверстниками, адекватность в по­ ведении, эмоциональную отзывчивость;

•стремится к освоению нового ( информации, игр, способов действия с р а з л и ч н ы м и предметами) .

Проявления в физическом развитии:

У ребенка развиты основные двигательные качества (лов­ кость, гибкость, скоростные и силовые качества):

•сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на ли­ нии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги);

•подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

•прыгает в длину с места, п р и з е м л я я с ь на обе ноги и не теряя равновесия;

• бегает свободно, б ы с т р о и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся пред­ меты, не задевая их;

•бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шиш ­ ку, снежок и др. удобной рукой на 5-8 м;

•хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку.

Уребенка накапливается резерв здоровья: снижается часто­ та заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений . Ребенок активен, хорошо ест и спит. Владеет элементарными н а в ы к а м и здорового образа ж и з н и (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную о с т о р о ж н о с т ь в потенциально опасных ситуациях).