ФГТ в ДОУ / 11_program_paramon

у с л ы ш а н н о го («Кто пришел первым? Каким должен был быть подарок?»), вопросы проблемного характера («Что случилось бы, если бы герой не потерял кошелек? М о ж н о ли сказать, что разбойник поступил хорошо?»), вопросы, в ы я в л я ю щ и е особенности реакции ребенка («Как ты думаешь, что должен уметь делать настоящий волшебник? Тебе понравилось, как кончается рассказ?»);

•организовывать условия, в которых дети несколько раз встречаются с одним и тем же произведением: воспитатель читает его, организует драматизацию и театрализацию, про ­ с м о т р иллюстраций, диа- и видеофильмов;

пример, образ д о ж д я из стихов, сказок, загадок м о ж е т ожить в движениях, звуках, коллективных рисунках, песенках-им­ провизациях);

•практиковать чтение с продолжением, что позволит детям встречаться со з н а к о м ы м и героями, вспоминать, прогнози ­ ровать, досочинять п р о и с х о д я щ и е с ними события;

•организовывать создание детьми (совместно со взрослыми) «книг» — сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, п р о и л л ю с т р и р о в а н н ы х детскими рисунками; комиксов;

•п р о х л о п ы в а т ь и «пропевать» хором ритмические стихи, со­

И з о б р а з и т е л ь н о е искусство

Воспитатель ставит перед собой следующие задачи:

•знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно - прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впе­

чатлений, ф о р м и р о в а н и я эстетических чувств и оценок;

•обращать внимание детей на образную выразительность раз ­ ных объектов в искусстве, п р и р о д н о м и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально о ф о р м л е н ­ ные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и

т.п.); учить замечать о б щ и е очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей склады­ ваются многофигурные композиции, как по - разному выгля­ д и т с разных сторон один и тот же объект;

• п о о щ р я т ь детей воплощать в художественной ф о р м е свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

•обогатить содержание изобразительной деятельности в со­ ответствии с задачами познавательного и социального раз ­

в и т и я детей старшего дошкольного возраста; и н и ц и и р о в а т ь в ы б о р сюжетов о семье, ж и з н и в детском саду, а также о бы­ товых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибут­ н о м воплощении, ферма, зоопарк, лужок, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);

•учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации (лес, водоем, пустыню «населять» соответству­

ю щ и м и обитателями, на лугу изображать ромашки, василь ­ ки, колокольчики, а в саду — розы, астры, тюльпаны);

•поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопе ­ диях (у петуха разноцветный хвост, ярко - красный гребень и бородка); отражать в своих работах о б о б щ е н н ы е представ ­ ления о цикличности изменений в природе (пейзажи в раз ­ ное время года);

•совершенствовать изобразительные умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить переда­ вать ф о р м у изображаемых объектов, их характерные при­ знаки, пропорции и в з а и м н о е размещение частей; переда­ вать несложные д в и ж е н и я (птичка летит, кукла пляшет, кош­ ка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает м я ч рукой или отбивает ногой), и з м е н я я статичное положение тела или

его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставлен ­ ные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объ ­ ектами, стараться показать пространственные взаимоотно ­ ш е н и я между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта;

• в рисовании совершенствовать технику рисования гуаше-

в ы ми красками (смешивать краски, чтобы получить новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - уме­ ло проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков (разные оттенки корич­ невого при изображении ствола дерева, два - три оттенка красного цвета при изображении яблока); познакомить с приёмами рисования п р о с т ы м карандашом, ц в е т н ы м и мел­ ками, углем, сангиной;

• в лепке учить детей анализировать ф о р м у предмета, объяс­ нить связь между пластической ф о р м о й и способом лепки; совершенствовать изобразительную технику — продолжать освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скуль­ птурного способа или лепки из целого куска путём вытяги­ вания и моделирования частей; показать способ лепки на ф о р м е или каркасе д л я прочности сооружения, предлагать на выбор приёмы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам народного декоратив ­ но - прикладного искусства);

• в аппликации показать новые способы создания образов: симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения с и м м е т р и ч н ы х или парных предметов, силуэт­ ное вырезание по нарисованному или в о о б р а ж а е м о м у кон­ туру для и з о б р а ж е н и я несимметричных предметов; наклад­ ная аппликация для получения многоцветных образов, не­ сложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, елочки) для изготовления ажурных изделий (салфетки, занавески, одежда для кукол); в коллективной работе создавать орна­ ментальные аппликации (панно, фризы, коллажи);

•поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собствен­ ной инициативе объединять разные способы изображения (например, к о м б и н и р о в а т ь силуэтную аппликацию с рисо­ ванием, создание объемной ф о р м ы сочетать с декоративной росписью);

•ф о р м и р о в а т ь представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ков­ роделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инстру­ ментами пользуются мастера (например, для изготовления

вазы или другой посуды гончару нужны: глина, гончарный круг, заостренная палочка, чтобы наносить узор, печь, чтобы обжигать изделие, особые краски для росписи);

•предлагать для декоративного рисования и аппликации по­ делки, выполненные на занятиях по конструированию); для иллюстрирования — сборники сказок, составленные детьми на занятиях по р а з в и т и ю речи и ознакомлению с литерату­ рой;

•показать способы экономного использования художествен­ ных материалов (вырезать не из целого листа бумаги, а из детали, подходящей по величине и ф о р м е к параметрам за­ думанного образа);

•в дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты и нюансы; предлагать разме ­ щать цвета по степени интенсивности (до 5 оттенков одного цвета), по порядку р а з м е щ е н и я цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому).

Детский дизайн.

Входе дизайн - деятельности воспитатель может:

•знакомить детей с профессией и видами работ художникадизайнера (оформление помещений, моделирование одежды и т.п.);

•пробуждать у детей интерес к целесообразной красоте пред­ метного мира; знакомить детей с эстетикой быта (благоу­ стройство п о м е щ е н и й и участка, культура сервировки, одеж­

Художественный музей.

(цветовая гамма, характер орнамента) и времени исполне­ ния (старинные, современные);

•организовывать в детском саду выставки, п р о в о д и т ь экскур­ сии в художественные студии и мастерские; з н а к о м и т ь детей с портретом, пейзажем, натюрмортом, жанровой картиной.

Музыка

Слушание музыки:

•поддерживать интерес к слушанию музыки, э м о ц и о н а л ь н ы й отклик на неё; побуждать детей самостоятельно определять

настроение, характер музыкального произведения; вести р а з г о в о р о музыке в ф о р м е диалога, побуждать д е т е й к раз ­ вёрнутой её интерпретации;

• дать детям понятие «жанра» музыкального искусства: ин­ струментальная и вокальная музыка; «марш», «песня», «та­ нец» (русская плясовая, вальс, полька и др.); учить опреде ­ лять его; узнавать знакомые музыкальные инструменты; от­ гадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину;

•работать над развитием интонационно - мелодического слы­

ша н и я музыки, которое лежит в основе понимания ее содер ­ жания .

Музыкальное движение:

•на основе слышания в музыке не только её общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы, п о о щ р я т ь ее выразительное воплощение в движениях;

•ф о р м и р о в а т ь легкость, пружинность и ловкость исполнения основных естественных д в и ж е н и й (различных видов шага, бега, прыжков);

•продолжать развивать у детей чувство музыкального ритма;

•продолжать развивать о р и е н т и р о в к у в пространстве;

•продолжать работу по р а з в и т и ю у детей мышечного чувства,

совершенствуя выполнение упражнений на напряжение — расслабление различных групп мышц;

•работать над техникой исполнения танцевальных движений, покомпонентно отрабатывая их сложные варианты;

•учить детей народным и бальным танцам (полька, галоп); продолжать работать над общением в них.

•поддерживать индивидуальные творческие проявления де­ тей в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами.

Пение:

•учить детей петь выразительно, музыкально, интонационно чисто;

•строить певческую работу с учетом природных типов голо­ сов (высокий, средний, низкий); продолжать работать над голосом, главным образом в примарном диапазоне и ниж­ нем регистре, постепенно и осторожно расширяя диапазон вверх;

•учить детей петь звонко, легко, «проливать» дыхание, ощу­ щать его резонирование; четко, но легко произносить слова в распевках и песнях;

•следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения; обращать внимание на свободу нижней челюсти;

•продолжать слушать с детьми красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения;

•продолжать работу над чистотой интонирования мелодии

голосом.

Игра на детских музыкальных инструментах:

•продолжать формирование мелодической ступени подбора музыки по слуху; развивать звуковысотный слух, обучая де­ тей подбору по слуху образцов-интонаций, построенных на интервальной основе, и мелодий на звуковысотных инстру­ ментах;

•развивать у детей тембровый и динамический слух в процес­ се игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах;

•р а з в и в а т ь чувство музыкального ритма, предлагая детям для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры;

«продолжать формирование детского инструментального творчества, музыкальной импровизации.

Музыкальная игра-драматизация:

• предлагать детям игры - драматизации со многими разноха­ р а к т е р н ы м и персонажами, ролевая палитра которых вклю ­ чает не только движение, но и слово, пение, игру на детских музыкальных инструментах;

•подготавливать музыкальную игру системой музыкально - двигательных этюдов;

•вести детей от коллективных к индивидуальным действиям различных персонажей;

• учить детей разбираться в особенностях персонажей игры и самостоятельно находить для них выразительные панто ­ мимические, мимические и интонационные характеристики; развивать творческие способности;

•развивать умение использовать в игре предметы - заместите ­ ли, воображаемые предметы; «входить в образ» и оставаться в нем до конца игры.

Театрализованная игра

Воспитателю следует:

•проводить театрализованную игру и как музыкальную игрудраматизацию, и как собственно театральную постановку;

•помогать детям подчиняться замыслу воспитателя - режиссё ­ ра, а также самостоятельно и выразительно вести свою роль (партию) в спектакле;

•придавать игре форму художественной театральной деятель ­

П О Д Г О Т О В И Т Е Л Ь Н А Я ГРУППА ( С Е Д Ь М О Й ГОД Ж И З Н И )

. ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Примерный режим дня

Как и в предыдущей группе, четкое соблюдение рекомендо ­ ванного режима дня для детей 7-го года жизни я в л я е т с я обя­ зательным . Ежедневный дневной сон — необходимое условие правильного нервно - психического развития, обеспечения устойчивой работоспособности детей в течение дня.

О б щ а я длительность учебных занятий по сравнению с пред­ ыдущей группой увеличивается на 5 минут. М а к с и м а л ь н о е ко­ личество занятий в первой половине дня не д о л ж н о п р е в ы ш а т ь трех. В отдельные дни недели (например, в понедельник и в четверг) одно из занятий рекомендуется переносить во вторую половину дня после полдника. Количество дополнительных за­ н я т и й — не более 3-х в неделю; продолжительность — не более 30 минут. Продолжительность занятий с к о м п ь ю т е р о м — 15 минут.

Гигиенические условия

Но р м а л ь н а я температура, чистота и влажность воздуха ре ­ гулируется проветриванием, которое проводится в отсутствие детей. Схема проветривания одинакова для всех дошкольных групп. Температура воздуха в помещении группы не должна превышать +20° С. В спальне, гимнастическом зале температу ­ ра воздуха поддерживается в пределах +19° С с учетом адапта­ ции детей к сниженным температурам воздуха и характера их деятельности .

Вхолодный период года дети могут гулять, так же, как и в предыдущей группе, при температуре воздуха до —20° С (в средних широтах). Одежда детей для прогулки з и м о й — четы ­ ре или пять слоев.

Ввесенне - летний период групповые помещения освещаются преимущественно естественным светом, доступ которого в по ­ мещение должен быть беспрепятственным; при я р к о м солнце используются солнцезащитные устройства. Групповые комна­ ты не следует загромождать мебелью, так как это препятствует свободной двигательной деятельности детей и играм . М е б е л ь для занятий должна соответствовать росту каждого ребенка.

Закаливание

Продолжается непрерывный процесс закаливания детей с использованием комплекса различных средств в разных соче­ таниях . Сохраняются все виды и ф о р м ы водно - закаливающих процедур, проводившихся в предыдущей группе. Д л я закали­ вающих процедур конечная температура воды и воздуха сни­ жается до более низких значений по сравнению с младшими группами.

Схема закаливания в помещении (водой, воздухом)

Культурно-гигиенические навыки

Воспитателю необходимо создавать условия д л я успешного п р и м е н е н и я детьми полученных гигиенических знаний и опыта в повседневной жизни; развивать у них способность к самокон ­ т р о л ю при выполнении действий по самообслуживанию и со­ блюдению гигиенических н о р м и правил (мыть руки с м ы л о м по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот, отвора­ чиваться от других при кашле, чихании, пользоваться носовым платком, индивидуальной расческой, полотенцем и др.).

Безопасность ж и з н е д е я т е л ь н о с т и

Взрослым необходимо:

• расширять и углублять представления детей о том, что безопас­ ность зависит и от них самих, от соблюдения гигиенических пра­ вил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность;

•содействовать прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при переходе дорог;

• ф о р м и р о в а т ь у детей представление, что без взрослых нель­ зя брать никакие лекарственные препараты (в т о м числе ви­ тамины, даже для игры); давать им знания о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного потребления сладостей;

•давать детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в повседневной жизни (быстро менять про­ мокшую обувь, одежду и др.); учить их умению своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться .

•поддерживать у детей желание помогать м а л ы ш а м безопас­ но вести себя в помещении и на прогулке.

Двигательная деятельность

Воспитатель должен:

•продолжать целенаправленно развивать физические каче­ ства;

•способствовать р а з в и т и ю самоконтроля и с а м о о ц е н к и в про ­ цессе организации разных ф о р м двигательной активности;

•поддерживать стремление детей к улучшению результатов выполнения физических упражнений .

Организация двигательной деятельности детей

Общеразвивающие упражнения.

Упражнения для рук и плечевого пояса: выполнение движений попеременно; однонаправленно и разнонаправленно; в раз ­ ных плоскостях.

Упражнения для туловища: вращения из разных исходных по­ ложений; перевороты со спины на живот и обратно; лежа на животе, прогибание и приподнимание плеч, разводя руки в стороны .

Упражнения для ног: удерживание под углом согнутой и прямой ноги; отведение, приведение ног; перенос веса тела с одной ноги на другую, в п о л о ж е н и и присев ноги врозь .

Упражнения в основных движениях.

Ходьба: в колонне по одному, по два, четверками; в кругу, в ше­ ренге; ходьба о б ы ч н ы м , гимнастическим, с к р е с т н ы м шагом; приставными шагами вперед, в стороны, назад; в приседе; с выпадами; спиной вперед, сохраняя направление и равнове­ сие; в разном темпе. Ходьба, сохраняя равновесие на умень­ шенной, подвижной опоре .

Бег: выбрасывая п р я м ы е ноги вперед, забрасывая голени на­ зад; с преодолением п р е п я т с т в и й в естественных условиях; непрерывный бег 2-3 мин; в умеренном темпе 80—120 м (2-

3-5x10 м; бег на скорость — 30 м., наперегонки, с ловлей и увертыванием .

Прыжки: подпрыгивания на месте разными способами — с по ­ в о р о т о м кругом, смещая обе ноги вправо - влево; в сочета­ нии с различными п о л о ж е н и я м и и д в и ж е н и я м и рук; прыжки

п р е д м е т; прыжки в длину с места не менее 100 см.; в длину

сразбега, в высоту с разбега; через длинную скакалку (вра­ щающуюся) и через короткую скакалку р а з н ы м и способами . П р ы ж к и через большой обруч как через скакалку.

Ползание и лазание: ползание на животе, спине по гимнастиче ­ ской скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну. Влезание на лестницу и спуск с нее в р а з н о м тем ­ пе, сохраняя координацию движений, используя одноимен ­ ный и разноименный способы лазания; лазание по веревоч ­ ной лестнице.

Упражнения в построении и перестроении.

П о с т р о е н и е в колонну по одному, по два, в несколько колонн; перестроение из одной шеренги в две; из одного круга — в два; остановка после ходьбы. Умение делать повороты во время

дв и ж е н и я на углах площадки.

Спортивные упражнения.

Катание на санках: катание друг друга на санках; выполнение дополнительных заданий, например, попадание снежком в цель и др.; спуск с горы с п о в о р о т о м в правую, левую сторо ­ ны; катание с горы, сидя в д в о е м на санках.

Ходьба на лыжах: по лыжне скользящим шагом друг за другом; со сменой темпа передвижения; ходьба на лыжах с палками в руках; подъем на склон «лесенкой»; спуск со склона. Прохож­

левой ноге; по прямой, по кругу, с поворотами; т о р м о ж е н и е и остановка в обозначенном месте по сигналу.

Плавание: подготовительные упражнения на суше и в воде для

овладения плаванием способом «кроль» («брасс»). Плавание с поддержкой и без поддержки; произвольное плавание; плава­ ние на груди и на спине, сочетая движение ног, рук, дыхания.

Подвижная игра

•добиваться, чтобы подвижные игры вызывали чувства радо ­ сти и успеха;

•повышать мотивацию детей к освоению новых, более слож­ ных по содержанию игр;

•ш и р о к о использовать п о д в и ж н ы е игры для организации от­ дыха и повышения двигательной активности детей;

•продолжать воспитывать у детей в играх чувства в з а и м о п о ­ мощи, сотрудничества, ответственности;

•побуждать детей к п р о я в л е н и ю морально - волевых качеств; содействовать развитию настойчивости в преодолении труд­ ностей при достижении цели;

. п о с т о я н н о привлекать детей к активному участию в подго­ товке и проведении игр;

•содействовать развитию творческого в о о б р а ж е н и я в играх, предлагать творческие задания по созданию вариантов под­ в и ж н ы х игр.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Социальная компетентность

Воспитателю необходимо:

•способствовать воспитанию чувства патриотизма — любви

ксвоей семье, детскому саду, родной природе, соотечествен ­ никам; осознанию ребенком себя как гражданина своей стра­ ны, уважительно и с гордостью относящегося к ее символи ­

ке — флагу, гербу, гимну;

. воспитывать положительное отношение ребенка к окружа-

ю щ им людям, т е р п и м о с т ь (толерантность) к детям и взрос

лы м независимо от их социального происхождения, расовой

инациональной принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста, уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей; умение цивилизованно возражать, убеждать и т.п.;

•обсуждать с детьми, как по - разному живут люди в России, какие события происходят в разных регионах, как люди по могают друг другу; давать представление о том, какие труд­ ности возникают в жизни инвалидов, пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются; о ж и з н и людей в разных

странах земного шара, об их желании ж и т ь в мире;

• р а з в и в а т ь и н и ц и а т и в у р е б е н к а в о б щ е н и и со в з р о с л ы м и ,

др.), г о с т я м и ( н а п р и м е р , у ч и т е л я м и с о с е д н е й ш к о л ы ) , го­

же н и е ;

•приобщать детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми; помогать осознавать необходимость лю­ дей друг в друге; учить планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия и мнения с партнерами, стараться учесть их интересы и потребности; способствовать развитию чувства ответственности за общее дело, данное слово;

•создавать условия, способствующие обеспечению равных прав детей на общие блага: на участие в о б щ е м деле (игре, рисовании, конструировании и др.), на пользование игруш­ ками, предметами, материалами; на место в помещении или на участке детского сада для индивидуальной и совместной деятельности и т.д.;

•помогать ребенку распознавать переживания близких взрос­ лых и сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спо­ койствие, страх, гнев, злость), понимать причину изменения настроения, видеть связь между поведением взрослых или детей и их э м о ц и о н а л ь н ы м состоянием; способствовать вос­ питанию отзывчивости, чуткости, доброты по отношению к окружающим;

•развивать коммуникативные умения и социальные навыки: высказывая просьбы, поручения, предложения, называть другого человека по имени, смотреть в лицо; быть способ­

ным встать на точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны, выбрать приемлемую в данной ситуации линию поведения;

• обучать детей налаживанию отношений со сверстниками в со­ ответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешать возникающие кон­ фликты путем переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;

•способствовать овладению элементарными правилами без­ опасного поведения дома, на улице, в общественных местах,

втом числе в экстремальных ситуациях: знать, как вести себя при пожаре; если гроза застает на улице; к каким вещам

вдоме запрещено прикасаться (спички, электрические при­ боры и инструменты, лекарства и т.п.); как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения;

•воспитывать умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным состояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчен», «Мне страшно» и т.д.), учить использо­ вать социально приемлемые способы выражения негативных эмоций; чувствовать отношение к себе окружающих; воспиты­ вать уважение к себе, чувство собственного достоинства; под­ держивать уверенность в себе («Я могу!»), потребность в при­ знании окружающими людьми («Я хороший!») и в проявлении самостоятельности; одновременно помогать ребенку анализи­ ровать и адекватно оценивать свои возможности в различных видах деятельности («Умею интересно играть, но не очень хо­ рошо танцую» и т.п.).

Игра с ю ж е т н о - р о л е в а я . Досуговая игра

Воспитателю следует:

•поддерживать в ы р а ж е н н ы й самодеятельный характер сю­ жетно - ролевой игры, потребность детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о действительности, свой эмоциональный опыт; совместное творчество в создании сю­ жетов, умение к о м б и н и р о в а т ь знания, полученные из разных источников (игры - фантазирование); планирование игровых событий и действий, согласование их с партнерами по игре;

•п о о щ р я т ь словесное обозначение событий, действий по ходу развития игровых з а м ы с л о в в форме развернутого эмоцио ­ нально - экспрессивного и содержательного игрового диалога как проявления р а з м ы ш л е н и я детей о действительности;

•уделять внимание освоению правил игры, активной твор-

ческой «работе» детей с правилами, н о р м а м и жизни, соци­ альной структурой ролевого поведения; обращать особое внимание на развертывание разнообразных т и п о в взаимо действия со сверстниками: как с игровыми партнерами, дру­ зьями, членами группы;

•способствовать р а з в и т и ю режиссерской игры с наделением ролевыми функциями фигурок, в том числе и сделанных са­ м и м и детьми в соответствии с игровым замыслом;

•создавать модульную предметно - пространственную среду,

т.е. содержащую в о з м о ж н о с т ь трансформации ее детьми в сочетании с использованием неоформленного игрового ма­ териала и образных игрушек, побуждающую детей к творче­ скому созданию дополнительной игровой атрибутики из бу­ маги, картона, ткани, веток, поролона, пластилина и др. для реализации своих игровых замыслов; осуществлять всемер­ ную поддержку самодеятельных игр детей;

•ф о р м и р о в а т ь в самодеятельной сюжетно - ролевой и режис ­ серской игре детей п о т р е б н о с т ь в новом знании и познава­ тельные мотивы, значимые для становления учебной дея­ тельности;

•способствовать проведению досуговой игры как ф о р м е куль­ турного проведения досуга; расширять круг досуговых игр за счет интеллектуальных (шахматы, шашки, головоломки и др.), игр - развлечений («спортивные» игры, лото, традици ­ онные народные игры, игры с м я ч о м и др.), театральных игр (спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игрыдраматизации; кукольный театр и др.), празднично - карна ­ вальных игр.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Р а з в и т ие речи и начал грамоты

Воспитателю следует:

Речевое общение:

•развивать общение со в з р о с л ы м и и сверстниками и органи­ зовывать словесные игры и занятия; организовывать жизнь и быт детей, выступать инициатором многих игр и занятий, быть приятным собеседником, источником интересной по­

знавательной и н ф о р м а ц и и ;

• п р и д а в а т ь о б щ е н и ю с д е т ь м и л и ч н о с т н ы й характер: обсуж ­ дать н р а в с т в е н н ы е п р о б л е м ы , темы, с в я з а н н ы е с п о н я т и я ­ ми о том, что такое х о р о ш о и что такое плохо (вообще и в их

к о н к р е т н о й ситуации); уделять внимание о б щ е н и ю со свер ­ с т н и к а м и , которое п е р е р а с т а е т в дружбу м е ж д у детьми;

•учить способам диалогического взаимодействия: соблюде­ нию очередности, в е ж л и в о м у обращению друг к другу по имени, умению аргументированно отстаивать свою точку зрения, координировать высказывания с партнером;

•способствовать налаживанию скоординированного диа­ логического общения детей со сверстниками в совместных сюжетно - ролевых, театрализованных, настольно - печатных играх и деятельностях кооперативного типа (коллективный труд, конструирование, рисование); развивать диалогическое общение также в процессе коллективных бесед, совместного рассказывания, сочинения;

•развивать умение высказываться в ф о р м е небольшого рас­ сказа - повествования, описания, рассуждения; в ф о р м е пере­ сказа.

Словарь:

• расширять словарный запас детей в ходе ф о р м и р о в а н и я представлений и знаний об окружающем; развивать словарь в связи с уточнением значений слов, с элементарным осозна­ нием детьми семантических связей и отношений слов;

•в повседневном общении и в специальных лексических играх и упражнениях развивать интерес детей к слову, умение на­ зывать существенные признаки, качества, действия точным метким словом; уточнять и закреплять п о н и м а н и е и употре­ бление обобщающих наименований (хвойные и лиственные деревья, садовые и лесные ягоды, наземный, водный и воз­ душный транспорт); антонимов, синонимов;

•на конкретных примерах знакомить с р а з н ы м и значениями

носного смысла в загадках, пословицах, словосочетаниях («На всякого Егорку есть поговорка» — на все случаи жизни; «золотые руки» — умелые руки, «золотая осень» — красивая осень).

Грамматический строй речи:

•ф о р м и р о в а т ь грамматическую правильность речи, поддер­ живать желание говорить правильно, которое начинает про­

м о щ ью повторения слов «и», «потом»), смешения прямой и косвенной речи, удвоения подлежащего и др.);

•ф о р м и р о в а т ь морфологическую сторону детской речи; обо­ гащать речь грамматическими ф о р м а м и : знакомить с некото­ р ы м и грамматическими н о р м а м и (например, «слово пальто не изменяется»; «одеть — кого?, надеть — что?» и др.); за­

• учить образовывать одноструктурные существительные,

мычать), однокоренные слова (лес, лесок, лесной, лесник, лесовичок);

•учить употреблять в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения .

Звуковая культура речи:

•совершенствовать все с т о р о н ы звуковой культуры речи; за­

креплять правильное п р о и з н о ш е н и е звуков, слов;

•у п р а ж н я т ь детей в д и ф ф е р е н ц и а ц и и звуков на слух и в про ­ изношении (свистящих и шипящих, звонких и глухих соглас­ ных, звуков Л и Р); устранять ошибки звукопроизношения; развивать речевое дыхание; учить детей п р о и з н о с и т ь слова согласно нормам литературного языка;

•укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппа­ раты: учить четко и внятно произносить слова и ф р а з ы (со­ вершенствовать дикцию); ф о р м и р о в а т ь умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения; учить правильно пользовать ­ ся интонационными средствами выразительности .

Начала грамоты:

•учить ориентироваться на плоскости — составлять серии

•продолжать совершенствовать координацию мелких движений рук в рукоделии, конструировании из мелких деталей и др.;

•учить детей рисовать линии в разных направлениях, поло­ сы разной ширины («дорога», «ручей», «лента»), делить их пополам, рисовать от руки квадрат (перекрестки улиц и др.), простые росчерки («петли», «лента», «волна»);

•развивать умение рассматривать, составлять узоры из раз­ ных ф о р м —«капля», «листик»; обрисовывать их; на заня­ тиях рисованием, математикой, аппликацией, во время гра­ фических диктантов использовать разные ф о р м ы : «листик», «пол-листика», «овал» и другие;

•учить детей прорисовывать в поле квадрата линии — прямые и дугообразные; у п р а ж н я т ь в дорисовывании начатых фигур; рассказывать о полученных фигурах; рисовать от руки ква­ драт, уточняя в ходе обсуждения его размеры, самостоятель ­

но выстраивать р и т м и з о в а н н ы е орнаменты и дублировать их;

•учить разглядывать и рисовать «буквицы», подписывать свои работы любым значком (буквой своего имени, цветочком и

др.);

•проводить звуковой анализ, работая со словом (коротким, длинным) и используя при этом различные игры; активизи ­ ровать представления о слове, звуке, слоге, предложении;

•создавать ситуации, в которых дети учатся, придумывать за­ гадки, небылицы, задачки, рассказывать истории из жизни и др., задавать вопросы и переспрашивать в беседах по карти­ нам, картам, схемам;

•развивать единый темп и ритм в тех видах общегрупповой работы, в которых необходимо согласование действий и со­ провождающей их речи .

Познание окружающего мира

Воспитателю необходимо:

• вместе с детьми вспоминать месяцы года, их отнесенность по временам года, основные события, которые происходят в природе и в общественной жизни в определенные месяцы года; знакомить со способом определения времени по ча­ сам;

•выяснять, знает ли ребенок имена членов семьи, свой воз­ раст и день рождения, свой адрес, телефон и т.п.; предлагать детям описать свой воскресный день, рассказать о впечатле­ ниях от экскурсии, похода в музей или театр, в гости;

•ф о р м и р о в а т ь у детей представление о том, как устроены раз­ ные книги, как ими пользоваться; учить искать и находить