ФГТ в ДОУ / 11_program_paramon

Упражнения в основных движениях.

Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках, высоко поднимая колени, п р и с т а в н ы м и шагами в стороны, вперед, назад; чередуя ходьбу с бегом и другими д в и ж е н и я м и ; с оста­ новкой на сигнал, с поворотами, со сменой ведущего. Ходьба со сменой темпа и направления; сменой положений рук; на ограниченной, повышенной, наклонной поверхности; сохра­ няя равновесие.

Бег: в колонне, по кругу — по одному и парами (дети не держат­ ся за руки). Бег на носках; ш и р о к и м шагом; с забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со сменой направления и темпа; с ускорением и замедлением; с ловлей и увертыва­ нием; с преодолением препятствий; с сохранением равнове ­ сия после внезапной остановки; челночный (2—3x5м.). Не ­ п р е р ы в н ы й бег до 1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней скоростью 40—60 м; бег в медленном темпе по пересеченной местности на расстояние до 200—240 м.

Ползание, лазание: проползание на четвереньках по прямой до 10 м; между предметами; по наклонной поверхности; на ж и в о т е по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками; лазание по лесенке - стремянке; гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами; передвижение по рейкам гимнастической стенки приставным шагом впра­ во и влево.

Прыжки: с продвижением вперед (на 2—3 м); с поворотом впра­ во, влево; на одной ноге (правой, л е в о й ) . Прыжки с короткой скакалкой (произвольно); спрыгивание с высоты 20—30 см на мат или в яму с песком. Прыжки в длину с места не менее 70 см.

Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после удара о пол, о стену; отбивание мяча правой или левой рукой; прока­ тывание по полу обычных и набивных мячей (весом 0,5 кг.).

Упражнения в построении и перестроении.

Самостоятельное построение в колонну, подгруппами и всей

группой, в круг, в пары, в шеренгу; перестроение в звенья.

Спортивные упражнения.

Катание на санках. Катание вдвоем — одного ребенка; подни­ мание на горку, везя за собой санки; катание с горки; тормо ­ жение.

Ходьба на лыжах: стояние на лыжах, приседание на лыжах («пружинки»), сохраняя равновесие; скольжение на двух лы ­ жах после разбега.

Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение по короткой наклонной ледяной д о р о ж к е с помощью взрослого; сколь­ жение по горизонтальной ледяной дорожке, оттолкнувшись с места и после короткого разбега (3—5 шагов) с помощью взрослого .

Езда на велосипеде: езда на трехколесном велосипеде, делая по­ вороты налево и направо; по кругу, объезжая предметы; тор ­ можение и остановка.

Плавание: ходьба, бег в воде глубиной по грудь, друг за другом, парами; наперегонки; передвижение по дну водоема на руках (ноги выпрямлены) вперед, вправо, влево; выпрыгивание из воды, приседание, погружение в воду с головой; погружение в воду с задержкой дыхания; открывание глаз в воде, подни ­ мание предметов со дна водоема; глубокий вдох и последу­ ющий выдох в воду; скольжение на груди и на спине с помо ­ щью взрослого и самостоятельно; движение руками и нога­ ми на суше и в воде, как при плавании «кролем»; выполнение движений ногами в сочетании с выдохом в воду.

П о д в и ж н ая игра

Педагогу следует:

•направлять подвижные игры на дальнейшее развитие и со­ вершенствование основных и специализированных движе ­ ний детей, применять их как «начальную школу» ф о р м и р о ­ вания важнейших двигательных качеств;

•использовать разнообразные подвижные игры, в том числе традиционные, народные, игры-забавы, игры - развлечения;

•постепенно усложнять содержание и правила подвижных игр за счет увеличения объема знаний, расширения кругозора и обогащения двигательного опыта у детей этого возраста;

•учить детей понимать и осознавать в игровых ситуациях цель условного замысла, действовать в коллективе в соответствии с игровыми правилами, быть внимательными, более точно воспроизводить действия персонажей игры, б ы с т р о реаги­ ровать на сигнал и неожиданные изменения в окружающей обстановке, проявлять самостоятельность и пространствен ­ ную ориентировку;

•воспитывать у детей настойчивость в достижении цели при решении игровой задачи.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Социальная компетентность

На 5-м году жизни ребенок начинает осознавать свое поло ­ жение среди сверстников, характер отношения к нему других детей. Возрастает потребность в общении со сверстниками, на основе совместных игр возникает детское общество . Воспита­ телю следует:

•обогащать представления детей о сверстниках группы, об их отношениях: кто с кем чаще общается, б о л ь ш е всего играет, рисует и почему; кто с кем дружит;

• создавать условия д л я о в л а д е н и я р а з н о о б р а з н ы м и спосо ­

р о л и («водитель», «доктор»); использовать как речевые, так

л и в о откликаться на просьбу, слушать ответ других детей;

• предлагать ребенку поинтересоваться, доволен ли другой тем, какие игрушки, ф л о м а с т е р ы , карандаши ему достались, как распределили роли, поручения, о б я з а н н о с т и («Ты со­ гласен?», «Доволен?», «Не будешь обижаться?»);

* помогать детям рассказывать о своих чувствах, п о д в о д и т ь их к необходимости п р и н я т ь п р и е м л е м о е в д а н н о й ситуации решение; давать ребенку понять, что р а з р е ш а е т с я (можно и нужно) высказывать свое несогласие делать то, что он счи ­ тает неправильным, участвовать в плохих поступках; п р и к о н ф л и к т е ребенка со в з р о с л ы м и или с в е р с т н и к а м и

побуждать детей «договариваться»; стараться выслушать

с п о с о б с т в о в а т ь укреплению веры в себя, свои силы, разви ­ т и ю с а м о с т о я т е л ь н о с т и и у в а ж е н и я к себе; р а з в и в а т ь адек­ ватную самооценку к о н к р е т н ы х собственных д о с т и ж е н и й в р а з л и ч н ы х видах д е я т е л ь н о с т и (игровой, и з о б р а з и т е л ь н о й , м у з ы к а л ь н о й и т.д.);

• способствовать с о в м е с т н о м у участию мальчиков и девочек в сюжетно - ролевых, т е а т р а л и з о в а н н ы х и других видах игр, в в ы п о л н е н и и заданий; использовать художественную лите ­ ратуру, о б с у ж д а я с д е т ь м и особенности поведения, харак­ т е р н ы е д л я мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и т. д.).

•учить следить за собственной опрятностью, мыть руки перед едой и после туалета, протирать обувь, причесываться, вы ­ тирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с одежды;

м е т ы могут представлять собой опасность на улице).

Игра сюжетно - ролевая . Досуговая игра

Воспитателю необходимо:

•активно поддерживать самодеятельную игру детей, уделяя специальное внимание расширению кругозора, приобрете ­ нию опыта различных других детских деятельностей (кон­ струирование, наблюдение, слушание художественных про ­ изведений и т.д.);

•организовывать взаимодействие детей со сверстниками на уровне ролевых и партнерских взаимоотношений; поддер ­ живать образование культурного игрового детского обще ­ ства: партнерство и уважительное отношение играющих де ­

тей друг к другу, появление игрового диалога в ф о р м е роле ­ вых высказываний, стремление соответствовать реальному событию;

•создавать условия для овладения детьми ролевым поведе­ нием, благодаря чему роль становится средством развития сюжета, дает детям социальную практику общения;

•п о о щ р я т ь самостоятельное создание детьми предметно - игровой среды для сюжетно - ролевой игры (при участии воспитателя), наделение в смысловом поле игры нейтраль ­ ных предметов-модулей игровым значением, использование игрушек, предметов - заместителей, модулей по собственно ­ му решению детей; не навязывать детям постоянную гото­ вую игровую среду в виде тематических «игровых уголков»;

•организовывать досуговые игры, которые приобретают бо ­ лее самостоятельный и разнообразный характер (игры-го­ ловоломки, настольно - печатные игры — лото различной те­ матики и пр.); практиковать игры-развлечения; театральные игры (кукольный театр, простые инсценировки, игры - драма ­ тизации), приуроченные в том числе к праздникам различ ­ ного рода; празднично - карнавальные игры, игры сезонного характера; привлекать детей к организации традиционных народных игр.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Р а з в и т и е р е ч и Речевое общение.

Взрослому следует:

•быть для ребенка привлекательным собеседником, источником познавательной информации, зачинщиком интересных дел и игр, обладателем привлекательных предметов и игрушек;

• ф о р м и р о в а т ь у детей два основных качества: умение общать­ ся со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосред­ ственно воспринимаемой ситуации, и способность к нала­ живанию с помощью речи взаимодействия со сверстниками в самодеятельной сюжетно - ролевой игре (и ролевые, и как с партнером);

•учить детей поддерживать беседу, вести содержательный разговор, инициативно высказываться, задавать вопросы, обобщать в речи свои знания и представления об окружаю­ щем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности;

•при рассматривании картин, игрушек, предметов п о о щ р я т ь вопросы об интересующем ребенка явлении, высказывания и суждения в форме небольшого текста — описания или по­

вествования (3-4 предложения); вовлекать детей в инсцени­ рование коротких сказок.

Словарь:

•обогащать и активизировать словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире и обогащения темати ­ ки общения детей со взрослыми и сверстниками, организуя проблемные речевые ситуации, словесные игры, рассматри­ вание картин, предметов, наблюдения и т.п.;

•пополнять словарь точными глаголами, меткими прилага­ тельными, обобщающими наименованиями (игрушки, посуда, овощи, фрукты, мебель), наречиями (высоко — низко, дале­ ко — близко), антонимами (добрый — злой, хороший — пло­ хой);

•учить оперировать словарем, не опираясь на наглядно пред­ ставленную ситуацию;

•п о о щ р я т ь многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях;

•поддерживать пробуждение лингвистического о т н о ш е н и я к слову (игры со звуками, р и ф м а м и , словотворчество).

Грамматический строй речи:

•совершенствовать грамматический строй речи в связи с обо­ гащением словаря и расширением ситуаций общения, рас­ сказыванием по картинке, по игрушке, набору игрушек, из личного опыта; совершенствовать структуру простого пред­ ложения, способствовать употреблению детьми сложносо ­ чиненных и сложноподчиненных предложений, предложе ­ ний с п р я м о й и косвенной речью;

•побуждать грамматически изменять новые слова, исполь­ зуемые в повседневной жизни, согласовывать их в предло ­

ж е н и и по аналогии с известными; образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного числа существительных (носков, гольфов, варежек), повелительное

•упражнять в правильном использовании предлогов (под, около, между);

•обращать внимание на разные способы образования слов (сахарница, масленка).

Звуковая культура речи:

•совершенствовать восприятие речи и ее произносительную сторону в тесной взаимосвязи с развитием общения, стрем ­ ления ребенка быть услышанным и понятым;

• уточнять и закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков; добиваться правильного произношения всех звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и сонорные),

•совершенствовать дикцию (отчетливое произнесение слов и словосочетаний);

•развивавать голосовой аппарат, интонационную выразитель ­ ность речи; учить произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание;

•совершенствовать речевой слух, фонематическое восприятие (слышать одинаковые звуки в ряду из 3-4 слов, подбирать 2-3 слова с заданным звуком, слышать выделенный звук); подво­ дить к пониманию слов «слово», «звук».

П о з н а н и е о к р у ж а ю щ е г о м и р а

Педагогу важно:

•давать представления о том, что дети живут в России, в определенном городе или селе; знакомить с одной — двумя достопримечательностями этого места; знакомить детей с флагом России, учить его узнавать; обсуждать, какие празд­ ники празднуются в разное время года, как к ним нужно го­ товиться; поддерживать наиболее яркие традиции и обычаи;

•ф о р м и р о в а т ь представления о домашней хозяйственной де­ ятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в суб­ ботниках);

•объяснять, что относится к миру живой и неживой природы, что сделано руками человека;

•обсуждать, как устроена ж и з н ь людей города или деревни (какую работу выполняют взрослые, где какие учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает ули­ цу, что могут делать дети);

•знакомить с транспортом и учить правильному поведению на улице; объяснять, где и как переходят улицу, каковы пра­ вила езды на велосипеде;

•учить понимать, что сходные по назначению предметы могут быть разной ф о р м ы и сделаны из разных материалов; давать ощутить, что предметы имеют разный вес, объем, внешние и внутренние характеристики, учить называть свойства пред­ м е т о в словами;

•в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.) знакомить де­

тей со спецификой зданий и их устройства в городе и селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.).

П р и р о д а

Воспитатель ставит перед собой задачи:

•поддерживать регулярное проявление детьми интереса к объектам живой и неживой природы: к растениям, живот ­ ным, камням и т.п.; привлекать их к наблюдению за живот ­ ными;

•расширять возможности знакомства ребенка с объектами природы, на прогулках обращать его внимание на разноо ­ бразие природных явлений (дождь, снегопад, ветер) и их свойств; на сезонные изменения в природе (распускаются или опадают листья, прилетают или улетают птицы);

•учить замечать происходящие в природе явления и суточные из­ менения (вечер — на улице стало темно, появилась луна и т.п.);

•учить классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определенным признакам (дере­ вья, фрукты, овощи, животные, и т.п.);

•проводить вместе с детьми простые эксперименты с водой,

веком; формировать представления о самых простых при­ родных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на лугу), поясняя при этом, почему так происходит;

•помогать устанавливать элементарные причинно - следствен ­ ные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того, чтобы сохранить живот ­ ных, растения, нужно беречь их «дома» — места обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., ж и в о т н ы м — вода, пища);

•создавать условия и пробуждать у ребенка желание помогать взрослому в уходе за комнатными растениями и растениями на территории детского сада; за животными;

•продолжать ф о р м и р о в а т ь у детей бережное отношение к объектам природы, формулировать вместе с н и м и некоторые правила поведения в природной и созданной человеком сре-

де (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, не разбрасывать мусор, а убирать его и т.п.) — первооснов экологического воспитания .

М а т е м а т и ч е с к ие представления

Воспитателю необходимо:

Количество и счет

» учить детей считать до пяти — десяти (и в б о л ь ш и х пределах

в зависимости от успехов группы);

•показывать, как образовывать разные количественные груп­ пы предметов, называя их тем или иным числительным;

•учить при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным (два гриба, две елочки, четыре медвежонка) и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе; учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу, счи­ тать по осязанию, считать на слух;

Величина

•учить детей выстраивать сериационные ряды и устанавли­ вать транзитивные отношения, выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и ширине в возрастающем (от самого мень ­ шего до самого большего) и убывающем (от самого большо ­ го к самому маленькому) порядке, сначала на трех-четырех предметах и со значительной разницей в размере (2 см — 1 см), а затем на большем количестве (5—7 и т.д.) и с неболь­ шой разницей в размере (в 0,5 см);

Форма

•учить детей различать и называть круг, овал, а также треу­ гольник, квадрат, прямоугольник, шар, куб; выделять и обо­ значать словом форму реальных предметов (мяч — это шар, блюдо — овальное, тарелка — круглая, картина — прямоу­ гольная) и частей человеческого тела (голова круглая, глаза

Ориентировка в пространстве

•учить детей не только различать направления (вперед — на­ зад, вверх — вниз, направо — налево), но и двигаться в ука­ занном направлении; определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе (слева от меня мяч, справа от меня Саша, далеко дерево, близко карандаш);

Ориентировка во времени

•учить детей различать части суток и ориентироваться в по­

следовательности названий ближайших дней (сегодня, зав­ тра, вчера), вспоминая, что было вчера, что происходит се­ годня и что будет завтра.

Конструирование Конструирование из строительного материала:

•ф о р м и р о в а т ь обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих кон­ струкций как по образцам, так и в процессе их самостоятель ­ ного преобразования детьми по заданным условиям (по­ строй такой же, но высокий);

•подводить детей к различению пространственных харак­ теристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); поддерживать стремление детей к конструи­ рованию по собственному замыслу;

•приобщать детей к самостоятельной уборке строительных деталей, ориентируя их на выделение формы .

Конструирование из деталей конструктора:

•создавать для детей в о з м о ж н о с т и в ходе экспериментиро ­ вания с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие п о с т р о й к и для игры; использовать совместно с детьми складывание дета­ лей в коробку для освоения разных форм и для воспитания аккуратности .

Конструирование из бумаги:

•знакомить детей практически со свойствами разной бумаги

(одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается д е ф о р м и р о в а ­ нию и т.п.);

• помогать овладевать двумя н о в ы м и способами конструиро ­ вания — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диа­ гонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов; способствовать их обобщению: учить изготавливать п р о с т ы е поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные поделки;

Конструирование из природного материала:

•приобщать детей к богатству естественных цветовых оттен ­ ков, фактуры и форм материала;

•привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и вет­

ках причудливой ф о р м ы какого-то образа (змея, муравей и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечива­ ния» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями;

• развивать воображение, творчество .

Ди д а к т и ч е с к ая игра

Вдидактической игре воспитатель может решать те же за­ дачи познавательного развития, что и в других видах деятель ­ ности, используя ее как на занятиях, так и в свободное время:

•обучать умению находить общее и различное в предметах, сравнивать и группировать их по выделенным свойствам и по назначению: «Собери похожие», «Геометрическая мозаи­ ка» (пазлы), лото «Наведем порядок» (посуда, одежда); «Чае­ питие» и др.;

• развивать представления об основных эталонах ф о р м ы и цвета: «На что похоже», «Геометрическое лото», «Подбери платье, бусы» и др.;

• р а с ш и р я т ь и у т о ч н я т ь п р е д с т а в л е н и я об о к р у ж а ю щ е м

•активизировать, обогащать словарный запас и речевое обще­ ние: «Скажи наоборот», «Гуси-гуси», «Так бывает?» и др.;

•воспитывать способность действовать в соответствии с пра­ вилами дидактических игр;

•создавать условия для использования приобретенного опы­ та в самостоятельных дидактических играх.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественная литература

Педагогу следует:

* развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики — сказку, рассказ, стихотворе­ ние, малые формы поэтического фольклора; эмоционально ре­ агировать на их содержание и следить за развитием сюжета;

• использовать художественную литературу как источник

расширения и культурного обогащения мира ребенка пред­ ставлениями о близком и далеком, о сказочных героях и их характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и детей; задавать вопросы на понимание прочитанного и об­ суждать его;

•привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или ча­ стичной драматизации, выражению смысла художественно­ го текста во внешних действиях;

•создавать благоприятную атмосферу для детского словот­ ворчества, игровых и юмористических вариаций стихотвор ­ ных текстов, в частности, произведений поэтического фоль ­ клора, различных и м п р о в и з а ц и й на основе литературных произведений;

•обогащать литературными образами игровую, изобразитель ­ ную деятельность детей, конструирование и др.;

•вырабатывать отношение к книге как к произведению эсте­ тической культуры — бережное обращение, стремление са­ мостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, же­

лание повторно послушать именно эту книгу;

чинать читать произведения несколько большего объема — чтение с продолжением на следующий день;

•читать детям ежедневно, выбирая для этого удобное время и соответствующие произведения (перед сном, перед едой, на прогулке и др.);

»использовать высокохудожественные иллюстрации как одно

из основных опорных средств, позволяющих ребенку сле­ д и т ь за развитием действия и понимать текст; представлять ребенку некоторые произведения без зрительной опоры с целью развития его воображения, умения слушать и воспри­ нимать художественную речь;

•способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение в семье.

Изобразительное искусство

Воспитатель ставит перед собой задачи:

•поддерживать интерес детей к народному и декоративному ис­ кусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская или полхов-майданская матрешка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства

(живопись, натюрморт, иллюстрации); поощрять интерес де­ тей к изобразительной деятельности;

•расширить тематику детских работ в согласовании с содер­ жанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и п р и р о д н ы е объек­ ты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, дере­ вья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад)

ия р к и е события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сю­ жет коллективной работы;

•учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, камен­ ный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный);

•знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги;

•в рисовании учить детей создавать с натуры или по пред­

ставлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; по ­ могать воспринимать и более точно передавать ф о р м у объ ­ ектов через обрисовывающий жест; учить координировать д в и ж е н и я рисующей руки (широкие движения при рисова­ нии на большом пространстве бумажного листа, мелкие — для прорисовывания деталей, ритмичные — для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные ком­ позиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геоме­ трических форм;

заинтересовать детей лепкой объемных (будто на­ стоящих) фигурок и простых композиций из глины, пласти­ лина, соленого теста, снега; показать взаимосвязь характе­ ра движений руки с получаемой формой; обучить приемам зрительного и тактильного обследования формы; показать способы соединения частей; поощрять стремление к более точному изображению (моделировать форму кончиками пальчиков, сглаживать места соединения); учить расписы ­ вать вылепленные из глины игрушки;

к о в ткани;

•развивать у детей способность передавать одну и ту же фор ­ му или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);

•сочетать различные техники и з о б р а з и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и

(графика, живопись, пластика) и к о н с т р у и р о в а н и я на одном и т о м же занятии, когда одни детали вырезают и наклеива ­ ют, другие вылепливают, т р е т ь и прорисовывают, ч е т в е р т ы е конструируют из бумаги (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»); п о д д е р ж и в а т ь интерес к с о д е р ж а н и ю новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скуль­ птура» и пр.;

•предлагать темы для коллективных работ по рисованию, лепке, аппликации («Золотая осень», «Праздничный салют», «В деревне», «На улице»), учить согласовывать свои действия

с д е й с т в и я м и других детей (под руководством взрослого);

•консультировать родителей, как организовать дома изобра­ зительную деятельность ребенка;

•п р о я в л я т ь уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;

•создавать условия д л я самостоятельного художественного творчества .

Музыка Слушание музыки.

Педагог должен:

•поддерживать желание и развивать умение детей слушать музыку; побуждать их говорить о ее возможном содержа­ нии, делиться своими впечатлениями;

•знакомить с одним из главных средств музыкальной выра­ зительности — мелодией — и составляющими ее интона­ циями, используя яркие в мелодическом отношении пьесы (В. Калинников, «Грустная песенка»; П.И. Чайковский, «Ко­ лыбельная в бурю» и др.);

•продолжать знакомить детей с музыкальными инструмента ­ ми и их звучанием (кларнет, флейта).

Музыкальное движение:

• учить воспроизводить в движениях характер менее кон-

т р а с т н ой двух- и трехмастной музыки; самостоятельно опре ­ делять жанры марша и танца и выбирать соответствующие движения;

• продолжать развивать у детей музыкальное восприятие средствами музыкального движения: воспроизводить в дви­ жениях более широкий спектр средств музыкальной выра­ зительности (тембровые, динамические и темповые измене­ ния, элементарные ритмические рисунки);

• особое внимание уделять основным естественным движени ­ ям (ходьбе, бегу, прыжкам), работая над их легкостью, пружинностью, координацией; развивать свободу и выразитель ­ ную пластику рук;

• продолжать развивать ориентировку в пространстве: овладе­ ние общим пространством зала и его частями ( центр, углы) в процессе движения всей группы детей и подгрупп;

•начать знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения и выражения эмоций в различных танцах («подзадоривание», «утверждающие притопы» и др.);

•развивать у детей музыкально - двигательное творчество; учить их использовать элементарные мимические и панто ­ мимические средства выразительности в музыкально - двига ­

тельных сюжетных этюдах и играх.

Пение:

• ф о р м и р о в а т ь певческие навыки, используя игровые приемы

иизвестные детям образы;

•продолжать учить детей петь музыкально, интонационно чи­ сто и выразительно;

•определить природный тип певческого голоса (высокий, средний, низкий); распевки и песни петь по голосам; следить за положением корпуса и головы ребенка во в р е м я пения, ра­ ботать над дыханием;

•работать над каждым типом голоса в примарном диапазоне, укреплять его, не «тянуть» голос вверх;

•следить за тем, чтобы в окружении звучала нефорсирован ­ ная, негромкая речь детей и взрослых, и за тем, чтобы пение детей было таким же нефорсированным, негромким и сво­ бодным;

ствовать в хоровых занятиях и петь в удобной д л я них тесси­ туре, получать удовольствие от пения.

Игра на детских музыкальных инструментах:

•учить детей играть в ударном оркестре эмоционально и му­ зыкально; развивать чувство ансамбля;

•продолжать развивать у детей тембровый и динамический слух в игре на ударных и звуковысотных инструментах;

•добиваться овладения детьми метрической пульсацией как основой ритмического рисунка и организующим началом музыкальной импровизации;

•в деятельности подбора по слуху выделять специальную — ритмическую — ступень, на которой дети, играя в ударном оркестре, овладевают ритмическим рисунком;

•познакомить детей со строением звуковысотных детских му­ зыкальных инструментов и способами игры на них;

Музыкальная игра-драматизация:

•использовать игру - драматизацию как переходную ф о р м у от игры к спектаклю, где создаются исключительно благопри­ я т н ы е условия для творчества детей и проявления их инди­ видуальности;

•поддерживать желание детей участвовать в музыкальной игре - драматизации, решать игровые задачи; учить их сле­ дить за развитием сюжета и вовремя включаться в действие; привлекать к изготовлению декораций и элементов костю ­ мов;

•предлагать детям воплощать каждый образ в движениях, об­ суждать варианты исполнения (медведь — угрюмый, любо ­ пытный, задумчивый и т.д.), помогать им выбрать вариант, который в наибольшей степени соответствует характеру образа и содержанию сказки; поддерживать каждую творче ­ скую находку ребенка;

•поддерживать элементы творчества и и м п р о в и з а ц и о н н о с т и

в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом ин ­ т о н и р о в а н и и (а не доводить игру - драматизацию до состоя ­ ния идеально отточенного спектакля).

Театрализованная игра

Воспитателю следует:

•использовать в театрализованной игре элементы музыкаль ­ ной игры - драматизации;

•сочетать решение детьми простых игровых задач, индивиду­ альное и творческое исполнение своей роли, выразительный ролевой диалог;

Общение

•способен общаться со в з р о с л ы м на темы, о т р а ж а ю щ и е как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы

(«когда было лето, мы с папой....», «скоро мы поедем....»);

•охотно задает вопросы в разговоре со взрослым;

•способен заметить эмоциональные состояния взрослых и детей;

•п р о я в л я е т сочувствие близким взрослым и сверстникам;

•владеет элементарными навыками проявления вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить);

•использует в общении речевые и неречевые средства (выра­ зительные жесты, мимику);

Речь

•использует речь для инициирования общения, регулирова­ ния собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т.д), оценки себя и своих действий («Я — хороший», «Полу­ чилось красиво»), удовлетворения своих разнообразных по­ требностей («хочу кушать», «болит живот», «дай мяч»);

•обладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы и общественной жизни; активно использует глаголы);

•м о ж е т построить высказывание из нескольких простых предложений;

•м о ж е т ответить на вопросы по содержанию х о р о ш о знако­ мых сказок; восстановить их сюжет по картинкам;

•звукопроизношение в основном сложилось, однако встреча­ ются отдельные недостатки (замена звуков Р на Л и др.).

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

•знает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей;

•знает, в какой стране, в каком городе (поселке) он живет;

•ориентируется в помещении и на участке детского сада;

•задает вопросы о новых вещах;

• п р о я в л я е т интерес к явлениям природы, имеет представле ­ ния о различных ж и в о т н ы х (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, трава);

•понимает простейшие причинно - следственные связи (идет снег — холодно — надо тепло одеваться);

•соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных

обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; по­ нимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с терри­ тории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т.д.;

Экспериментирование:

•в практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства (можно сжимать, катать, бро­ сать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.);

•путем проб и ошибок находит решение практических задач (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку; со­ единить детали для создания аппликации, постройки, сме­ шать краски для получения нового цвета и т.д.).

Развитие обобщений:

•о б о б щ а е т способы предметных, игровых действий, обще ­ ния и м о ж е т их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю, имитирует в игре труд врача, шофера, продавца, здорова ­ ется и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях и др.);

•различает и называет основные формы (треугольник, ква­ драт, круг);

•определяет положение предметов в пространстве относи­ тельно себя (вверху — внизу, сзади — спереди и др.);

•имеет элементарные представления о времени (день — ночь, утро — вечер);

•может находить сходство и различие, группировать объек­ ты по цвету, величине, форме, фактуре материала и назначе­ нию;

•может пересчитывать предметы и определять их количество

в пределах 5—10.

Эмоциональные проявления

•испытывает удовольствие в процессе выполнения интерес­ ной для него и полезной для других деятельности;

•переживает, если его не принимают в игру, обижают свер­ стники;

•ярко проявляет эмоции при слушании литературных произ­ ведений;

•с удовольствием поет, движется под музыку, танцует, уча­ ствует в игре-драматизации, в фольклорных играх.