ФГТ в ДОУ / 11_program_paramon

з а к а л и в а н ия постепенно увеличивается с 3—4 до 15—20 минут. Хождение босиком по очищенному грунту допускается при температуре воздуха не н и ж е +25° С, продолжительность его в начале 2—3, в конце — 10—12 минут.

О б л и в а н и е ног водой контрастных температур рекомендует­ ся для ослабленных и часто болеющих детей.

Кул ьтурн о-гигиенические навыки

Вэтом возрасте следует:

Безопасность ж и з н е д е я т е л ь н о с т и

Воспитатель должен:

• учить детей беречь свое здоровье (не ходить в м о к р о й об­ уви, влажной одежде и т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного бега — отдохни и п р . ) ;

•о б ъ я с н я т ь детям, как оберегать глаза от травм; я р к о г о солнца; попадания песка, пыли; не с м о т р е т ь телепередачи длительно

ина близком расстоянии от экрана; строго регламентировать по времени занятия с компьютером, следить за осанкой;

•запрещать употреблять без контроля со стороны взрослого лекарства, витамины, незнакомые растения, ягоды, грибы и пр.;

•стремиться максимально смягчать воздействия на ребенка неблагоприятных физических и психологических факторов; регулировать характер отношений со сверстниками;

•прививать осмотрительность в незнакомых и сложных ситу­ ациях; учить (не запугивая при этом детей) быть осторожны ­ ми при встрече с н е з н а к о м ы м и людьми.

Двигательная деятельность

Взрослые должны:

•обогащать двигательный опыт р а з н о о б р а з н ы м и видами фи ­ зических упражнений и подвижных игр;

•содействовать правильному выполнению д в и ж е н и й в соот­ ветствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление);

•привлекать детей к коллективным ф о р м а м организации дви­

гательной активности;

• ф о р м и р о в а т ь умение в ы п о л н я т ь знакомые д в и ж е н и я легко и свободно, р и т м и ч н о и согласованно, ориентируясь в про ­ странстве и сохраняя равновесие .

Организация двигательной деятельности детей

Общеразвивающие упражнения'.

Упражнения для рук и плечевого пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в стороны; опускание рук вниз, вращение ки­ стями рук; сжимание, р а з ж и м а н и е пальцев рук; хлопки перед собой, над головой.

Упражнения для туловища: п о в о р о т ы вправо, влево; наклоны вперед, в стороны; выполнение разнообразных д в и ж е н и й ру­ ками, ногами, туловищем в положении сидя и лежа.

Упражнения для ног: д в и ж е н и я выпрямленной ноги вперед, в сторону, назад на носок; приседание, полуприседание, с опо­ рой .

О б щ е р а з в и в а ю щ и е упражнения лучше в ы п о л н я т ь с исполь­ зованием различных п р е д м е т о в (колечками, лентами, кубика­ ми, косичками, платочками, мячами) .

Упражнения в основных движениях.

Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях; врассыпную на носках; высоко п о д н и м а я ко­ лени; «змейкой», с остановкой (по сигналу воспитателя).

Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки); непрерывный бег длительностью до 1 минуты; б ы с т р ы й бег до 10—20 м; бег в медленном темпе до 160 м.

Ползание, лазание: ползание на четвереньках по п р я м о й (6 м); под предметами и вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание через них; пролезание в обруч; лазание по лесенке - стремянке, гимнастической стен­ ке удобным способом .

Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2—3 м), через ли ­ нии, невысокие предметы; в длину с места (до 40 см); спрыгивание с высоты (10—15 см) на мат или в яму с песком, удер­ ж и в а я равновесие.

Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном направлении; между предметами и с попа­ д а н и е м в предметы (расстояние до 1,5 м); подбрасывание и ловля мяча двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2—3 раза подряд); метание предметов в горизонтальную цель снизу и от груди двумя руками или одной рукой (правой и левой); в вертикальную цель и на дальность правой и левой руками (расстояние до 2 м).

^Упражнения выполняются из разных исходных положений: стоя, сидя, лежа, стоя на коленях, а также с использованием обруча, мяча, скакалки и др.

Упражнения в построении и перестроении.

П о с т р о е н и я и п е р е с т р о е н и я : в колонну, в круг, в шеренгу (с п о м о щ ь ю воспитателя, по ориентирам); п о в о р о т ы направо, налево .

Спортивные упражнения.

Катание на санках. Катание друг друга с невысокой горки, по ровной поверхности.

Скольжение по ледяной дорожке. Прокатывание детей по утрам ­ бованному снегу, ледяной дорожке с п о м о щ ь ю взрослого .

Езда на велосипеде. Езда на трехколесном велосипеде по пря­ мой, по кругу, с поворотами .

Плавание. Безбоязненное вхождение в воду, плескание, погру­ жение лица и головы в воду. Игры: «Догоните меня», «Пой­ май рыбку», «Сделаем дождик», «Нос утонул», «Кораблики», «Фонтан» .

Подвижная игра

В подвижных играх воспитатель должен:

•содействовать укреплению здоровья и правильному физиче ­ скому развитию детей;

•ставить конкретные, сравнительно легко и б ы с т р о решаемые двигательные задания;

•постепенно переходить от знакомых игр к новым;

•приучать детей к совместным действиям в коллективной

игре, соблюдать п р о с т е й ш и е правила игр;

•учить детей воспроизводить в общих чертах способы выпол­ нения движений; действовать по сигналу воспитателя;

•п о о щ р я т ь самостоятельные игры детей с м я ч а м и , шарами, ленточками и другими пособиями и игрушками в помеще ­

ни и и на улице. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Социальная компетентность

Педагогу необходимо:

•воспитывать интерес и доброжелательное о т н о ш е н и е к окру­ жающим;

•создавать условия д л я доверительного о б щ е н и я с другими; показывать детям, что люди, окружающие их, разные и инте­ ресные;

•поддерживать потребность в общении со в з р о с л ы м как ис­ точником разнообразной и н ф о р м а ц и и об окружающем;

•побуждать ребенка в ы п о л н я т ь просьбы, поручения взросло ­ го (раскладывать ложки, ставить салфетки, убирать игрушки

и др.), оказывать посильную помощь в з р о с л ы м (воспитате­ лю, помощнику воспитателя, родителям), воспитывать инте­ рес к результатам их труда;

•приобщать детей к празднованию основных праздничных дат государства;

•раскрывать ребенку м и р чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников); развивать стремление видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится, волнуется, раду­ ется, грустит; обсуждать, почему кто-то из близких взрослых

или сверстников в таком настроении, побуждать п р о я в и т ь отзывчивость к его переживаниям, содействие; помочь ре­ бенку реагировать на эти состояния адекватным образом («Машенька грустит. Д а в а й т е позовем ее в нашу игру!»), в то же в р е м я побуждать детей сдерживать себя и выражать свои чувства в приемлемой ф о р м е (не толкать, не бить другого, не в ы р ы в а т ь игрушку и т.п.);

•формировать умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать, конструировать, рассматривать книги и т.д.) рядом

сдругими, поддерживать кратковременное взаимодействие и побуждать детей объединяться на основе интереса к игре;

•создавать обстановку, в которой дети легко вступают в кон­ такт друг с другом;

•воспитывать начала культурного общения: приветливо здо­ роваться и прощаться; называть сверстника по имени; до ­

брожелательно обращаться с просьбой, предложением, бла­ годарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в п р и е м л е м о й форме, не о б и ж а я другого;

• п р и о б щ а т ь детей к культуре поведения в быту: давать пред­ ставления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учить замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с п о м о щ ь ю взрослого способы их устранения;

•давать образец этически ценного поведения по о т н о ш е н и ю друг к другу; высказывая похвалу-одобрение, выражать свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);

•о т к р ы т о демонстрировать свои отрицательные пережива ­ ния, связанные с негативным поведением ребенка; оцени­

С ю ж е т н о - р о л е в а я игра. Досуговая игра

Сюжетно - ролевые игры различной тематики становятся са­ модеятельными .

Воспитателю необходимо:

•осуществлять педагогическую поддержку самодеятельных сюжетно - ролевых игр детей; поощрять п р и н я т и е роли, раз ­ вертывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми; поддерживать сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; одобрять ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играю­ щих вместе; участвовать в играх детей, демонстрируя образ ­ цы ролевого поведения;

•п о о щ р я т ь эмоциональное и словесное обозначение своей роли для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, выделение сверстника как возможного партнера по игре;

•следить за тем, чтобы предметно - игровая среда становилась средством развития самодеятельной игры; обеспечивать де­ тям свободное использование образных игрушек, предме ­ тов - заместителей, средообразующих игровых модулей;

•разыгрывать с детьми сценки по знакомым сюжетам, поощрять самостоятельное развитие и изменение сюжета детьми;

. организовывать для детей досуговые игры, т.е. игры-заба­ вы, проводимые преимущественно с н а р о д н ы м и игрушка­ ми (петрушка, шагающий медведь, дровосеки, волчки и т.п.); персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (обыгрывание с детьми стишков, сказок, песенок и т.п.); не-

с л о ж н ые празднично - карнавальные игры (шествие ряженых детей, в том числе и в ролях излюбленных сказочных лите­ ратурных персонажей), приуроченные к праздникам, досуговым паузам между занятиями;

• повышать положительный эмоциональный тонус детей, вос­ питывать чувство юмора, ощущение праздничной общности между детьми и в з р о с л ы м и (во время праздников, игровых шествий с куклами).

•ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Р а з в и т и е р е ч и Речевое общение.

Взрослому следует:

•считать общение со в з р о с л ы м основным источником раз ­ вития языка, речи, и с т о ч н и к о м интересной познавательной информации; быть для ребенка приятным собеседником;

•налаживать общение с ребенком на темы, выходящие за пре­ делы наглядно представленной ситуации, — о событиях из личной жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, об объектах ж и в о й и неживой природы;

•стимулировать инициативные высказывания детей, обраще ­

н и я к взрослому с п р о с ь б а м и и предложениями;

• учить отвечать на вопросы воспитателя при рассматрива ­ нии предметов, игрушек, картин, иллюстраций; привлекать к драматизации о т р ы в к о в из знакомых сказок; строить вы­ сказывания, состоящие из 2-3 предложений;

• помогать ребенку налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы - заместители, условные действия .

Словарь.

Взрослому следует:

•обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориен ­ тировки в окружающем (ознакомление с п р е д м е т а м и быта,

о б ъ е к т а м и природы, я в л е н и я м и общественной жизни);

•пополнять словарь словами, относящимися к разным частям речи (существительными, глаголами, прилагательными, наре­ чиями), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи),

•активизировать а н т о н и м ы — слова с п р о т и в о п о л о ж н ы м зна­ чением (большой — маленький, хороший — плохой, дале­ ко — близко);

•активизировать глаголы, использование которых придает речи динамизм, организует синтаксическую структуру пред­ ложения и создает основу для порождения коротких текстов повествовательного характера.

Грамматический строй речи.

Взрослый должен:

•учить грамматически правильно изменять новые названия

предметов и игрушек, образовывая отдельные трудные ф о р ­ мы слов (лошадок, ленточек, матрешек);

•развивать понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);

•учить понимать и соотносить с игрушками и картинками на­ звания животных и их детенышей в единственном и множе ­ ственном числе (утка — утки, утенок — утята).

Звуковая культура речи.

Воспитатель должен:

•готовить к правильному произношению ш и п я щ и х звуков;

•учить говорить достаточно громко, не торопясь, правильно

пользоваться интонацией; протяжно и плавно производить выдох через рот.

Познание окружающего мира

Воспитателю следует:

•давать ребенку сведения о том, что люди д о л ж н ы в опреде ­ ленное время есть, пить, спать и что им для этого нужно; учить рассказывать о своих занятиях в течение дня, инфор ­ мировать о том, что взрослые работают, дети ходят в дет­ ский сад, школьники учатся;

•побуждать ребенка говорить, как его зовут, сколько ему лет; называть имена других детей;

•формировать элементарные представления о том, что люди живут в доме; о приготовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде; об одежде (в разную погоду наде­ вают разную одежду, одежду можно шить, вязать); представ­ ление о том, что предметы и вещи продаются в магазине;

•расширять представления ребенка об окружающих его пред­ метах — называть вещи и типичные действия, которые с

н и м и совершают (стул — на нем сидят, м о ж н о сесть в кресло, на скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве; когда мы играем, м о ж н о сидеть на полу на ковре);

• показывать ребенку существующие в окружающем мире п р о с т ы е закономерности и зависимости, например: если хо­ лодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно;

• учить замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия соб­ ственных действий (если несколько кубиков поставить друг на друга неровно, то башенка может рухнуть);

•организовывать представления ребенка о м и р е так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов (в кастрюле

варят суп, кашу, компот, кисель, в чайнике кипятят воду);

• давать первые представления о разнообразии вещей: игру­ шек, видов транспорта (машина, автобус, кораблик и др.),

Природа

•показывать детям, как взрослые заботятся о растениях (по­ ливают, рыхлят землю), подкармливают зимой птичек;

•предупреждать попытки детей пугать птиц, ловить живот ­ ных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на террито ­

рии детского сада, в парке, сквере, на улице;

•воспитывать у детей эмоционально - положительное, береж­ ное и сочувственное отношение к объектам окружающей природы;

•знакомить с некоторыми объектами неживой п р и р о д ы и их

свойствами (большие и маленькие, твердые камешки, вода течет, ветер дует, песок сыплется, глина лепится) и предо­ ставлять детям возможность экспериментировать с некото­ р ы м и из них (камешками, водой, песком);

•рассматривать с детьми картинки с изображением домаш ­ них животных (кошки, котята, собака, щенки, свинья, кури­ ца и др.).

Математические представления Количество и счет

•учить различать количественные группы предметов и опре­ делять словами: один — много, много — мало — один;

•учить детей находить, каких предметов в комнате много, а каких по одному;

•показывать, как следует сравнивать две группы предметов и

•учить пользоваться при определении количественных отно­ шений приемами наложения и приложения, последователь­ но накладывать один предмет на другой (или прикладывать один к другому);

Величина

•учить определять величину предметов контрастных разме ­

Форма

•знакомить с ф о р м о й предметов: обследовать ф о р м у треу­ гольника, круга, прямоугольника осязательно — двигатель­ н ы м и зрительным путем;

Ориентировка в пространстве

•учить различать пространственные направления в непо­ средственной близости от себя: «спереди — сзади», «дале­ ко — близко» и др.;

Ориентировка во времени

•учить пониманию контрастных частей суток: утро — вечер

или день — ночь.

Конструирование Конструирование из строительного материала и круп­

ных деталей конструктора типа «Лего»:

•учить детей различению цвета, ф о р м ы (кубик, кирпичик, пла­ стина, призма) в процессе создания простейших построек;

•ставить перед детьми сюжетно - игровые задачи, требующие конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать; делать дорогу, чтобы по ней ездили м а ш и н ы и др.).

Конструирование из бумаги:

•помогать детям делать различные мелкие детали общей ра­ боты, пользуясь уже знакомыми способами «сминание» и «разрывание», а также овладевать новым — «скручивание» (например, травку, одуванчики, птичек и т.п. — «Лето»; оран ­ жевые листочки разной конфигурации, облака, травинки и т.п. — «Осень»; «Волшебное дерево» и др.);

•активизировать включение в собственную речь и речь детей

таких слов, как наверху, внизу, над, под;

•обращать внимание на подбор цвета материала и соответ­ ствие ф о р м ы содержанию композиции;

•поощрять первую ориентировку на небольшом листе бумаги.

Ди д а к т и ч е с к ая игра

Вдидактической игре воспитатель может решать те же за­ дачи познавательного развития, что и в других видах деятель ­ ности, используя ее как на занятиях, так и в свободное время:

•развивать сенсорные способности детей, умение узнавать и называть цвет, величину, форму предметов (красный кубик, большая машина, круглое яблоко): «Собери картинку», лото «Форма - цвет», «Сорока» и др.;

•обучать умению находить сходства и различия в предметах, группировать их по выделенным свойствам и назначению (кубики красного цвета, разные машины, игрушки, зверуш­ ки): «Найди пару», «Собери шарики (кубики) в свою корзин­ ку», «Подбери по цвету» и др.;

•р а с ш и р я т ь и уточнять представления об окружающем: пред­ метах быта, растительном и животном мире, о приспосо ­ блении человека к с е з о н н ы м изменениям в природе: «Кому что нужно?», лото «Овощи - фрукты», «Чей голос?», «Оденем Машу на прогулку» и др.;

•развивать умение сравнивать две группы по количеству вхо­ дящих в них предметов, ориентироваться в окружающем пространстве: «Найди свой дом», «Кот и мыши», «Куда идет зайка?» и др.;

•создавать условия для самостоятельных игр детей с дидак­ тическими материалами.

Э С Т Е Т И Ч Е С К ОЕ РАЗВИТИЕ

Художественная литература

Педагогу следует:

• считать главной задачей ф о р м и р о в а н и е у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику яр ­ ких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым; привлекать к решению этой задачи родителей;

•развивать у детей эмоциональную отзывчивость на литера­ турные произведения и интерес к ним; желание отвечать на п р о с т ы е вопросы;

•начинать вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказывание вос­ питателя;

•учить детей следить за развитием действия в коротких сти­ хотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождени ­ ем (картинки, игрушки, действия), а затем без него, передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;

•поддерживать стремление детей повторять ритмически ор ­ ганизованные строки и воспроизводить небольшие стихот­ ворения;

•помогать детям узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях в знакомых и незнакомых книгах, игрушках (колобок, волк, козлята, Маша, медведь, лиса и др.);

•соотносить содержание произведений с л и ч н ы м о п ы т о м де­ тей, с их повседневной ж и з н ь ю и окружением, активно реа­ гировать на высказывания ребенка типа: «А у меня дома такая.машина есть»;

Изобразительное искусство

Воспитателю важно:

•учить ребенка п р о я в л я т ь эмоциональное отношение к про­ цессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы;

•помогать выбирать и менять по своему желанию цвет ма­ териала и способ рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и ф о н листа бумаги

и т.п., пользоваться карандашом или иным средством изо ­ бражения; предлагать фон, на который дети могут нанести легкие для передачи детали (коричневое болото — в нем пла­ вают зеленые листики, синее озеро — плывут разноцветные рыбки);

•учить находить в о б ъ е м н о м или плоскостном изображении черты знакомых предметов или явлений (зайчика, речку и т.п.); давать комментарии к результатам своей деятельности;

•поддерживать стремление выразить свои чувства и впечат­ ления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства (иллюстрации Е. Чару­

рисования мотивы: «Разноцветный дождь», «Лоскутное оде­ яло», «Тарелка с конфетами», «Морские водоросли», «Цветы на лугу» и др.

• помогать располагать и наклеивать мелкие элементы (аб­ страктные геометрические и растительные), подготовленные взрослым, на определенном фоне или поверхности; учить соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет, форму и расстояние между ними при наклеивании ча­ стей башенки, поезда, ожерелья, домика, цветка;

закрыта, лицо человека делается грустным или веселым; ап­ пликация создается как узор с достаточно свободными ком­ понентами (украшение салфетки, бумажной тарелки, фарту­ ка и др.) либо как часть общей композиции (колеса машины, окна в доме) и др.;

•учить лепить, взяв за основу комок глины, теста, пластилина; создавать образ методом отщипывания, отрывания, сплю­ щивания, вытягивания; раскатывать комок между л а д о н я м и и на плоскости п р я м ы м и и круговыми движениями; соеди­ нять готовые части друг с другом;

•в ходе лепки подводить детей к изображению овощей, фрук­ тов, продуктов питания (печенье, колбаса), посуды (тарелка, миска, блюдце), игрушек (мяч, кегля), а также в соединении с другими элементами (палочками, природным материа­ лом) — цветов, животных (птица, еж).

•соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретенных в одном виде деятельности навыков в другой.

Музыка

Слушание музыки:

•приучать внимательно слушать от начала до конца неболь ­ шие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных со­ чинений; учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры (марш, песня, танец); различать средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистры, темп, динамику);

•регулярно включать музыку для слушания в структуру му­ зыкальных занятий; проводить специальные з а н я т и я по слу­ шанию музыки с использованием специально подобранных

произведений художественной литературы и изобразитель ­ ного искусства — соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и более глубокому пониманию .

Музыкальное движение:

• дать детям почувствовать многообразие музыки, которую м о ж н о воплотить в движении;

•познакомить детей с разнообразием и выразительным зна­ чением основных естественных движений (ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными д в и ж е н и я м и , не добиваясь пока качественного их исполнения;

. побуждать детей к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения музыки, знакомых обра­ зов и сюжетов (Е. Рагульская, «Вот какой я петушок»; В. Агафонников, «Маленький, беленький»);

•используя специальные упражнения, начинать ф о р м и р о в а ­ ние у детей «мышечного чувства»;

•развивать ориентировку в пространстве: помочь ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом пространстве зала; помочь уйти от «стайки»; учить двигаться в разных направ ­ лениях: по прямой, по кругу, врассыпную и т.д.;

•обучая детей элементарным танцам, начинать с танца «стай­ кой», переходить к парным танцам врассыпную и только по­ том — по кругу;

•предлагать детям музыкально - двигательные сюжетные этю­ ды и игры, способствующие развитию эмоциональности и выразительности («зайчики идут в гости», «котята играют с кошкой» и др.), музыкально-двигательного творчества .

Пение:

•беречь детский певческий и речевой голос, не допуская гром­ кого пения и форсированного звучания речи; учить ребенка сначала подпевать, а затем петь легко и звонко;

•приучать детей правильно стоять во время пения; легко вды­ хать, «нюхая цветок»;

•начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, не добиваясь пока ее чистого воспроизведения .

Игра на детских музыкальных инструментах:

•учить детей играть на деревозвучных, металлозвучных и дру­ гих ударных инструментах, опираясь на тембровый слух;

•п о о щ р я т ь первый — ориентировочно - тембровый этап раз ­ вития инструментальной импровизации, на котором ребе­ нок исследует клавиатуру инструмента, прислушиваясь к тембрам его звучания.

•предоставлять возможность воспроизводить на детских му­ зыкальных инструментах не только контрастные степени громкости (форте и пиано), но и переходы между ними;

•развивать чувство темпа в системе чувства музыкального ритма;

•учить детей воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также на различных детских ударных инструментах.

Музыкальная игра-драматизация:

•рассматривать музыкальную игру-драматизацию как объ ­ единение музыкального движения, пения, игры на детских музыкальных инструментах, художественного слова, мими ­ ки и пантомимы, как комплексное, совместное со взрослыми игровое действие детей;

•предлагать несложные, п о н я т н ы е и интересные детям сюже­ ты игры - драматизации; музыкальный текст, яркий и высоко­ художественный, доступный для воплощения детьми в дви­ жении, пении;

•начинать с игр - драматизаций, не включающих песен, и, сво­ дя к минимуму словесный текст, в полной мере использовать движения; поручать в этих играх одну-две роли взрослому.

Театрализованная игра

Воспитателю следует:

•включать в театрализованную игру музыкальные игры-дра­ матизации; разыгрывание несложных сценок из жизни ку­

кольных персонажей (различные, в том числе и доступные

с а м и м детям «техники вождения» кукол);

•приобщать детей к совместной согласованной игре, включа­ ющей индивидуальные реплики, эмоциональное представле­ ние персонажей;

•обращать внимание детей на реакцию зрителей, побуждать детей к сочувствию персонажам игры - драматизации или ку­ кольного спектакля;

•использовать эти игры для воспитания у детей потребности в интересном досуге, приобщать их к культурным ф о р м а м досуга.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЗАНЯТИЙ НА НЕДЕЛЮ

С Р Е Д Н ЯЯ ГРУППА (ПЯТЫЙ ГОД Ж И З Н И )

ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Примерный режим дня

П р и о р г а н и з а ц и и р е ж и м а следует п р е д у с м а т р и в а т ь о п т и ­ м а л ь н о е ч е р е д о в а н и е с а м о с т о я т е л ь н о й д е т с к о й д е я т е л ь н о ­

г а н и з а ц и и з а н я т и й . Н е о б х о д и м п о с т е п е н н ы й п о д ъ е м д е т е й п о с л е д н е в н о г о сна.

В течение недели проводится всего 12 занятий, включая до ­ полнительное образование (2 раза в неделю); количество заня­

тий в первой половине дня — два; продолжительность одного занятия не более 15 минут. На занятиях по мере необходимо ­ сти проводятся физкультминутки .

Гигиенические требования к условиям пребывания де­ тей в помещении (температура, влажность воздуха, освещен­ ность) — те же, что и в предыдущей группе. О с о б о е внимание следует обращать на правильный подбор детской мебели (сто­ лов и стульев) в соответствии с ростом ребенка. Все игрушки, пособия, оборудование и тренажеры, компьютеры и аудио-ви­ део техника должны иметь гигиенический сертификат.

Закаливание детей проводится с использованием различ ­ ных средств и методов. После перерыва во время летнего от­ дыха закаливание детей водой и воздухом осуществляется в соответствии с требованиями, указанными в таблице для млад­ шей группы). При регулярном посещении ребенком детского сада для закаливания м о ж н о использовать водные и воздуш­ ные процедуры, начальная температура которых на 1-2° С ниже указанных в таблице.

Культурно-гигиенические навыки

В задачи педагога входит:

•совершенствовать ранее приобретенные детьми навыки;

расширять у детей объем знаний и представлений о здоро ­ в о м образе жизни: одеваться по погоде, регулярно гулять, за­ ниматься зарядкой, не нарушать режим;

•содействовать выработке полезных привычек следить за чистотой тела (напоминать ребенку о необходимости мыть

руки после пребывания на улице, после посещения туалета,

•приучать детей принимать и сохранять правильную, удобную позу за столом.

Безопасность ж и з н е д е я т е л ь н о с т и

• п р а в и л ь н о о р г а н и з о в а т ь их д е я т е л ь н о с т ь и о т д ы х в д о ­ ш к о л ь н о м у ч р е ж д е н и и , и в л и я т ь в э т о м н а п р а в л е н и и на с е м ь ю (днем спать, гулять, в о в р е м я л о ж и т ь с я в е ч е р о м и т.п.);

• о б р а щ а т ь в н и м а н и е д е т е й на н а ч а л ь н ы е п р и з н а к и з а б о л е ­

п о п а д а н и я и н о р о д н ы х ч а с т и ц , о т п е р е н а п р я ж е н и я ;

• не д а в а т ь д е т я м п е р е е д а т ь , з л о у п о т р е б л я т ь с л а д о с т я м и ,

• п р и у ч а т ь р е б е н к а , по м е р е а д а п т а ц и и к р а з л и ч н ы м ж и з ­

Д в и г а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь

Двигательная активность детей 5-го года жизни значительно возрастает, в ней ярко в ы р а ж е н ы индивидуальные различия .

Педагог должен:

• ф о р м и р о в а т ь умение правильно выполнять основные дви­ жения;

•развивать элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий;

•способствовать естественному процессу развития коорди ­ нации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия;

•воспитывать личностные качества (активность, самостоя ­ тельность, инициативу, творчество);

• вовлекать родителей в физкультурно - оздоровительные ме ­ р о п р и я т и я детского сада, а также в подготовку и проведение досугов, праздников, дней здоровья, прогулок-походов, от­ крытых занятий.

Организация двигательной деятельности детей

Общеразвивающие упражнения1

Упражнения для рук и плечевого пояса: попеременное и одно ­ временное поднимание рук перед собой, вверх, в стороны; размахивание руками вперед—назад; сведение рук за спи­ ной; сгибание и разгибание; круговые движения п р я м ы м и и согнутыми в локтях руками; хлопки руками над головой, за спиной.

Упражнения для туловища: наклоны, повороты, прогибание, выгибание спины в упоре стоя на коленях в сочетании с раз ­ л и ч н ы м и движениями рук, ног; перевороты со спины на жи ­ вот и обратно.

Упражнения для ног: поочередное поднимание прямой, согну­ той ноги вперед, в сторону, назад; приседание, полуприседа­ ние без опоры, с р а з н ы м положением рук; удерживание ног под углом одновременно и поочередно в положениях сидя, лежа; сгибание, разгибание, разведение, сведение пальцев ног; оттягивание носков, сгибание стоп, вращение стопами .

1 Упражнения выполняются из разных исходных положений стоя, сидя, лежа,