ФГТ в ДОУ / 11_program_paramon

Скольжение: прокатывание детей по ледяным д о р о ж к а м взрос­ лыми; скатывание с невысокой ледяной горки на картоне, фанере, клеенчатой подстилке с помощью взрослого .

Катание на санках': катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревку; катание игру­ шек на санках; попытки катания друг друга с помощью взрос­ лого.

Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схож­ дение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; под­ держка детских п о п ы т о к передвижения и управления рулем.

Ходьба и бег в воде2 глубиной по колено, по пояс друг за другом, парами, держась за руки.

Упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в

стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахи­ вать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжи ­ мать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы .

Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа на­ клоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно .

Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опо­ рой; сгибать и разгибать стопы.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи воспитателя:

•обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со с т о р о н ы взрослых: родителей и педагогов детского сада;

•помогать детям, поступающим в д о ш к о л ь н о е учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адапти­

роваться к и з м е н и в ш и м с я условиям жизни;

• развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и сотрудничестве со в з р о с л ы м по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы, доступные для выполнения (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.);

1 Если позволяют климатические условия.

2Если есть бассейн.

•помогать вступать в контакт со сверстниками; побуждать малышей к игре р я д о м и вместе друг с другом; создавать условия для совместной с педагогом и сверстниками дея­ тельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д.;

•побуждать детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен; поддержи ­ вать каждое проявление ребенком доброжелательности; по­ о щ р я т ь общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей;

•учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;

•способствовать тому, чтобы ребенок называл себя не в тре ­ тьем, а в первом лице «Я рисую», «Я иду гулять»; по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — девочка!»);

•поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая я р к о эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивать те или иные дей ­ ствия и поступки малыша;

•избегать отрицательных оценок ребенка;

•поддерживать его стремление действовать самому; разви ­ вать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверен­ ность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!»).

. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

П р е д м е т н ая деятельность

Воспитатель продолжает:

•п р о в о д и т ь игры - занятия с использованием предметов - ору ­ дий; например, предлагать использовать сачки, черпачки для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шарики, плавающие игрушки и т.п.;

•учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов;

•развивать координированные движения обеих рук и тонкие

дв и ж е н и я кончиков пальцев, сенсомоторные пространствен ­ ные координации «глаз — рука».

•п о о щ р я т ь действия с предметами, при ориентации на 2-3

свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных п и р а м и д о к из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; из шаров, кубов одного размера;

составление башенки из 3-х одноцветных последовательно уменьшающихся деталей - вкладышей (кубы, конусы, цилин ­ дры и пр.), разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях;

•учить составлять пирамидки разных цветов (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового и др.); из 3-х и более последовательно уменьшающихся деталей; закреплять пони­ мание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по указанным качествам;

•учить собирать п и р а м и д к и по принципу простого чередова­

ния 2-х свойств (по цвету и форме, ф о р м е и величине, вели­ чине и цвету и пр.); составлять различные по ф о р м е и цвету башенки из 2-х—3-х геометрических ф о р м - в к л а д ы ш е й ;

•проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов);

•п о о щ р я т ь использование предметов - орудий в самостоятель ­ ной игровой и бытовой деятельности с целью решения деть­ ми практических задач в ходе своей деятельности .

С ю ж е т н о - о т о б р а з и т е л ь н а я игра

Воспитателю следует:

•п о о щ р я т ь замену или обозначение игровых действий словом («Чик-трак», «Покушали» и др.);

•стимулировать появление игровых сюжетов и возникнове ­ ние интереса к игре другого ребенка;

•демонстрировать и п о о щ р я т ь игры с назначением предме ­

тов: п о м и м о игрушек использовать р а з н о о б р а з н ы е предме ­ ты - заместители (лопух вместо платьица для куклы, цвето­ чек — пирожное и т.п.); п о о щ р я т ь самостоятельность детей

вигре и подборе игрушек;

•использовать м о м е н т ы понимания детьми значения слов и

предметов как важную предпосылку ф о р м и р о в а н и я ролево ­ го поведения;

•осуществлять педагогическую поддержку игры по ходу раз­ вития игрового сюжета; наполнять предметное содержание игры смыслом общения одного человека с другим.

Знакомство с окружающим миром

В задачи воспитателя входит:

•развивать в детях гуманные чувства: доброжелательное и бе­ режное отношение ко всему живому;

•знакомить с я в л е н и я м и общественной жизни и некоторыми профессиями: д о к т о р лечит, ш о ф е р ведет машину, парикма­ хер стрижет волосы, повар готовит пищу, д в о р н и к подметает и т.д.;

•продолжать ф о р м и р о в а т ь и расширять знания детей об окру­ жающем мире (дается то, что ребенок может непосредствен ­ но наблюдать), в частности —

очеловеке:

•его внешних физических особенностях (у каждого есть голо­ ва, руки, ноги, лицо;, на лице — глаза, нос, рот и т.д.);

•его физических и эмоциональных состояниях (проголодал-' ся — насытился, устал — отдохнул; заболел — вылечился; опечалился — обрадовался; заплакал — засмеялся и т.д.);

•деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа чинит часы» и т.п.);

опредметах, действиях с ними и их назначении:

•предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель и т.д.);

•игрушки;

•орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);

оживой природе:

•растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.);

•ж и в о т н ы й мир: д о м а ш н и е животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.); их дете­

ны ш и (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпле ­

нок, и т.д.); животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.); п т и ц ы (воробей, ворона, голубь и т.д.);

онеживой природе:

•о воде в быту (льется, теплая — холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т.д.);

•о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд);

оявлениях природы:

•времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности (зи­

м о й холодно, снег; л е т о м — жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осе­ нью — ветер, холодный дождь, падают желтые листья);

•погодные явления и отношение к ним людей (дождь — сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя; летом при жар­ ком солнце надевают панаму; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, теплые сапоги, меховые шапки и т.п.).

Р а з в и т и е р е ч и Речевое общение.

О с н о в н о й ф о р м о й о б щ е н и я на третьем году жизни является диалог ребенка со взрослым .

Взрослому следует:

•побуждать к общению на близкие ребенку т е м ы из личного опыта, из жизни близких людей, животных;

•вести с ребенком внеситуативный диалог (о том, что сейчас не находится в поле зрения);

•поддерживать стремление ребенка активно включаться в общение всеми д о с т у п н ы м и (неречевыми и речевыми) сред­ ствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться;

•п о о щ р я т ь интерес ребенка к делам сверстников, желание со­ провождать речью свои действия;

•вовлекать детей в инсценирование, подговаривание слов в

сказке.

Словарь.

Взрослому следует:

•знакомить детей в процессе действий с п р е д м е т а м и и игруш­ ками, при наблюдениях за происходящим в окружающем

мире, рассматривании картинок, предметов, игрушек с их свойствами и функциями;

• с о з д а в а т ь условия д л я п о з н а н и я того, что с о д н и м и т е м же п р е д м е т о м м о ж н о в ы п о л н я т ь р а з л и ч н ы е д е й с т в и я ; а о д н о и то же д е й с т в и е м о ж н о с о в е р ш и т ь с р а з н ы м и п р е д м е т а ­ ми;

•обогащать словарь словами — названиями п р о ф е с с и й людей (врач, шофер, воспитатель), растений, предметов питания, одежды, мебели, д о м а ш н и х животных и их детенышей, игру­ шек, названий частей и деталей предметов (рукава и ворот ­ ник у рубашки; колеса и кузов у машины);

•обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными вырази ­ тельными движениями и действиями игрушек;

•инициировать непроизвольную речь; побуждать активно ис­ пользовать названия предметов и игрушек, с т р е м я с ь к обла­ данию ими.

Грамматический строй речи.

Взрослому следует:

•знакомить детей с п р о с т р а н с т в е н н ы м и и в р е м е н н ы м и отно ­

ш е н и я м и в окружающем и побуждать выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);

•в звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуко­ вую сторону слова (петушок: «ку-ка-ре-ку» — кукарекает; уточ­ ка: «кря-кря-кря» — крякает; мышка: «пи-пи-пи» — пищит);

•содействовать изменению слов (по числам, падежам, време ­ нам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно - ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;

Звуковая культура речи.

Взрослому следует:

•учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; раз ­ вивать речевой слух;

•упражнять детей в правильном произношении гласных и про­ стых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных);

•поддерживать игры со звуками в звукоподражательных сло­ вах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;

•учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»);

•учить производить выдох через рот плавно и п р о т я ж н о (ду­ новением приводить в д в и ж е н и е султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты).

К о н с т р у и р о в а н ие

Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструкторов типа «Лего»:

• приобщать детей к конструированию простых конструкций (домик, башенка, ворота, скамейка и т.п.) через разыгрыва ­ ние взрослым знакомых сюжетов (матрешка гуляет, куклы едят, спят, отдыхают; м а ш и н ы едут по улице, въезжают в во­ рота и т.п.);

Конструирование из бумаги:

•показывать детям первые способы работы с бумагой — сминание и разрывание, помогать им увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках «образ» (собачка, колобок, птичка и т.п.);

•составлять вместе с детьми п р о с т ы е комбинации (например, дети делают травку путем р а з р ы в а н и я зеленой бумаги, и туда помещаются одуванчики (комочки), птички и т.п.);

•использовать созданные детьми и воспитателями панно в ка­ честве украшений групповых комнат.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Х у д о ж е с т в е н н ая литература

Задачи педагога:

•создавать условия, в которых ребенок испытывает удоволь­ ствие от общения со в з р о с л ы м по поводу литературных про­ изведений;

•побуждать ребенка к выражению своего эмоционального отклика на литературные произведения (выполняя игровые действия и звукоподражания, соответствующие тексту, тро ­ гая руками картинку в книге, повторяя вслед за педагогом отдельные слова и в ы р а ж е н и я из знакомых потешек, стихов и сказок);

• ч и т а т ь и р а с с к а з ы в а т ь с и с т е м а т и ч е с к и , п о в т о р я т ь м н о г о ­

подходящей к тому или иному игровому или б ы т о в о м у мо­ менту («Баю-бай, баю - бай, ты, собачка, не лай, мою Машу не пугай»);

•побуждать детей узнавать героев известных произведений в иллюстрациях и игрушках, называя их о б р а з н ы м и именами («котенька-коток», «зайка серенький», «петушок - золотой гребешок», «птичка-невеличка»);

•работать с р о д и т е л я м и : убеждать их в н е о б х о д и м о с т и иметь

дома книги для ребенка и п о с т о я н н о их читать, ориентиру ­ ясь, в первую очередь, на ф о л ь к л о р н ы е и а в т о р с к и е стихи и сказки, п р о и з в е д е н и я , где главные д е й с т в у ю щ и е лица — дети, ж и в о т н ы е , где о п и с ы в а ю т с я игровые и б ы т о в ы е ситу­ ации .

Изобразительное искусство

Воспитателю следует:

• знакомить детей с р а з н ы м и видами изобразительной дея­ тельности: р и с о в а н и е м , л е п к о й , аппликацией; поддерживать проявление интереса к ним;

*вызывать эмоциональную реакцию на яркие по цвету, прият­ ные по фактуре предметы, игрушки, на цвета красок; давать рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семенов­ скую матрешку, городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают э м о ц и о н а л ь н ы й отклик;

•обучать детей п р о с т е й ш и м способам изображения; созда­ нию простейших к о м п о з и ц и й из мазков, пятен, штрихов, линий, форм; предлагать рассматривать рисунки, лепку, ап­ пликацию, находить сходство с предметами, явлениями; показывать, как м о ж н о заполнять листы бумаги, ритмично наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые ком­ позиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;

•стимулировать самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, п о о щ р я т ь желание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, г о т о в ы м и апплика- т и в н ы м и формами;

•помогать осваивать технические навыки в рисовании (про­ мывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать карандаш, не п р о р ы в а т ь лист бумаги, рисовать на всем про­ странстве листа); помогать осваивать приемы лепки, раска­ тывая комок глины в ладонях, видоизменять комок с помо ­ щью пальцев, соединять части, учить п р и е м а м наклеивания готовых форм; поддерживать создание ассоциативных обра­ зов в рисунке, лепке;

•поддерживать активное желание к сотворчеству со взрослы ­ ми, давать дополнять готовые изображения р и т м о м мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на но­ вогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.); использовать игровые приемы, помогающие вызвать эмоци ­ ональный отклик на создаваемый образ; п р и м е н я т ь для раз ­ вития сюжетно - игрового замысла игрушки анималистиче ­ ского жанра и другие;

•интегрировать рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;

• п р о я в л я т ь интерес к результату изобразительной деятель­ ности и поощрять его проявление у ребенка; рассматривать

и обсуждать детские работы, находить знакомые предметы, персонажи, учить ориентироваться в п р о с т р а н с т в е («сол­ н ы ш к о на небе», «домик стоит на земле, р я д о м растет елоч­ ка» и т.д.).

Музыка

С детьми 3-го года ж и з н и проводится два музыкальных заня­ т и я в неделю по 12-15 минут; два занятия - развлечения в месяц; в о з м о ж н о и одно — при условии, что третьим музыкальным за­ нятием в неделю является слушание классической музыки .

Слушание музыки.

В первом полугодии м а л ы ш и слушают музыку в течение двухчетырёх минут с небольшими перерывами - паузами . Во втором полугодии слушают 4-5 минут, тоже с небольшими паузами. Не­ п р е р ы в н о музыка звучит 50 секунд в начале года и 1-1,5 минуты во втором полугодии.

В течение года рекомендуется 10-12 пьес; 3-4 песни для слу­ шания и два-три рассказа, сопровождаемые музыкой .

Взрослому важно:

•развивать умение вслушиваться в музыку;

•стимулировать интерес к слушанию не только песен, испол­ няемых для детей в з р о с л ы м и , и отдельных пьес изобрази ­ тельного характера, но и рассказов, сопровождаемых музы­ кой, учить запоминать, узнавать музыку;

• давать слушать п р о и з в е д е н и я как с о з д а н н ы е к о м п о з и т о ­ р а м и специально д л я маленьких детей, так и классическую музыку;

•организовать слушание знакомых мелодий, звучащих на раз­ ных музыкальных инструментах, в ансамбле, что обогащает слуховой опыт малышей, оживляет их интерес и внимание к звучанию.

Пение.

В течение года рекомендуется 10-12 песен.

Музыкальный руководитель должен:

•давать слушать песни в исполнении взрослого без предвари­ тельного показа соответствующей игрушки или картинки;

•активизировать узнавание знакомых песен по фортепианно ­

му сопровождению, иногда и по сопровождению, исполняе­ мому на других инструментах (гармошке, триоле, металло ­ фоне, детских синтезаторах);

• п о о щ р я т ь подпевание взрослому;

• помогать петь индивидуально и группами; з а п о м и н а т ь сло­

ва песни (несмотря на недостаточно хорошее их п р о и з н о ­ шение);

• выбирать песни с п о н я т н ы м и интересным содержанием; словами, не только п о н я т н ы м и , но и лёгкими для произно ­ шения; коротким текстом; мелодией, состоящей из повторя ­ ющихся легких и коротких фраз; соответствующим возраст­ ным и индивидуальным п р и р о д н ы м особенностям голосов детей диапазоном; удобной для малышей, не вызывающей напряжения тесситурой;

•учить петь без напряжения, естественным голосом, не ф о р ­ сировать звук и не выкрикивать отдельные слова;

•учить вовремя начинать и заканчивать пение; петь, не опережая и не вторя, выдерживать паузы; слушать вступление и заключе­ ние.

Музыкальное движение (музыкальные упражнения, пля­

ски, игры).

Втечение года рекомендуется около 7 упражнений разных по характеру (с атрибутами и без них).

Взрослому необходимо:

•использовать музыкальные упражнения не только для об­ учения детей новым д в и ж е н и я м , но и для различения кон­ трастных особенностей звучания музыки: тихо — громко, быстро — медленно, высокий — низкий регистр;

•использовать п р я м о й показ движений, музыкальную под­ сказку;

•уделять внимание свободной пляске детей, когда они пляшут так, как хотят и могут, без участия взрослых, самостоятель ­ но меняют движения в той последовательности, в которой хотят; поощрять творческие пляски под народную плясовую музыку.

Втечение года рекомендуется около 10 разных плясок: в кру­ жочке, парные или в свободном построении (с учетом празд ­ ничных).

В плясках дети могут выполнять следующие движения: хло ­ пать в ладоши и по коленям; хлопать в ладоши и о д н о в р е м е н н о п р и т о п т ы в а т ь одной ногой; пружинисто качаться на двух но ­ гах, п р и т о п т ы в а т ь двумя ногами; бегать на месте на носочках, стучать каблучком, п о о ч е р е д н о выставлять вперёд то правую, то левую ногу; делать шаг вперед — шаг назад на носочках, кружиться на носочках, в ы п о л н я т ь маленькую «пружинку» с н е б о л ь ш и м поворотом корпуса вправо - влево, бегать и шагать по кругу, стайкой в одном направлении . П о л о ж е н и е рук варьи -

руется: руки на поясе; одна рука на поясе, другая поднята; руки разведены в стороны, л а д о н я м и вверх; «ручки пляшут» — по­ ворот кистей (руки слегка подняты) .

Музыкальная игра.

Втечение года с детьми проводится 8-9 музыкальных игр, включая игры праздничных утренников.

Взрослому следует:

•организовывать игру так, чтобы дети поняли игровую ситу­ ацию; были веселы, активны, полностью поглощены проис­ ходящим;

•выступать в роли солиста, предоставляя небольшую роль в простой игре ребенку, если он охотно берет ее на себя;

•п о о щ р я т ь развитие умения слушать музыку, действовать со­ гласно с ней;

•использовать в занятиях сюжетно - ролевые игры, где малы­ ши изображают кого - либо (зайчиков, птичек и т.п.).

Втечение года проводятся три детских утренника: осенью (октябрь-ноябрь), зимой («Елка») и весной (май).

Театрализованная игра

Воспитателю следует:

•поддерживать театрализованную игру в ф о р м е индивидуаль­ ной подражательной (взрослому, животным) игры с фигур ­ ками типа би-ба-бо, с Петрушкой и др.;

•обеспечивать участие ребенка в дидактических играх-драма- тизациях (искупаем и оденем куклу Машу, оденем куклу Лену,

покормим собачку и др.);

•п о о щ р я т ь эти игры, и н и ц и и р о в а т ь их, помогать ребенку пе­ ренести опыт театрализованной игры и игры - драматизации в самодеятельные игры.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЗАНЯТИЙ НА НЕДЕЛЮ

а л ь н ы м назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользует ­ ся туалетом, в ы т и р а е т руки полотенцем, использует мыло, н о с о в о й платок и др.);

»самостоятельно находит и применяет орудия д л я достиже ­

ся с а м о с т о я т е л ь н о , с п о м о щ ь ю в з р о с л о г о т о л ь к о з а с т е г и ­ в а е т п у г о в и ц ы , з а в я з ы в а е т ш н у р к и ; п о м о г а е т в з р о с л о м у у б и р а т ь игрушки);

• р е б е н о к с т р е м и т с я к с а м о с т о я т е л ь н о с т и , г о в о р и т и д е ­ м о н с т р и р у е т «Я сам!»;

» в ы п о л н я я д е й с т в и я , н а з ы в а е т себя не т о л ь к о по и м е н и , но и и с п о л ь з у е т м е с т о и м е н и е «Я».

Общение

• о б щ е н и е о с у щ е с т в л я е т с я на о с н о в е и с п о л ь з о в а н и я речи;

• д е й с т в и я с п р е д м е т а м и н а ч и н а ю т в ы п о л н я т ь с я по с л о ­

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-отобразительная играх

•пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать ее действия, движения, слова (кормит куклу, укладывает ее спать и др.);

•использует предметы заместители (кормит куклу палочкой и др.).

маге карандашом или красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;

•возникают простейшие изображения (домик в виде полукру­ га, квадратик — машина и др.).

Подражание:

•активно подражает сверстникам и взрослым;

•показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина), изображает ж и в о т н ы х и др.

Речь

Пассивная (импрессивная) речь:

•по инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы и их части на картинках, т.е. соотносит изображе ­ ние и реальный предмет;

»выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возь­ ми мишку»);

*проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание пер­ вых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.);

*эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок, петушок», «Пошел котик на торжок» и др.).

•ребенок имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (маши­ на, — у машины колеса и руль, машина едет, она красная);

•владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя, предложения изменяет слова по родам, числам и падежам;

•способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (об­ ращается с просьбой, привлекает внимание к своим действи­ ям, задает вопросы «кто?», «что?» и ждет на них ответа).

Действия с предметами как основа познавательного развития

•действия руки контролируются зрением;

•овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющива ­

ния (тарелочки, блины), круговыми д в и ж е н и я м и (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин;

•вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих ф о р м (доски Сегена, «стаканчики», «вол­ шебный сундучок» и др.);

•группирует предметы по цвету (основные цвета), величине

(контрастной), ф о р м е (шар, куб, призма, цилиндр);

•умеет расположить п р е д м е т ы в порядке увеличения и умень­ шения (большой — поменьше - маленький);

•выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку, кроватку, диванчик и т.п.) и вклю ­ чает их в игру.

Эмоциональные проявления

•эмоционально отзывчив, чувствителен к о т н о ш е н и ю взрос ­ лых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке («моло­

дец», «ты очень х о р о ш и й мальчик», «умница» и т.п.);

• п р о я в л я е т любовь и н е ж н о с т ь к близким людям;

•реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку

ислушает простые произведения .

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

•преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, ра­ достное настроение в коллективе сверстников;

•интерес к окружающему проявляется в познавательной и физи­ ческой активности, в потребности общения с окружающими.

•умение выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении же­ ланий (подождать, потерпеть);

•умение различать « м о ж н о » и «нельзя», адекватно реагиро­ вать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать нога­

ми, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).

р а з л и ч н о м т е м п е ; бег в р а з н ы х н а п р а в л е н и я х и к цели, не­

•воспроизводит п р о с т ы е движения по показу взрослого;

•охотно выполняет д в и ж е н и я имитационного характера, уча­ ствует в несложных сюжетных подвижных играх, организо­ ванных взрослым;

•получает удовольствие от процесса выполнения движений .

Онормальном функционировании организма ребенка сви­ детельствует:

•глубокий сон и активное бодрствование;

•хороший аппетит; регулярный стул.

ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЕ

ИРАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО

ИДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО

Младший дошкольный возраст

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

В м л а д ш е м д о ш к о л ь н о м в о з р а с т е (3—5 лет) п р о и с х о д и т д а л ь н е й ш и й р о с т и р а з в и т и е д е т с к о г о о р г а н и з м а , с о в е р ш е н ­ с т в у ю т с я ф и з и о л о г и ч е с к и е ф у н к ц и и и п р о ц е с с ы . А к т и в н о

с и л ь н ы е м ы ш е ч н ы е н а п р я ж е н и я , п о с к о л ь к у э т о м о ж е т с п р о ­ в о ц и р о в а т ь д е ф е к т ы о с а н к и , п л о с к о с т о п и е , д е ф о р м а ц и ю су­ с т а в о в .

н и м а е т с я им как о б р а з е ц , он б е р е т с него п р и м е р , хочет б ы т ь во всем п о х о ж и м на него .

р е ч е в о г о р а з в и т и я : в э т о т п е р и о д р е б е н о к о б л а д а е т п о в ы ­ ш е н н о й ч у в с т в и т е л ь н о с т ь ю к языку, его з в у к о в о й и с м ы с л о ­ в о й с т о р о н е . В м л а д ш е м д о ш к о л ь н о м в о з р а с т е о с у щ е с т в л я ­ е т с я п е р е х о д о т и с к л ю ч и т е л ь н о г о г о с п о д с т в а с и т у а т и в н о й ( п о н я т н о й т о л ь к о в к о н к р е т н о й о б с т а н о в к е ) р е ч и к и с п о л ь ­

з о в а н и ю и с и т у а т и в н о й , и к о н т е к с т н о й ( с в о б о д н о й от на­ глядной с и т у а ц и и ) речи .

П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е в м л а д ш е м д о ш к о л ь н о м в о з р а с ­ т е п р о д о л ж а е т с я п о с л е д у ю щ и м о с н о в н ы м н а п р а в л е н и я м :

д е р ж а т е л ь н о о б о г а щ а ю т с я п р е д с т а в л е н и я и з н а н и я р е б е н к а О м и р е .

Ф о р м и р о в а н и е с и м в о л и ч е с к о й ф у н к ц и и с п о с о б с т в у е т

д е л ь н ы х я в л е н и й — э т о п о з в о л я е т им к а ж д ы й д е н ь д е л а т ь у д и в и т е л ь н ы е « о т к р ы т и я » .

э с т е т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я к м и р у (к п р и р о д е , о к р у ж а ю щ е й п р е д м е т н о й среде, л ю д я м ) . Ребенка о т л и ч а е т ц е л о с т н о с т ь и э м о ц и о н а л ь н о с т ь в о с п р и я т и я о б р а з о в и с к у с с т в а , п о п ы т к и п о н я т ь их с о д е р ж а н и е .

В с в я з и со всем в ы ш е и з л о ж е н н ы м , о с н о в н ы м и ц е л я м и в з р о с л ы х , в о с п и т ы в а ю щ и х д е т е й м л а д ш е г о д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а , я в л я ю т с я :

• с о х р а н я т ь и у к р е п л я т ь ф и з и ч е с к о е и п с и х и ч е с к о е з д о р о ­

• д о б р о ж е л а т е л ь н о и м н о г о о б щ а т ь с я с р е б е н к о м на п о ­ з н а в а т е л ь н ы е т е м ы , с о з д а в а т ь у с л о в и я д л я п р а к т и ч е с к о ­ г о э к с п е р и м е н т и р о в а н и я , с п о с о б с т в о в а т ь р а з в и т и ю речи, л ю б о з н а т е л ь н о с т и и и н и ц и а т и в н о с т и ;

• ф о р м и р о в а т ь у д е т е й и н т е р е с к х у д о ж е с т в е н н ы м в и д а м д е я т е л ь н о с т и .

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ)

ВТОРАЯ М Л А Д Ш А Я ГРУППА

( Ч Е Т В Е Р Т ЫЙ ГОД Ж И З Н И )

ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Примерный р е ж и м дня

При осуществлении основных моментов р е ж и м а важен ин­ дивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей раз­ ным по длительности; в рационе питания могут быть замены блюд и др.

Продолжительность одного занятия не должна превышать 15 минут. В течение недели максимально допустимую нагрузку составляют 11 занятий, включая занятие по дополнительному образованию; количество образовательных занятий в первой половине дня не д о л ж н о быть более двух. З а н я т и я в системе дополнительного о б р а з о в а н и я проводятся не более одного раза в неделю.

Необходимо обеспечить благоприятные г и г и е н и ч е с к и е у с л о в и я в помещении группы: температура воздуха +2Г,+22°С, в л а ж н о с т ь воздуха 40-60%; в гимнастическом зале и спальной комнате +19° С (при соответствующей одежде детей). Нормаль ­

дится каждый час в течение 5-10 минут в присутствии детей; сквозное проветривание — в течение 10-15 минут в отсутствие детей. Состоянию теплового комфорта организма способству­ ет правильная одежда: два слоя в группе, один слой для заня­ тий физической культурой.

Закаливание

Закаливание осуществляется сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей. За­ каливание воздухом происходит во время утренней прогулки, при выполнении физических упражнений на воздухе, на заня­ т и я х физической культурой, после дневного сна.

Виды закаливания, время, температурный р е ж и м представ­ лены в таблице.

О б щ е е обливание п р о в о д и т с я преимущественно в летнее в р е м я и не ранее, чем через 30—40 минут после приема пищи. С н и ж е н и е температуры осуществляется через каждые 3—4 дня на 1—2 градуса при обязательном индивидуальном подходе к ребенку.

Хождение босиком в помещении осуществляется при темпе­ ратуре поверхности пола не ниже +18° С. Продолжительность