Педагогика_2 / ПЕШКОВА В.Е. Педагогика. Ч.2. Общие основы педагогики (учебн

51

Структура деятельности человека

Как видим, любой процесс деятельности вбирает в себя:

-цели;

-мотивы;

-потребности;

-действия и операции;

-средства;

-предмет;

-условия их достижения;

-результат (продукт).

Личность в процессе своей активной деятельности присваивает исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры.

Основные виды человеческой деятельности:

-игровая;

-трудовая;

-спортивная;

-учебная;

-общественная;

-культурно-эстетическая.

Таким образом, любая деятельность имеет свою сложную структуру. Выбор видов деятельности в школе, их дозировка во времени, степень трудности определены программой, в которой заложены цели и задачи всестороннего развития личности. Здесь учитывается уровень развития учащихся, учет их сил, возможность в определенном возрасте.

2. Общение как вид деятельности.

Деятельность, которая возникает в первом полугодии жизни человека, что рождает главную человеческую потребность – это потребность в другом человеке. Деятельность общения развивается на протяжении всего детства и имеет 2 формы:

-общение со взрослыми;

-общение с другими детьми.

52

Эти две формы в различные периоды детства и юности не одинаковы. Чем старше ребенок, тем больше его занимают взаимоотношения со сверстниками. В зависимости от времени контактов с окружающими детьми и возникающими чувствами ребенка, общение приобретает определенные отношения, которые бывают 2 видов:

а) общественные отношения (совместная деятельность); б) межличностные отношения (эмоции, чувства).

Для выявления межличностных отношений (симпатий, антипатий) используют методику социометрии, где устанавливается положение каждого члена группы в системе межличностных отношений.

При общении люди стремятся, чтобы информация была осмыслена и понята. Такая коммуникация в процессе общения предполагает влияние людей друг на друга. Поэтому необходимо иметь представления об окружающих людях и научиться понимать каждого окружающего человека. Поэтому воспитатель должен научиться сам и научить детей проявлять эмпатию – сочувствие, сопереживание, умение поставить себя на место другого. Эмпатию, как чувство, необходимо развивать с детства.

Каждый человек исполняет в жизни много социальных ролей. Социальная роль – общественно необходимый вид деятельности и

способ поведения личности. Ребенок выполняет много социально-значимых ролей в обществе: он – школьник, сын, друг, участник кружка, член коллектива класса и др. Поэтому ребенка необходимо всегда рассматривать в системе всех его реальных связей и отношений, так как любой человек несет в себе различные социальные функции. Только тогда воспитание может скорректировать и учесть все влияния, действующие на личность.

3. Ведущая деятельность.

Каждому периоду развития ребенка соответствует своя особая ведущая деятельность, которая в определенном возрасте играет основную роль и определяет психологический возраст ребенка.

Период младенчества (от рождения до 1 года). Ведущая деятельность – эмоциональное общение ребенка с взрослыми. Это влияет на формирование зрительных, слуховых, мышечно-двигательных ощущений и восприятий.

Раннее детство (от 1 – 3 лет). Ведущая деятельность – предметноорудийная (манипулятивная), где ребенок овладевает способами действий с предметами.

Дошкольный возраст (от 3 – 6-7 лет). Ведущая деятельность – ролевая или сюжетная игра, в которой ребенок овладевает смыслами человеческой деятельности. Здесь зарождается учебная и трудовая деятельность.

Младший школьный возраст (6-7 – 10 лет). Ведущая деятельность – учебная, регулирование отношений с окружающими людьми.

Подростковый возраст (11 – 14-15 лет) – учебная деятельность и самоутверждение в общественно-полезной деятельности (труд, спорт и т.д.).

53

Старший школьный возраст (15-17 – 18 лет) – учебно-профессиональная деятельности, определение морально-этнических норм в общении с окружающими.

В каждом возрасте на фоне ведущей деятельности различные другие виды деятельностей сочетаются в различных пропорциях между собой. Они обусловлены потребностями и интересами детей.

4. Активность как фактор развития личности.

Человек формируется на основе своей внутренней активности, которая проявляется в жизненной позиции.

Активность – реагирование человека на внешнюю среду. Это связанно с избирательным подходом и индивидуальным реагированием. Активность проявляется через деятельность и общение. Активность бывает двух видов:

1.Активность как состояние человека в данный момент и конкретной ситуации (одни духи нравятся, другие нет).

2.Активность как свойство личности (связана с темпераментом,

врожденными факторами).

Личность формируется в той мере, в которой проявляется ее активность (Например, 2 ученика в одном классе различаются своей активностью).

Активность имеет два источника:

1.Внутренние источники (связаны с потребностями, желаниями, интересами).

2.Внешние источники (требования, условия, воспитание, воздействия). Активность – это не отдельное качество человека, его интегральное

(собирающее) свойство и реализуется в различных видах деятельности. Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной

практики, которая обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентаций, конкретного общения. И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого общество преобразовывает систему воспитания, организует новые формы деятельности. При этом развивающая роль системы воспитания выступает открыто, делаясь объектом специального изучения, обсуждения и анализа.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоление застойных, традиционных, стихийно-сложившихся форм. Здесь необходимо опираться на научнотеоретические, психологические знания закономерности развития ребенка в процессе онтогенеза. Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и уровень осуществления, определяющий ее результативность, должна быть сформирована, создана у ребенка на основе

54

исторически сложившихся образов, однако не слепого их восприятия, а творческого использования.

Важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог обязан помочь ребенку пройти этот путь морально-нравственного и социального развития.

Воспитание представляет собой не приспособление детей к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности у детей происходит формирование ориентаций на определенные ценности, самостоятельность в решении сложных нравственных проблем. Здесь дети должны сознательно выбрать или осознать содержание и цель деятельности.

Постепенно личность осознает себя как субъект деятельности, осознает в себе способности к самоорганизации, саморегуляции и саморазвитии. Присвоение ребенком жизненных ценностей здесь начинает выступать как внутреннее самоопределение, как развитие способностей, что создает условия для самоопределения и внесению собственного вклада в жизнь общества.

Активность определяется уровнем сознания и самосознания, способностью адекватно оценивать свои достижения и неудачи. Даная способность формирует дополнительную мотивацию по отношению к текущим задачам, которые определяются целью деятельности. В результате личность способна не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, создавать новые.

Потребность есть особая программа жизнедеятельности человека. Основой этой программы является нужда человека в чем-либо. Нужда вызывает активность человека. Активность выливается в деятельность через побуждение к определенной деятельности. Это побуждение – есть мотив как форма проявления потребности, всей направленности личности, внешних условий и обстоятельств. Мотив отвечает на вопрос: ради чего человек выполняет эту деятельность?

У ребенка 6 лет обычно преобладают актуальные потребности и импульсивная активность.

5.Самовоспитание личности.

Развитие личности – это самодвижение, внутреннее необходимое

движение. Сущность человеческой личности проявляется в ее поступках и действиях. Для этого недостаточно лишь одного желания. Чтобы сознание перешло в акт поведения, необходимо организовать длительные упражнения в правильном поступке и связать это с деятельностью и общением детей. Такие длительные упражнения в поведении порождают навыки и привычки поведения. Эти привычки часто могут становиться свойством личности. Поэтому воспитание всегда сопровождается перевоспитанием, поскольку

55

постоянно возникают отрицательное отношение и свойства личности в зависимости от среды и наследственности.

Самовоспитание – внутренняя деятельность, направленная на выработку ценных качеств личности с точки зрения самой личности. Различные мотивы выступают как средство внутреннего побуждения к действительности. Самовоспитание всегда связано с саморазвитием, самоутверждением и самоопределением в деятельности и общении.

Ступени самовоспитания:

1)Приспособление к условиям внешней среды.

2)Подражание

3)Самовоспитание в собственном смысле этого слова.

Ребенок должен научиться самому себе ставить цель и предвидеть ее

результаты. Для этого его учат намечать общий план и отдельные операции в деятельности.

Структурные части самовоспитания:

1)Постановка цели и задачи в определенный период времени.

2)Волевое усилие, связанное с деятельностью.

3)Самоанализ, связанный с умением устанавливать причинноследственные связи.

4)Самооценка – умение дать себе объективное суждение.

5)Самоотчет – умение отвечать за свои действия и поступки.

Во взаимодействиях ребенка с окружающей средой внешние требования постепенно становятся внутренними причинами его деятельности и поведения. Через отношение к другим людям человек становится личностью. Осознавая внешние требования общества, принимая их, ребенок делает их внутренними требованиями к самому себе, своему поведению.

Следовательно, на определенном этапе развития личности вступает в силу закономерность, которая обозначается как саморегуляция, самосознание, самовоспитание.

Лекция № 9.

Учебная деятельность.

План:

1.Структура учебной деятельности.

2.Формирование учебной деятельности как процесс.

1.Структура учебной деятельности.

Учебная деятельность – это деятельность школьника по решению учебных задач, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения и воспитания, которые принимаются им в качестве своих личных целей (Д.Б. Эльконин). Учебная деятельность связана с овладением обобщённых способов учебных действий и саморазвитием ученика в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем; здесь внешний

56

контроль и оценка переходит в самоконтроль и самооценку; это деятельность по решению учебных задач.

Учебная деятельность отличается от всех остальных тем, что ребенок, учась, изменяет сам себя. Учебная деятельность приобщает ребенка к знаниям и способам их приобретения.

Возникает учебная деятельность на основе игровой. Сложно-ролевая игра дает ребенку сравнительно развитые уровни мыслительной деятельности и психические процессы. В игре формируются формы объединения детей: индивидуальные, рядом, совместные, коллективные. Игра формирует общение, способности, качества личности, творчества, самостоятельность.

Структура учебной деятельности:

1)Учебная задача (планирование задач и способов деятельности);

2)Организация действий (учебные действия или операции);

3)Контроль и оценка.

1.Учебная задача – это цель, которую надлежит достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса посредством выполнения системы учебных действий. Учебные задачи охватывают содержание знаний, умений, навыков, а также способов умения и практической деятельности.

Уметь выделять задачу и постоянно ею руководствоваться – значит ясно представить себе, каким содержанием необходимо овладеть, чтобы суметь выполнить задание. Поэтому опытные учителя на каждом уроке специально отводят время, чтобы проверить понимание учениками смысла заданий и задать вопрос: чему мы сегодня учились на уроке?

Планирование включает в себя отбор средств и способов деятельности, установление последовательности действий.

2.Учебные действия – это весь комплекс мероприятий ребенка по реализации учебной задачи, которая называется умение учиться.

Умение учиться включает в себя действия:учебный труд – внешние действия;

умственные действия – умение мыслить: анализ, синтез.

3.Контроль и оценка – это способы работы учителя и ученика с целью коррекции учебного процесса.

Основные характеристики учебной деятельности:

1.Специально направлена на овладение учебным, материалом и решение учебных задач.

2.Осваиваются общие способы действий и научные понятия.

3.Общие способы действия предваряют решение задач.

4.Приводит к изменениям в самом субъекте.

5.Изменения психических свойств и поведения обучающегося происходят в зависимости от результатов его собственных действий.

Продукт учебной деятельности:

- структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать

57

требующие его применения задачи в разных областях науки и практики;

-внутреннее новообразование психики и деятельности в

мотивационном, ценностном и смысловом планах;

-поведение субъекта, проявляющееся в потребности продолжать эту деятельность (интерес, включенность, позитивные эмоции) или нежелании, уклонении, избегании.

2. Формирование учебной деятельности как процесс.

Учебная деятельность, как и игровая, является развивающей. Это сложный длительный процесс. Предпосылки учебной деятельности закладываются в дошкольном возрасте; основы учебной деятельности определяются с 6 до 10 лет; заканчивается формирование учебной деятельности где-то к 6-7 классу.

Учебная деятельность формируется в совместной работе учителя с учениками в коллективном обучении. Поэтому учебная деятельность является одновременно:

а) предметной деятельности; б) деятельностью общения.

Формирование учебной деятельности – это процесс постепенной передачи отдельных элементов учебной деятельности от группового выполнения к индивидуальному. (Здесь учебная деятельность должна осуществляться самостоятельно, без вмешательства учителя).

На первых порах все делает учитель: он ставит учебную задачу, дает образцы выполнения каждого учебного действия, ведет контроль процесса выполнения действий и операций, оценивает выполнение учебной задачи. Задачи эти различны по содержанию (провести анализ слова, написать слово, собрать модель). Так, постепенно учитель готовит детей понимать, осознавать из каких типичных этапов, действий состоит выполнение задания.

Самым трудным является первый элемент – умение понять задачу, а позднее – сформулировать ее. Умение поставить и осознать задачу является показателем развития ученика. Д.Б. Эльконин считает, что лучше начинать формировать самостоятельность детей сначала со второго, а затем – с третьего элемента. Ш.А. Амонашвили начинает формировать учебную деятельность с третьего элемента (контроль и оценка), а затем формирует второй элемент (учебные действия).

Первый элемент учебной деятельности (учебные задачи) формируют в средних и старших классах. Таким образом, в школьном обучении идет постепенное формирование общей структуры учебной деятельности.

Самостоятельная учебная деятельность вырабатывает такие механизмы теоретического мышления, когда учителю достаточно поставить задачу, возбудить познавательный интерес, и дети уже не нуждаются, чтобы их будущие действия раскладывались по палочкам – далее начинают работать механизмы учебной деятельности.

Учебная деятельность – это показатель, как ученик умеет учиться в настоящем времени.

59

возмещаются гражданину государством в размерах, определяемых государственными нормативами затрат на обучение граждан в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида.

5.В целях реализации права на образование граждан, нуждающихся в социальной помощи, государство полностью или частично несет расходы на их содержание в период получения ими образования. Категории граждан, которым оказывается данная помощь, ее формы, размеры и источники устанавливаются федеральным законом.

6.Государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

7.Государство оказывает содействие в получении образования гражданам, проявивших выдающиеся способности, в том числе посредством предоставления им специальных государственных стипендий, включая стипендии для обучения за рубежом. Критерии и порядок предоставления таких стипендий устанавливаются Правительством Российской Федерации.

Система образования в Российской Федерации основывается на следующих принципах:

-гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей, забота о жизни и здоровье человека, свободное развитие личности каждого;

-единство в условиях многонационального государства, защита национальных культур, культурных традиций народов России;

-общедоступность, соответствие системы образования уровням и особенностям развития и подготовленности детей, воспитанников, учащихся;

-светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

-свобода и плюрализм;

-демократический, государственно-общественный характер управления образованием и автономность образовательных учреждений.

Реализация этих принципов предполагает высокий профессиональный уровень подготовки воспитателей, учителей, преподавателей во всех сферах образования, творческий характер их деятельности.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» система образования России определяется как совокупность:

-преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

-сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов;

-органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

-общеобразовательные (основные и дополнительные);

-профессиональные (основные и дополнительные).

60

К общеобразовательным относятся программы:

-дошкольного образования;

-начального общего образования;

-основного общего образования;

-среднего (полного) общего образования.

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры, умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; выработки научного мировоззрения; адаптации личности к жизни в обществе; создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К профессиональным относятся программы:

-начального профессионального образования;

-среднего профессионального образования;

-высшего профессионального образования;

-послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования.

Профессиональные образовательные программы направлены на дальнейшее развитие личности в процессе приобретения учащимися профессии, специальности, квалификации в соответствии с их интересами, способностями и социальным заказам общества и государства.

Требования к содержанию образования

1.Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

- укрепление и совершенствование правового государства.

2.Содержание образования должно обеспечивать:

-адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

-формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

-интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

-формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

-воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

3.Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

4.Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,