Педагогика_2 / ПЕШКОВА В.Е. Педагогика. Ч.2. Общие основы педагогики (учебн

11

деятельность должна совпадать с возможностями, желаниями и целями учеников, т.е. требования и цели учителя должны быть осознанными при применении педагогической технологии и педагогической техники.

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт воспитателя и воспитанника, в результате которого возникают взаимовлияния и взаимоизменения в поведении, деятельности, отношениях, установках. Данное взаимодействие может осуществляться в виде сотрудничества (солидарность, взаимосогласие) или в виде соперничества. В педагогической деятельности можно выявить 3 модели взаимодействий:

1)педагогика присуждения (авторитарная);

2)педагогика полной свободы;

3)педагогика сотрудничества.

Педагогическая система – это совокупность средств, методов и процессов, необходимых для создания целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Социализация – это «врастание» человека в общество. При этом человек усваивает и активно воспроизводит социальные опыты, овладевает навыками практической и теоретической деятельности, учится реально преобразовывать существующие социальные законы.

Самовоспитание – это сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию у себя определенных качеств. Условием самовоспитания является правильная самооценка, самосознание, четко поставленные цели, идеалы, личностные смыслы.

Лекция № 2.

Педагогика возрастного развития.

План:

1.Критерии возрастного развития детей. Возрастная периодизация в педагогике.

2.Воспитание детей в младенческий период.

3.Воспитание в период раннего детства.

4.Характеристика детей дошкольного возраста.

5.Характеристика детей младшего школьного возраста.

1.Критерии возрастного развития детей. Возрастная периодизация

в педагогике.

Развитие и формирование человека происходит в ряде периодов (этапов), каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Возраст и возрастные особенности выступают как проявление различных фаз в жизни человека. В процессе развития неоднократно перестраивается вся личность подрастающего человека, изменяются его основные свойства.

Критериями возрастного развития являются: - анатомические,

12

-физиологические,

-психологические,

-физические,

-педагогические показатели состояния организма.

Канатомическим относятся: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой тканей организма

Кфизиологическим: деятельность органов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы.

Кпсихологическим: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, характер, воля, темперамент, внимание, речь.

Кфизическим: рост, сила мышц, вес, объем грудной клетки.

Кпедагогическим: возможности умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания человека.

Возрастные особенности сочетают в себе конкретный возраст, анатомофизиологические и психические качества. В основу любой возрастной периодизации положено физическое, психическое и социальное развитие, т.е. стадии физического, психического и социального развития должны соответствовать условиям, в которых протекает воспитание (детсад, школа). Иными словами, воспитание должно естественно основываться на возрастных особенностях детей.

Существуют различные возрастные периодизации. В разное время свои периодизации предлагали Аристотель, Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо и другие.

Известна периодизация детства (на основе ведущей деятельности) по В.В. Давыдову:

-от 0 до 1 года, 1-3 лет - предметно-манипуляторная;

-3-6 лет - игровая;

-6-10 лет - учебная;

-10-15 лет - общественно-полезная;

-15-18 лет - профессиональная.

В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

13

Психологическая возрастная периодизация отличается от педагогической. В психологической возрастной периодизации учитываются периоды возрастных кризисов и перемен в жизни человека.

В педагогике известна также возрастная периодизация дошкольного детства:

НОВОРОЖДЕННЫЙ - от рождения до 1-2 месяцев. МЛАДЕНЧЕСТВО - от 1-2 месяцев до 1 года. РАННЕЕ ДЕТСТВО - от 1 года до 3 лет. ПРЕДДОШКОЛЪНЫЙ ВОЗРАСТ - от 3 до 5лет. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - от 5 до 6-7 лет.

2. Воспитание детей в младенческий период.

Ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В социальном общении - это телесный или визуальный контакт с опережающей активностью взрослого.

В личностных новообразованиях присутствуют:

-потребность в общении,

-эмоциональная восприимчивость,

-формирование отзывчивости.

С первых месяцев жизни ребенка взрослые должны не только ухаживать за ним, но и одновременно заботиться о его эмоциональном состоянии, что является существенным условием нормального развития в этот период. Если ограничиться только одним уходом за ребенком, то уже в течение первого полугодия жизни он начинает отставать в развитии. Познание окружающей действительности начинается очень рано. Ребенка привлекает все новое. Элементарной формой познания является любопытство, любознательность. Вне воспитания нет усвоения и развития. Задача взрослого в том, чтобы управлять процессом усвоения.

3. Воспитание в период раннего детства.

Ведущая деятельность - предметно-орудийная. Ребенок овладевает опытом обращения с предметами, сначала со взрослыми, а затем самостоятельно постигает предмет. Здесь особое значение имеет правильное управление процессом овладения предметными действиями. В любой деятельности ребенка присутствует элемент познания, что определяет его практическое отношение к действительности /как использовать предмет/. Чтобы познать мир, необходима активная деятельность самого ребенка. Психическое развитие здесь следует рассматривать как процесс усвоения социального опыта и активного воздействия на ребенка через учение и воспитание.

Личностные новообразования:

-речь как средство общения и обобщения,

-самосознание: "я и мир".

-потребность в самостоятельности, самоуправлении.

14

Результатом этого возраста выступает существование множества связей ребенка с окружающим миром. И чем больше и активнее субъект, тем выше индивидуальное развитие личности. До 1, 5 лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов, а к 3 годам - 300 слов. Память непроизвольная. Малыш начинает отделять себя от взрослого, стремится к самостоятельности, возникает психологический кризис 3-х лет "я сам".

4. Характеристика детей дошкольного возраста.

Темп роста в 3-5 лет несколько замедляется, но после 5 лет снова повышается. Ведущая деятельность - ролевая или сюжетная игра, в которой ребенок овладевает смыслами человеческой деятельности. Здесь формируется стремление к учению, труду.

Личностные новообразования:

-способность сопереживания (эмпатия),

-способность сознательного соподчинения желаниям,

-способность к воспроизведению социальных норм поведения,

-потребность соответствовать этим нормам.

Игровая деятельность возникает в начале дошкольного возраста в форме ролевой игры, в которой объединены общение и предметная деятельность. Тенденция совместной жизни реализуется в игре, в которой моделируется деятельность взрослых, вся система их социальных взаимоотношений. Реальные предметы заменяются игрушками (моделирование и замещение). Поэтому детей необходимо знакомить с окружающим миром, его социальными функциями и отношениями между людьми.

Вигре ребенок усваивает моральные нормы взрослых. Игра - это "алгебра" социальных отношений, "школа нравственности". Подчинение правилам игры способствует формированию способности управлять своим собственным поведением. В игре формируются нравственные качества (коллективизм, симпатии), способности, речь, знания, психические процессы (память, мышление), формируются произвольное внимание, память, поведение. Особая роль принадлежит развитию чувств и эмоций ребенка, формируется волевая сфера, возникают интересы, которые перерастают в познавательные интересы, а затем и в познавательную потребность.

Очень рано познания окружающего мира выделяются в самостоятельную деятельность, содержанием которой является устройство и свойства предметов. Особенно ярко это выражается в бесконечных детских вопросах. Их называют "почемучками". В среднем дети задают около 400 вопросов в день. Шестилетний ребенок употребляет от 3000 до 7000 слов. Дети овладевают счетом от 20 до 100.

Вдошкольном возрасте существуют следующие виды деятельности:

-самообслуживание,

-различные формы бытового труда,

-творческая деятельность (рисование, лепка),

15

-элементарные формы учения (занятия в детском саду, с родителями),

-различные формы элементарной культурно-эстетической деятельности (изготовление игрушек, поделок).

Однако в центре стоит игра. Под влиянием обучения и воспитания у детей зарождаются зачатки логического мышления, смысловая память.

5. Характеристика детей младшего школьного возраста.

Ведущая деятельность - учение, регулирование отношений с окружающими людьми. Особую роль приобретает взаимодействие ученика с учителем как носителя общественных способов действия.

Личностные новообразования:

-самоконтроль,

-самооценка,

-социальное соподчинение поведения и других форм произвольной регуляции (речь, внимание, действия),

-потребность в познании, в социальной компетентности, самостоятельности как внутренней позиции.

Удетей при восприятии преобладает действие первой сигнальной системы над второй. Поэтому мероприятия наглядно-действенного характера воспринимаются глубже. Активизируется деятельность второй сигнальной системы, которая является физиологической основой речи. Психологические особенности детей - эмоциональность, стремление к массовым действиям, склонности к подражанию. Задачи школы и родителей - развивать познавательные интересы и положительные мотивы учения. Ребенку необходимо научиться понимать цели своих мотивов учения, цели своих успехов. Если в 1 и 2 классах преобладают узкие мотивы учения (учусь, чтобы порадовать маму, бабушку), то во 3 и 4 классах преобладают социальные мотивы (чтобы не подвести товарищей, получить подарок от родителей). Мотивы учения очень действенны, но ребенком не всегда глубоко осознаются.

Межличностные отношения складываются преимущественно в учебной деятельности. Поэтому выбор товарища по игре часто зависит от его успехов в учебе. К 3 и 4 классам отношения между детьми уже начинают носить оценочный и моральный критерий. Особой любовью и вниманием пользуется учитель. Он вне всякой критики. Его советы и просьбы исполняются как приказы. Это иногда ведет к ущербу родительского авторитета.

16

Лекция № 3.

Шестилетний ребенок в школе.

План:

1.Организация обучения и воспитания детей шестилетнего возраста.

2.Готовность ребёнка к обучению в школе.

3.Психолого-педагогические требования к учебно-воспитательному процессу шестилетних детей в условиях начальной школы.

1.Организация обучения и воспитания детей шестилетнего возраста.

Систематическое обучение детей шестилетнего возраста началось с

1986 года (Реформа общеобразовательной и профессиональной школы). Функционирует одновременно 3 и 4-х-летняя начальные школы.

Комплектование в 1 класс основано на определенных правилах приема

вшколу:

1)Состояние здоровья и уровень развития ребенка.

2)Соответствие возраста (на 1 сентября должно исполниться не менее

6, 5 лет).

З) Согласие ребенка и родителей.

Прием осуществляет комиссия, в которую входят: -врач, -педагог, -психолог.

На каждого ребенка заводится личное дело и медицинская карточка. Наполняемость классов составляет от 13 до 25 человек. В классе

коррекционно-развивающего обучения численность детей составляет от 9 до 12 человек.

Обучение организуется только в первую смену. Материальная база:

- самые светлые и удобные помещения на 1 или 2 этаже; - комната не менее 50-60 м2;

- соответствующие для данного возраста детей оборудование и мебель; - спортивно-игровая площадка (огражденная); - столовая, туалет, умывальная комната и др.

Доска должна быть темно-зеленого или коричневого цвета. Монтируется устройство для демонстрации предметов. Шкафы должны замыкаться. Прежде всего, надо помнить о безопасности детей в школе.

Учебный год начинается с 1 сентября и длится 31 неделю. Уроки заканчиваются 19 мая, а с 19 по 25 мая организуются только внеклассные мероприятия. Каникулы совпадают. Вводится дополнительная каникулярная неделя в середине 3 четверти (на 3-й неделе февраля). 20-часовая недельная нагрузка.

Большое значение имеет группа продленного дня с воспитательными и оздоровительными мероприятиями (кружки, мероприятия, прогулки, экскурсии и т. д. ).

17

2. Готовность ребёнка к обучению в школе.

"Школьная зрелость"- психологическая, физиологическая и физическая готовности к обучению.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ (ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ) ГОТОВНОСТЬ - это определенный уровень развития психики, моторики, речи, т. е. в организме должны "созреть" все функции, связанные с работой органов и жизнедеятельности человека.

ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ предполагает здоровье ребенка, его работоспособность. Врач вносит в личное дело антропологические данные, состояние здоровья. Часто из-за плохих условий в семье у ребенка наблюдается быстрая утомляемость, торможение, угнетенное состояние.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ определяется учителем и психологом. Эта готовность включает в себя следующие уровни:

-мотивационную; -эмоционально-волевую, -умственную (интеллектуальную), - коммуникативную.

Мотивационная готовность проявляется в желании учиться, стремлении быть школьником, постепенном формировании положительного отношения к учебе. Все это влияет на становление волевых качеств личности (упорство, настойчивость), поскольку без собственных усилий в преодолении трудностей успех в обучении ребенка будет маловероятен.

Эмоционально-волевая готовность характеризуется следующими показателями:

а) умение преодолеть посильные трудности, б) наличие навыков самостоятельности и определенного темпа в

работе, в) владение достаточными навыками поведения,

г) умение правильно реагировать на оценку взрослых, д) умение ребенка проанализировать свою работу. Умственная готовность складывается из таких умений:

-наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать,

-наличие общих представлений об окружающих явлениях, его кругозор, элементы мировоззрения, представления о живой и неживой природе, понятия о некоторых социальных явлениях;

-наличие предпосылок для формирования учебной деятельности, умение ребенка принять задание, осознать учебную задачу при выполнении задания

Коммуникативная готовность предполагает формирование самосознания ребенка и становление норм отношений между членами коллектива.

Социальное развитие ребенка идет через усвоение правил взаимоотношения людей друг с другом и с выработанной системой знаний по поводу окружающего мира.

18

3. Психолого-педагогические требования к учебно-воспитательному процессу шестилетних детей в условиях школы.

Ш.А. Амонашвили в книге "В школу - с 6 лет" определил следующие ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЦЕССУ:

I) Педагогический процесс должен предоставлять ребенку радость жизни.

2) Сотрудничество педагога с учеником.

З) В классе должна создаваться такая атмосфера общения, которая помогает учиться.

4)Педагогический процесс должен быть развивающим.

5)Предоставить ребенку чувство свободного выбора.

6)Педагогический процесс должен формировать мотивы учения.

7)Развивать способности, творчество, самостоятельность, активность. УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА:

а) Облегченные учебные программы.

б) Включение игры в урок с постепенным увеличением дидактической

(обучающей) нагрузки. В 1 полугодии дети играют в школу, во 2-м игра становится средством и методом обучения.

в) Развивать умения учиться.

г) Умелое сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок.

д) Развивать качества личности, не допускать недоверия, не пресекать грубо ошибки.

е) Развивать чувство собственного достоинства, осуществить личный подход к учащемуся.

К урокам в 1 классе предъявляются следующие ТРЕБОВАНИЯ:

1)Продолжительность 35 минут с обязательными двумя динамическими физкультурными паузами по 3 мин. после каждых 10-15 мин. или одной паузы посредине урока.

2)Смена видов деятельности на уроке через 5-7 мин. - способ предотвращения переутомления.

З) Урок должен быть серьезным, занимательным, трудным и радостным.

4)В начале урока постановка задач, в конце - подведение итога.

5)Личный контакт учителя с каждым ребенком.

6)Игровая деятельность преобладает.

7)Домашние задания не задаются.

8)Оценки не выставляются. Даются лишь словесные поощрения.

К6-летнему возрасту у ребенка уже сформировалась сюжетно-ролевая игра. Поэтому в 1 полугодии на перемене можно практиковать свободные творческие игры, а на уроках применить игру на заданную тему ("школу", "магазин"). При этом учитель устанавливает правила игры, дает примерную схему развития сюжета и назначает участников. Дети проявляют творчество, которое нельзя прерывать во время игры. Часто учитель сам ведет игру и

19

устанавливает законы взаимоотношений; дает ту информацию, которая необходима для запоминания.

Жизнь у 6-леток должна быть интересной. Необходимо создавать постоянную занятость ребенка. В игре постепенно увеличивается дидактическая нагрузка, и в конце года уроки становятся серьезными, с элементами игры.

Многие исследователи считают, что начальная школа должна заложить основы учебной деятельности, а для этого необходимо создать в классе атмосферу сотрудничества и осуществлять развивающий подход (целью обучения является не формирование знаний, умений и навыков, а развитие общих и специальных способностей, мыслительной деятельности, мыслительных процессов, которые в дальнейшем станут базой для самообучения).

Для этого необходимо создавать уверенность и желание учиться. И поэтому учитель должен ежедневно изобретать, экспериментировать различные творческие приемы в обучении.

Ребенок пишет непрерывно не более 3-х минут, а с перерывами 7 мин. на уроке, поскольку нагрузка на мышцы пальцев должна быть ограниченной. Через 10 мин. необходимо менять позу, проводить физкультминутки, давать двигаться позвоночнику.

Психика ребенка отличается повышенной восприимчивостью. Поэтому, чем больше мы даем яркой информации, тем скорее формируются механизмы запоминания: непроизвольная память становится произвольной.

Речь, рост словарного запаса, развитие познавательных процессов зависит от окружающих условий жизни. Ребенок знает все цвета, их смешение, форму, величину предмета, их расположение в пространстве. Дети понимают, что картинка или рисунокэто отображение действительности.

Мышление ребенка носит образный конкретный характер. К.Д. Ушинский писал: "Дитя мыслит красками, формами, звуками".

Формирование теоретического мышления - это задача начальной школы, т.е. ребенка необходимо научить думать. У ребенка затруднен переход от внешних действий к мыслительным операциям. Поэтому сначала надо отображать действия во внешнем плане, а затем индивидуально зафиксировать, как ребенок воспринимает, осознает эти действия, а затем как действует в уме. Ш.А. Амонашвили на этой стадии просит детей закрыть глаза и совершать действия "про себя", а конечный результат выдается вслух (при этом учитель общается с ребенком шепотом).

У детей образное мышление постепенно начинает сочетаться со словесно-логическим мышлением, для этого необходимо вводить проблемное обучение и активизировать умственную деятельность, добиваться самостоятельности ребенка в поисках ответа на поставленный вопрос.

Память конкретная, наглядно-образная, непроизвольная. Непроизвольное запоминание более продуктивное, поэтому необходимо опираться на интересы ребенка. Механическую память следует использовать

20

в осмысленном запоминании, поскольку ребенок может дословно запомнить, но не понять смысл. Для этого используют пересказ текста с целью развития способности сознательно управлять своей памятью.

Воображение играет важную роль, поэтому здесь необходимо разделять воображение и ложь ребенка.

Внимание на одном объекте довольно слабое (1 класс – 2-3 мин., 3-4 классы – 5-7 мин.). Поэтому необходимо развивать познавательные интересы, вводить игровой момент, менять виды деятельности. При активизации восприятия внимание возрастает от 10-20 мин., но и в этом возрасте все равно внимание остается неустойчивым, пока не иссякнет интерес. При восприятии ребенок не видит существенного, оно еще поверхностное, ребенок путает сходные объекты и детали.

Восприятие ребенка тесно связано с его действиями. Воспринять – это значит потрогать, пощупать, сломать. Восприятие имеет ярко выраженную эмоциональную окрашенность, поэтому к любому учебному предмету ребенок относится по-разному. Отношение к предмету часто проецируется личностью учителя.

Вобучении 6-леток основным принципом является наглядность, которая повышает интерес и делает материал более доступным для восприятия.

Поведение ребенка зависит от эмоций, поэтому урок должен быть эмоциональным, что влияет на преодоление трудностей. Ребенок может управлять своим поведением, но легко отвлекается на любое привлекательное обстоятельство. Дети учатся давать себе оценку и чаще обращаются к образцам для сравнения и подражания. Им свойственна общительность, они доверяют и подражают учителю, они открыты и непосредственны.

Авторитет учителя выше авторитета родителей. Дети знают нормы поведения, у них складываются привычки, поэтому здесь необходимо контролировать, регулировать и корректировать поведение. Особое внимание следует обращать на эмоции, поскольку они определяют отношение ребёнка

клюбому поступку. В таком возрасте необходимо вырабатывать эмпатию (сочувствие и сострадание к окружающим). С учебной деятельностью связаны все эмоции и чувства. Все радости и неудачи сразу же отражаются на внутреннем состоянии ребенка, поэтому необходимо в этом возрасте учить его не погружаться в состояние апатии и безразличия (через смену видов деятельности).

Вклассе должен присутствовать деловой шум: тишина нервирует детей, а думать про себя они еще не умеют.

Существуют фазовые состояния рабочей недели:

Понедельник – день "тяжелый".

Вторник, среда, четверг – самые работоспособные дни. Пятница – день "усталый".

Фазовые состояния рабочего дня:

1 урок – вхождение в рабочее состояние.