Современная классификация

5 групп методов:

Алефтина Сергеевна Роботова, Инна Георгиевна Шапошнина (кина?) (из Герцовника)

Методы:

• методы устного изложения материала (рассказ, объяснение, лекция, беседа – вербальные, иллюстрации и делюстрации при устном изложении материала). Рассказ и объяснение – наиболее распространенная организация работы. Рассказ – метод повествовательно-сообщающего изложения и активизации познавательной деятельности. Рассказ часто выступает способом изложения новых знаний. Наиболее приветствуется в 5-7классах. Лекция – занимает весь урок, дается большой по объему информационный материал (с лат. – чтение). Беседа – информационно-сообщающий метод, но метод диалогического изложения материала. Ушинский Константин Яковлевич: «Умение задать вопросы и (?) - есть одна из необходимейших педагогических привычек».

• Иллюстративно-демонстрационный метод (Утконосов)

Ушинский: «Учащийся может во время рассказа отсутствовать. Мораль: используем по максимуму этот метод. Гельвецкий: «Всякое сравнение предметов между собой предполагает внимание, следовательно усилие…»

• Методы закрепления изучаемого материала

Беседа. Работа с учебником – используется как средство закрепления материала. Именно в нем обретается возможность индивидуального процесса обучения.

• Постоянная работа с учебником

• Указаны вопросы, которые должны быть усвоены учащимися

• Для определения порядка самостоятельной работы

• Определение приемов самоконтроля

• Наблюдение за ходом работы и оказание помощи

• Беседа по закреплению нового материала

Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала

Работа с учебником.

Лабораторные работы. Могут применяться и на гуманитарных предметах. Метод французских мастерских.

В ?0-е гг. возник лозунг «Учебники не нужны» . В результате пропадает этот метод закрепления знаний.

Методы учебной работы по применению знаний на практике

Метод упражнений – устные, письменные, выполнение практических заданий по предметам, связанных с проведением «измерительных работ», с выработкой умения обращения с инструментами.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков

Наблюдение за работой

Устный опрос (индивидуальный, уплотненный( вызывают к доске и задают вопросы), фронтальный)

Контрольные работы

Проверка домашних работ

Программированный контроль: тестирование, выдача карточек (зам. букву и т.д.)

Лекция № 14

Результаты пед. процесса.

Проблемы качества и эффективности в образовании

Результат пед. процесса – его неотъемлемый компонент, это результат всех входящих в него систем.

Эффективность и качество

Эффективность – философская категория, характеризующая отношение достигнутых результатов к затраченным ресурсам.

Соц. эффективность – показатель, характеризующий интеллектуальные, временные, финансовые затраты, необходимые для поддержания соц. статуса учеб. поведения (имидж, престиж, авторитет).

Экономическая эффективность. Показатель эк. эф. не прибыль, а баланс инвестиций.

Корпоративная

Профессиональная эффективность определяется степенью классификации педагога.

Категория качества носит субъектив6но-объективный характер.

Категория – совокупность характеристик объекта, относящаяся к ее способностям удовлетворить установленные и предполагаемые потребности.

Объект – то, что может быть индивидуально описано и рассмотрено. Может быть как деятельность, так и индивид.

Потребность – нечто, возникающее из состояния неудовлетворенности, нехватки чего-либо.

Субъективная сторона качества – степень удовлетворения потребности субъектом.

Объективная сторона качества – фиксация в гос. документах:

1. образовательная доктрина РФ

2. образовательные стандарты

3. соц. требования

Качество образования

А.И. Суббота. Новое качество образования в современной России. 1995. 2002 г.

Качество в образовании представлено 4 гранями:

1. Совокупность, система свойств объекта

2. Единство элементов и структуры объектов.

3. Элементы:

1. учитель

2. ученик

3. обучение

4. воспитание

5. эффективность

4. Единство внутреннего и внешнего, потенц. и реального качества

5. Полезность и ценность объектов, их пригодность к удовлетворению потребностей

Характеристики качества образования

Б.К. Коломиец. Категория качества образования. М., 1999 г.

1. многоаспектность и многогранность

2. многоуровневость конечных результатов качества

3. многосубъективность качества образования

4. многокритериальность

5. полихронность (зависимость от наст-я суб.)

6. неопределенность качества

Качество образования с точки зрения «качества человека» (личный (суб.) компонент качества образования)

1. культурные

2. знаниево-деястностные

1. Системно-соц. – соц-ть, граждан-ть, патриотизм. С. – умение входить в соц. группы общества.

- ценностно-мировоззренческие – ценности, ориентиры, доминанты мировоззрения

- духовно-нравственные качества, регуляторы поведения: совесть, стыдливость, любовь к природе

- психолого-мотивационные качества человека

- качества физического развития человека

- качества интеллектуального развития человека: гностич. умения, владение алгоритмами познания, уровень владения процедурами классификации, систематизации, синтеза.

2. Знач. деят.

Качество знаний: общеобразоват., профессиональных, психики «бессознательного».

Качество деятельности: действие, умение, навык

Петербургская пед. школа выделяет составляющие качества образования (Г. И. Щукина):

1. Динамика изменения качества, объема, содержания, знаний, умений, навыков

2. Самостоятельность, активность, познавательный интерес, мотивация учения

3. Психологический климат и взаимоотношения субъекта образовательного процесса

4. Уровень школьной тревожности

Качество шк. обр. (Бахмутский):

1. Уровень обучаемости

2. Самооценка

3. Псих. сост-е