Периферийные качества не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствуют ее успешности. Например, доброжелательность, приветливость, чувство юмора, внешняя привлекательность.

Негативные качества (неуравновешенность, пристрастность, мстительность) снижают эффективность педагогического труда.

Профессионально-недопустимые

(рукоприкладство, грубость, беспринципность, вредные привычки, безответственность, некомпетентность, безнравственность) – ведут к профессиональной непригодности.

Основные выводы

Одним из направлений в современной педагогической теории и образовательной практике стала ориентация на формирование «человека культуры». Это обусловливает необходимость рассматривать цели и содержание образования не в понятиях «знание» и «умение», а в понятиях культуры (нравственная, экологическая, эстетическая культура и т.д.).

Сначалом активной разработки культурологического подхода в философии, социологии, педагогике и психологии стали изучаться вопросы методологической, нравственно-эстетической, технологической, коммуникативной, духовной и физической культуры педагога.

Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя,

проявляющаяся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога- профессионала, условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель его профессионального самосовершенствования.

Личностные требования, определяемые в педагогической науке как профессионально-важные личностные качества, характеризуют интеллектуальную, эмоциональную и социальную стороны личности, определяют индивидуальный стиль педагога. Выделяют доминантные и периферийные качества, а также негативные и профессионально недопустимые.