Методы воспитания

Термин “метод” от греч. слова “methodos”, что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. Метод отвечает на вопрос “Как воспитывать?”.

Метод – это упорядоченный способ деятельности по достижению учебно – воспитательных целей.

Классификация методов воспитания

1. Методы формирования сознания

• убеждение

• рассказы на этическую тему

• разъяснения

• внушение

• этическая беседа

• диспут

• пример

• увещевание (разъяснение+внушение)

2. Методы организации деятельности

• упражнения

• требование (прямое, косвенное: тр.- совет, тр.-игра, тр.-доверие, тр.-просьба, тр.-намек, тр.-одобрение; тр. непосредственные и опосредованные)

• приучение

• поручение

3. Методы стимулирования

• поощрение (одобрение, благодарность, награждение)

• наказание (наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение прав; выражение порицания, осуждения)

• соревнование

• субъективно-прагматический метод – создание условий, когда быть невоспитанным, необразованным становится невыгодно (контракты между воспитанниками и педагогами, тесты воспитанности, штрафы в баллах)

4. Методы контроля и самоконтроля

• наблюдение

• беседа

• консилиум

• анкетирование

• интервьюирование

5. Методы самовоспитания

• самонаблюдение

• самоанализ

• самоконтроль

• самостимулирование

• самоодобрение

• самонаказание

Взаимосвязь методов обучения и воспитания

Методы обучения и воспитания взаимосвязаны.

Обучая, мы воспитываем, воспитывая, обучаем.

Используя один и тот же педагогический метод, мы можем решать как обучающие так и воспитательные задачи.

Выбор методов зависит от:

Пед.Цели Особенностей направления воспитательной работы

Материального оснащения

Особенностей воспитанников

Возможностей педагога

Средства воспитания

Педагогические средства – это

1. материальные объекты, предназначенные для организации и осуществления В.П.

2. предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в ВП в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащегося для достижения поставленных целей обучения и воспитания.

3. это то, с помощью чего достигаются цели воспитания.

СВ отвечают на вопрос, с помощью чего воспитывать.

К средствам воспитания относятся предметы искусства, литература, речь, общение, личность педагога, телевидение, радио, средства массовой информации, нормы, принятые в обществе.

Выбор св зависит от:

• пед. цели

• особенностей направления воспитательной работы

• особенностей мероприятия

• материальной базы

• особенностей воспитанников

• особенностей педагога (предпочтения, знания и умения использовать те или иные средства)

Формы воспитательной работы

Философское понятие “форма”. Понятие “форма” пришло в педагогику из философии. Традиционное философское понятие “форма” заключается в определении ее как структуры какого – либо содержания. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а следовательно, как его носитель. Способ выражения содержания заключается в его структурировании, расположении, соотнесении частей, дозировке, установлении связей между частями. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию.

Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Педагогической теорией и практикой создано множество форм: урок, экскурсия, беседа, собрание, вечер, консультация, экзамен, линейка, смотр, рейд и др.

Классификация педагогических форм организации учебной и воспитательной работы

А) по степени сложности - простые, комплексные, сложные педагогические формы.

На сегодняшний день насчитывается свыше тысячи разнообразных форм организации педагогического процесса.

Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности на простые, составные и сложные.

Простые формы построены на минимальном количестве методов, средств и посвящены одной теме. К ним относятся : беседа, экскурсия, консультация, инструктаж, диспут, культпоход, выпуск газеты и др. Простые формы в количественном отношении представляют одну четверть от всех имеющихся. Из простых форм образуются простые и комплексные формы.

Составные формы строятся либо на развитии простых, либо на их разнообразном сочетании. К ним относятся урок, конкурс, субботник, праздничный вечер, конференции, КВН, митинги, собрания и др.

Часто составные формы включают в себя ряд простых форм. Например, урок может включать в себя беседу, лекцию, инструктаж, диспут и др. Простые формы в рамках составной рассматриваются как методы.

Составных форм насчитывается до половины от имеющихся.

Комплексные формы представляют собой сочетание простых и составных форм. Это дни открытых дверей, дни физкультурника, дни выбранной профессии, смеха, знаний, защиты детей, здоровья, памяти, науки и др.; недели театра, музыки, спортивные, предметные и др.; месячники ,декадники и даже годы (ребенка, грамотности). Сюда относятся также лектории, операции, турпоходы, слеты, марши, движения. В состав комплексной формы входят простые и составные. Например, неделя классической музыки может включать в себя посещение концертов, культпоходы в музеи музыкальных инструментов, дома – музеи различных композиторов, встречи с композиторами, музыкантами, выпуск газеты, вечер музыкальной самодеятельности.

Б) по организации деятельности - индивидуальные, групповые, фронтальные.

В процессе обучения и воспитания по разному может быть организована деятельность учащихся, при этом могут быть использованы индивидуальные, групповые и фронтальные (коллективные) формы работы. Индивидуальная форма предполагает организацию деятельности одного учащегося с учетом его индивидуальных особенностей. Существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная. Первая предполагает деятельность воспитанника по выполнению общего для всего класса задания самостоятельно в едином для всех темпе работы. Вторая предусматривает выполнение воспитанниками специфических индивидуальных заданий, что позволяет реализовать индивидуальный, дифференцированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальную форму организации деятельности воспитанников уместно использовать как при закреплении пройденного материала, совершенствовании умений и навыков, так и при их формировании.

Индивидуальная форма организации деятельности воспитанников дает возможность индивидуализировать процесс обучения и воспитания, учитывать особенности воспитанников, формирует опыт самостоятельной познавательной деятельности, потребность и готовность к самообразованию, способствует воспитанию самостоятельности, организованности учащихся.

Индивидуальная форма организации деятельности воспитанников имеет также свои недостатки: она ограничивает общение воспитанников и возможность участия в коллективных достижениях.

Групповая форма предполагает работу воспитанников в группах по 3-6 человек или в парах. При этом группы могут выполнять одинаковые или дифференцированные задания. Работа в группах строится под руководством лидера группы – консультанта или педагога. Роль консультанта могут выполнять разные учащиеся. Для наибольшей успешности и экономичности в работе педагог может заранее готовить учащихся – консультантов. Состав групп и их величина непостоянные, они зависят от характера выполняемой работы. В группах не должно быть негативно настроенных друг к другу воспитанников.

Групповая форма работы целесообразна при изучении литературных текстов, копий исторических документов, при подготовке тематических конференций, диспутов, докладов и др.

Достоинства такой формы организации: возможность приобретения воспитанниками навыков совместного планирования деятельности, распределения обязанностей, взаимопомощи, развитие нравственных качеств воспитанников, воспитание ответственности, взаимного уважения.

Групповая форма работы несет в себе также ряд недостатков: трудности комплектования групп и организации работы в них, сложности в планировании и осуществлении деятельности воспитанников в группах, проблемы при организации оценки деятельности членов группы.

Фронтальная форма работы представляет сосбой совместные действия всех воспитанников класса, при этом они одновременно выполняют одинаковую, общую для всех деятельность, педагог ведет работу со всем классом. Данная форма дает наибольший эффект при сообщении новых знаний воспитанникам.

Достоинствами фронтальной формы работы являются: возможность активного взаимодействия в группе воспитанников, создание атмосферы коллективного думания, воспитание чувства коллективизма, умения работать в коллективе, умения вести диалог с товарищами и педагогом, экономичность по временным и энергетическим затратам.

Недостатками фронтальной формы работы являются: нацеленность на некоторого абстрактного усредненного воспитанника, недостаточность в учете индивидуального темпа в деятельности, особенностей работоспособности, подготовленности воспитанников.

Педагогу необходимо помнить, что только разумное сочетание указанных форм организации деятельности учащих позволит достигать наилучших результатов в учебно-воспитательной работе.

В) по характеру связей между воспитанниками - индивидуализированные, формы взаимодействия, кооперативные формы.

По характеру связей между воспитанниками в процессе деятельности можно выделить индивидуализированные, формы взаимодействия, кооперативные формы.

Индивидуализированныеформы предполагают различные цели и пути их достижения у всех учащихся группы (консультация, беседа, доклад и др.).

Формы взаимодействия характеризуются тем, что результат деятельности достигается усилиями каждого члена группы (субботник, эстафета, соревнование, смотры и др.).

Кооперативные формы предполагают распределение функции в группе при выполнении деятельности, направленной на достижение общей цели (кооперативный труд, игры, сборы, собрания).

Выбор ФВ зависит от:

Пед цели

Пед. содержания

Методов

Средств

Индивидуальных особенностей воспитанников

Пед. возможностей