Закономерности воспитания

Закономерность - необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры. Различают общие, специфические и универсальные закономерности.

Эффективность воспитания зависит от:

1. Сложившихся воспитательных отношений

2. Соответствия цели организации действий

3. Соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанников

4. Совокупного действия объективных и субъективных факторов

5. Интенсивности воспитания и самовоспитания

6. Активности участников педагогического взаимодействия

7. Сопутствующих ему процессов – обучения и развития

8. Качества воспитательного воздействия

9. Интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника

10. Интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками

11. Включенности личности в значимую деятельность

12. Скрытый характер воспитания, обусловленный развивающейся автономией и эмансипацией ребенка

Цели и задачи воспитания

Одна из главных характеристик воспитания – его целенаправленность.

Цель воспитания, по словам В.И.Смирнова: “в глобальном выражении – идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; в локальном плане – предвосхищаемый результат воспитательной деятельности”.

Цель выступает как идеальный образ будущего человека, группы, общества.

Многообразие целей воспитания:

Платон – воспитание ума, воли и чувств.

Аристотель – воспитание мужества и выносливости, умеренности и справедливости, высокой интеллектуальности и моральной чистоты.

Я.А.Коменский – познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание), стремление к Богу (религиозное воспитание).

Дж.Локк – воспитание джентельмена – человека умного, предусмотрительного, деятельного, инициативного.

Гельвеций – воспитание гуманизма, гражданственности и патриотизма.

Ж.Ж.Руссо – воспитание осознания общечеловеческих ценностей.

Песталоцци – развитие способностей и дарований.

Кант – подготовка к будущей самостоятельной жизни.

Гербарт – всестороннее развитие интересов, гармоничное развитие человека.

В.Г.Белинский – воспитание борца с крепостничеством и царизмом.

А.И.Герцен – воспитание свободной, деятельной, гуманной, всесторонне развитой личности, борющейся с общественным злом.

Н.Г. Чернышевский – воспитание человека общественного, идейного, прямого, честного, с разумной долей эгоизма.

К.Д. Ушинский – развитие ума.

А.Тихомирнов – воспитание разума и доброты.

Следует выделять два уровня целей воспитания:

• социальная цель (общественно ценная),

• личностная цель (цель самовоспитания).

Цель воспитания – создание в процессе воспитания условий для разностороннего, гармоничного развития личности, возможно более полную ее самореализацию, воспитание человека “способного строить жизнь достойную человека…, основанную на добре, истине, красоте” (Шуркова Н.Е.).

Разностороннее развитие предполагает включение воспитанника в различные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, трудовую, художественную, физкультурно-спортивную и др. Выработку активной позиции в различных социальных группах: в семье, в ученическом коллективе, в неформальных организациях. Разнообразие бытия территориальное и временное. Разнообразие душевных состояний в зависимости от сложившихся ситуаций. Разнообразие содержания жизни.

Гармоничное развитие предполагает гармонию интеллекта, тела и души; сознания, эмоций и поведения. Для обеспечения гармоничности развития сам воспитательный процесс должен быть гармоничен: гармония всех воспитательных воздействий; гармония свободы и ответственности личности; уважения и требовательности; руководства и самостоятельности; средств самовыражения и требований общества.

Всесторонность и гармоничность находят выражение в самоактуализации личности, которая, по словам А.Маслоу, выражает “непрерывное стремление к возможно более полному выявлению своих внутренних возможностей. Самоактуализирующейся личности свойственны дружелюбие, отсутствие агрессивности, способность к глубоким привязанностям; при этом они легко переносят одиночество, проявляют независимость, отстаиваю свою точку зрения, свои принципы. Это личности, способные к творчеству, полноценному общению, активному саморазвитию”.

Признаки самоактуализирующейся личности, по А.Маслоу:

1. Более эффективное восприятие реальности и комфортабельное отношение к ней.

2. Принятие себя, других, природы как они есть.

3. Спонтанность, простота, естественность.

4. Центрированность на задаче, а не на себе.

5. Некоторая автономность, потребность в уединении.

6. Личная автономия, относительная независимость от культуры и среды.

7. Чувство нового, постоянная свежесть оценок.

8. Мистичность и опыт высших состояний.

9. Чувство сопричастности, эмпатии, единения с другими.

10. Демократическая структура характера.

11. Различение средств и цели, добра и зла.

12. Философское, неврожденное чувство юмора.

13. Самоактуализирующееся творчество.

14. Сопротивление раскультивированию.

Педагогическая цель конкретизируется стратегическими и тактическими задачами.

Стратегические задачипредполагают отбор содержания воспитательной работы, выбор ее основных направлений:материальное и духовное, пассивное и активное, зло и добро, ложное и истинное, низменное и высокое, грязь и чистота, ненависть и любовь, бездействие и действие, невежество и просвещенность.

Тактические задачи конкретизируют стратегические.

Принципы воспитания – это основные идеи, следование которым позволяет наилучшим образом достигать решения воспитательных задач.

Специфика принципов воспитания:

1. Обязательность

2. Комплексность

3. Равнозначность

Выделяют следующие принципы воспитания:

• Культуросообразность (воспитание на основе общекультурных ценностей – истины, добра и красоты)

• Общественная направленность воспитания

• Связь воспитания с жизнью и трудом

• Опора на положительное в воспитании – оптимистичная гипотеза

• Гуманизация воспитания – уважение и любовь к воспитаннику

• Личностный подход в воспитании (персонификация)

• Дифференциация

• Единство воспитательных воздействий

• Природосообразность

• Принцип субъективности

• Принцип целостности воспитания

Содержание воспитательного процесса – это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром, с педагогом.

1. Подход к рассмотрению содержания воспитания

Содержанием жизни человека становятся проживание им различного рода отношений.

Формирование у воспитанников системы ценностных отношений является содержанием воспитания. Три основных блока ценностей: 1.Формирование ценностного отношения к человеку составляет фундамент воспитания. 2.Ценностное отношение к жизни. 3. Ценностное отношение к обществу. 4. Ценностное отношение к труду.

Принять человека как ценность означает:

• обнаружить его присутствие в окружающем мире

• уважать его автономию, самочувствие, интересы

• помогать человеку

• понимать человека во всех его проявлениях

• содействовать благу человека.

Ценностное отношение к жизни предполагает:

• признание права на жизнь каждого человека

• бережное проявление к любым проявлениям жизни (не ограничивается жизнью человека)

• восприятие жизни во всех разновидностях, этапах и формах

• содействие жизни

• образ жизни достойный человека

• осмысление жизненной позиции

• сознательное жизнетворчество

Ценностное отношение к обществу предполагает:

• осознание своего долга перед обществом

• уважение норм и правил общественной жизни

• любовь к Родине, патриотические чувства

• осознание себя гражданином страны, Земли, Вселенной

Ценностное отношение к труду подразумевает:

• уважение и любовь к труду

• сознательный выбор между ролью “homo faber” “человека делающего” и ролью “homo usuris” “человека берущего”

• развитие созидательной, творческой направленности личности.

2. Подход к рассмотрению содержания воспитания.

• нравственное

• эстетическое

• трудовое

• физическое

• умственное и др.

В рамках каждого направления выделяют знания, умения, навыки, ценностные отношения, опыт творческой деятельности.