Воспитание строится на выборе

Поппер называл открытым обществом то, в котором индивидуумы вынуждены принимать личные решения. По аналогии и открытое образование можно охарактеризовать как сферу, где субъекты (значит, и ребёнок) вынуждены, т.е. побуждаются системой принимать личные решения. Вот и надо критически проанализировать, насколько ребёнок пользуется таким правом (ответственной свободой и независимостью):

-         культурного самоопределения и выбором качества (и культуры) собственного образования;

-         освоения и присвоения культурного содержания и формы своего продукта (в образовании и практической деятельности) как показателя результативности самореализации.

Качество образования не может быть реализовано там, где в школах сохраняется инерционная среда педагогических сообществ, в которых преобладают пассивность и консерватизм в том или ином сочетании с дидактическим догматизмом, что и глушит инновационные и альтернативные педагогические идеи;

– или где формы организации обучения определяются стереотипами мышления учителя, который воспитан в педоцентристской парадигме просвещенческого типа (и видит пространство индивидуального образования не с позиции саморазвивающегося ребёнка, а с позиции предметника-механициста и педагога-руководителя), что вынуждает его рассматривать качество и продуктивность образования как свойство только его собственной работы;

– или где недоверие к принципам свободы и индивидуализма как, якобы, ведущим к анархии, неуважению взрослых, умалению значения социализации и эгоизму, заставляет педагога придерживаться командных методов в организации деятельности в классе;

– или где «не=владение» учителем приёмами педагогической поддержки и психологического консультирования делает его неспособным к практической реализации методов индивидуального образования.

Преодолев эти препятствия, мы выйдем на понимание идей, формирующих парадигму культуросообразности, продуктивности и высокого качества современного образования, которому пора уже не быть просто личностно-ОРИЕНТИРОВАННЫМ, а стать в полной мере индивидуальным.

Индивидуальное образование имеет другую качественную основу:

-         образование – индивидуально по содержанию, формам, целям и продуктам, но является общественным по направленности и принципам организации;

-         образование открыто и свободно, т.е. обеспечивает условия для постоянного самообновления и саморазвития;

-         свобода выбора, самоопределения и самореализации каждого ученика обеспечивается условиями продуктивности его деятельности;

-         нацеленность образования (особенно, в старшей школе) на продуктивную деятельность учащихся пронизывает организацию всей школьной жизни;

-         ведущие методы взаимоотношений в школе – сотрудничество и поддержка, а все субъекты образовательных процессов рассматриваются как равноправные партнёры совместной деятельности.

 

Культурное саморазвитие ребёнка в образовании

Саморазвитие – процесс активного качественного изменения психологических свойств и статуса личности, связанных с реализацией внутренней потребности в постоянном поиске нового, выборе, самоопределении, качественном росте, построении себя как личности. Создает ли образование условия для реализации этой потребности ребёнка?

Мы часто действуем и осмысливаем мир в рамках, определяемых или внешними условиями или стереотипам мышления и понимания, которые вольно или невольно устанавливаем себе сами. Вот, например, термин, встречающийся во многих устных высказываниях и текстах по образованию, – «траектория развития». Употребляют его автоматически, но каждый раз, когда его слышишь, задаёшься вопросом: что же эта «метафора» означает? Если есть траектория развития, то возможно ли саморазвитие? Словари дают следующие определения: «траектория»: 1) непрерывная кривая, которую описывает частица в пространстве; 2) линия полета объекта от начала движения до встречи с целью (это в баллистике). Значит, употребляя «метафору», хотят подчеркнуть:

-         заданность самого движения (развития) – поскольку оно осуществляется через определённые точки, то можно определить, фиксировать ход движения, изменения в направлении, достижение цели и т.п.;

-         состояние предзаданности параметров движения (развития) – поскольку кто-то «Знающий» (в школе – это педагог) формирует параметры траектории (выше-ниже-левее-правее).

Формирование…, привитие заданных черт и свойств…, трансляция норм и ценностей…, передача опыта… – на этих терминах продолжают строиться педагогические мифы (а собственная мифология – явление, присущее культуре, что лишний раз доказывает, что образование живёт по нормам, скорее, культуры, чем педагогики). Траектория – очередной миф, типичный для директивной культуры воспитания. Но возможно ли совмещение концепции личностно ориентированной педагогики и траекторной педагогики? На самом деле, нет у человека, большого или маленького, ни траекторий, ни непрерывного развития. Есть лишь постоянные изменения деятельности и общения, смена бытийных ситуаций и форм поведения и взаимодействий, где развитие – лишь одна из форм изменения. Многие привычные ключевые слова (такие, как траектория или технология) никак НЕ отражают СУТЬ личностно-ориентированного (и тем более индивидуального) образования. Они – свидетельства действия рамок педагогического мышления, ПРИНАДЛЕЖАЩИХ СТАРОМУ, МЕХАНИСТИЧЕСКОМУ И АВТОРИТАРНОМУ ВЗГЛЯДУ НА ОБРАЗОВАНИЕ.

Признав на словах новые идеи, многие педагоги по сути, неосознанно для себя, остались на позициях полу-авторитарной, дидактико-ориентированной педагогики. «Траектория» – это не просто дань устаревшей механистической терминологии, в которой отразились отношения, во-первых, к человеку как управляемому элементу системы, а во-вторых, к его свободе как разновидности необходимости. «Траектория» – свидетельство неувядаемости педагогической мечты (или иллюзии?) о результативности «прямого, целенаправленного и систематического воздействия» взрослого на маленького человека: я задам параметры траектории: он у меня вырастет идеальным (всесторонним, разносторонним и т.д.). В этом смысле для траектории всегда задана внешняя цель и внешние условия движения.

Для деятельности человека характерны другие условия – свобода выбора, установка на самостоятельность поступков, постоянное самоопределение, принятие собственного решения, вариативность поведения, поисковые действия. Они противоположны «траекторности». Это понуждает не принимать сомнительную метафоричность «траектории» при описании и характеристике ЖИЗНЕННОГО ПУТИ человека от младенчества до зрелости, где много неопределенного и неопределяемого, случайного и непредвиденного; где есть возвратные движения, забегание вперед и рывки в сторону. Здесь реализуется и древовидная модель развития, но чаще – ризоматическая модель внутреннего роста.