8.1 Задания на усвоение и проверку

1.Закончите предложения:

Результативный (критериальный) анализ воспитательной работы классного руководителя состоит ...

Он осуществляется методами ...

Процессуальный анализ воспитательной работы - это ...

2. Напишите 10 слов, которые , по-вашему, характеризуют хорошего учителя, и 10 слов, характеризующих плохого учителя.

3. Оцените в себе наличие этих качеств баллом от 0 до 10. Подумайте, над чем вам надо поработать.

4. Для самоанализа используйте также материалы в Приложении.

СЛОВА ДЛЯ ВСТАВКИ (самопроверка):

*          в определении и оценке воспитанности учеников, сформированности их нравственных и других качеств;

*          методам диагностики: наблюдением, анкетой, беседой, тестами и пр.;

*          анализ воспитательных дел (процесса) классного руководителя с учениками , он состоит в ответе на вопросы: какие цели были в воспитательном деле (занятии), насколько они достигнуты, почему не все получилось, что нужно изменить.

 

Технология в воспитании Это часть книги «Технология воспитания». Использовать при изучении темы «Воспитательная работа классного руководителя».

1. Технология воспитания и личность учителя

1.1 Понятие технологии воспитания

Термины: технология обучения, педагогическая технология, воспитательные технологии, информационные технологии, технология общения и подобные - являются в настоящее время едва ли не самыми употребительными в педагогической литературе. Технология обучения развивается с середины 20 века как научное направление, занимающееся проектированием конкретных процессов обучения на основе теории систем, кибернетики, программированного обучения. Основная идея состоит в том, чтобы сделать педагогический процесс управляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированным результатам, которые должны соответствовать диагностично поставленным целям, описывающим планируемое, прогнозируемое поведение учащегося. Под поведением в данном случае имеют в виду выполнение учебных действий, демонстрацию знаний, соблюдение норм общения и шире, в области воспитания, все социально одобряемые реакции, действия, деятельность в определенных ситуациях, наличие также социально приемлемых ценностей, взглядов, норм поведения.

Чтобы лучше представить, какие именно компоненты обучающего процесса разрабатывает технология, надо посмотреть на схему педагогической системы (В.П.Беспалько):

Общественно-государственный заказ(требования социальной среды)

 

2. Цели обучения /воспитания 4. Педагогические процессы

1. Учащиеся 6. Учителя или ТСО

3. Содержание обучения/воспитания 5. Организационные формы

 

Компоненты левой части образуют исходную педагогическую ситуацию с определенными задачами. Правая часть представляет, по мнению ученого, собственно технологию - компоненты, обеспечивающие достижение результатов. Такой системно-технологический подход характерен для современной дидактики и позднее получил применение в воспитании уже на уровне работы школы, классного руководителя

Таким образом, если признать, что педагогическая технология (технология обучения) -направление педагогики, занимающееся проектированием управляемых воспроизводимых обучающих процессов, то технология воспитанияимеет предметом проектирование воспитательных процессов, тоже управляемых и воспроизводимых в аналогичных условиях. В создании воспитывающих и обучающих технологических систем проявляется тенденция автоматизировать учебно-воспитательный процесс, как это ни парадоксально звучит по отношению к тонкому делу воспитания. В век НТР, в эпоху развития высоких технологий, информатизации и компьютеризации всех сфер деятельности обучение и воспитание тоже подвергаются технологизации, как это произошло с промышленным производством, где технология - это наука, описывающая все операции и методы обработки сырья до получения конечного продукта. И уже А.С. Макаренко ставил вопрос об аналогии школьного производства с промышленным. Образование и воспитание, естественно, не могут быть технологизированы так же, как изготовление продукта в промышленности. Но в 20 веке особенно заметна эта тенденция к построению управляемых педагогических процессов, контролируемых воспитательных воздействий.

Технология и/или методика? Есть и другой взгляд на технологию воспитания: это «сумма научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей» (Щуркова Н.Е. Педагогическая технология/педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников/-М.,1992, стр.3) . В этом случае педагогическая технология, отнесенная к воспитательному процессу, является методикой воспитательной работы - прикладной отраслью теории воспитания, которая изучает «направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы» (Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе-М., 1981, стр. 4). Методика воспитания в традиционном понимании действительно изучает задачи и содержание конкретной воспитательной работы, планирование, методы и формы работы классного руководителя с учащимися, родителями. Можно видеть, что методисты употребляют термин «технология» в значении «методика».

Обильная современная литература, описывающая педагогическую технологию, называет этим термином, по существу, методическую систему работы какого-либо педагога, при этом имеются в виду прежде всего методы и формы организации обучения или воспитания. И таких «технологий» в педагогической литературе сегодня описано множество, они представляют интерес чаще всего именно как опыт, система работы учителя. В данном пособии речь идет о технологии воспитания в значении близком к методике воспитательной работы, которая, однако, ориентируется на, так сказать, инструментальность, технологичность процесса воспитания: диагностичность целей, пооперационное исполнение, воспроизводимость, анализ результатов. Если придерживаться научной точности, то технологией, как сказано выше, надо называть такой проект педагогического процесса, который описывает его от воспитательных задач до проверки результатов, и так, что им может воспользоваться любой специалист-педагог. В этом смысле можно сказать, что технология воспитания, подобно методике воспитательной работы, является соединительным звеном между теорией педагогики, педагогических систем и педагогической практикой, воспитательной работой учителя, его искусством. Ее назначение - дать учителю конкретные умения и знания в воспитательной работе с классом, во взаимодействии с родителями, учителями и всеми, кто причастен к воспитанию учеников школы.

Технология или личность? Одно из главных возражений против технологизации воспитания - утверждение о несовместимости такого тонкого личностного творческого процесса, как воспитание, с техникой, стандартом, автоматизацией. И это так, личность учителя играет решающую роль: только личность, человек выдающихся духовных качеств, может благотворно воздействовать на учеников. И традиционная педагогика предъявляет высокие требования прежде всего к морали, убеждениям, ценностям, духовным приоритетам учителя. Всегда считалось, особенно на Востоке, что учителем может быть «зрелый, любящий человек» (Э. Фромм).

Современная гуманистическая психология (главным образом в США), ценя роль личности воспитателя, однако, несколько иначе видит его самого и его педагогическую позицию по отношению к ученику. В противоположность учителю, ведущему за собой, что особенно характерно для отечественной школы, обоснована позиция учителя, помогающего ученику найти себя, учителя-фасилитатора ( от англ. facilitate- облегчать). В этом случае учитель обладает другим подходом к личности ученика, умениями, формами поведения. Такой учитель, воспитатель старается как можно больше предоставить возможностей для активной самостоятельной деятельности детей, познавательной, трудовой, социальной и пр. Надо думать, что оба типа учителя: лидер, ведущий за собой, нередко с авторитарными и харизматическими чертами, и помощник, «фасилитатор», стимулирующий саморазвитие ученика, - оба они, с одной стороны, противостоят технологизации своего труда, поскольку труд воспитателя кропотливый, «ручной», немеханизированный, не поддающийся шаблону.

С другой стороны, ученые правы, когда стремятся снабдить учителя орудиями труда: от простых - мела и доски, до сложных -компьютерной диагностики личности. Можно утверждать, что, несмотря на индивидуальный и творческий характер труда воспитателя, его профессиональные действия могут все же рассматриваться как технологические, «производственные», что стимулирует создание технологий воспитания. Этот процесс технологизации воспитания и происходит в современной педагогике и методике воспитания, разрабатываются технологии, которые приходят на смену классическим методическим рекомендациям. Ведь методические рекомендации не что иное, как прообраз технологии в образовании: это указания, как и что учителю делать для выполнения какой-либо задачи. Неслучайно учителя и студенты любят такие ясные содержательные методические материалы, которые указывают, как дать такой-то урок, провести воспитательную беседу, помочь «трудному» ученику..

Технология и творчество - возможно ли это совместить? Импровизации в производстве ведут к нарушению технологии и браку. «Импровизация» в педагогической практике неизбежна, в педагогике нет точных технологий. Субъект и объект воспитания - живые люди, что требует если не отступления, то приспособления участников, коррекции технологических предписаний и поведения учителя и ученика, при общем следовании принципам, нормам, правилам, заложенным в технологии. Личность воспитателя, равно как и ученика, является составной частью педагогического процесса и, как скажут физики, не может не «возмущать» его технологию. «Человеческий фактор» в социальных процессах, особенно в воспитании, часто имеет решающе значение.

Творчество предполагает создание нового, значит, в данном случае новой технологии, но это скорее дело специалистов по технологиям, а не рядового учителя. Как мы сказали, учитель обычно создает отдельные приемы или систему работы по решению тех или иных задач, которая может иногда вырасти до технологии и которую (любую систему работы) часто неточно называют технологией Поэтому в педагогической технологии отношения между технологическими требованиями к процессу и творчеством, личностью, ее искусством довольно сложные. Педагогика пока не может разрешить это противоречие и склонна больше доверять опыту, мастерству воспитателя. Творчество учителя проявляется, вероятно, в выработке собственного стиля преподавания, общения, педагогического поведения учителя, в чем-то таком, что часто трудно бывает определить и описать. Творческая личность по определению, по сути не вписывается в «механическую» технологию, творя свою педагогику. Она ценна чаще всего своей индивидуальностью, неповторимостью.