6.5 Задания на усвоение и проверку

   Выпишите в словарь виды внеурочной деятельности школьников.

   Составьте перечень форм работы с детьми в школе, решите, что вы умеете делать хорошо уже сейчас, что нужно освоить.

   Вспомните и проанализируйте наиболее яркие дела в вашей школьной жизни.

     Кратко опишите содержание и педагогический эффект этапов организации коллективного творческого дела:

Создание совета дела ...

Разработка сценария ...

Составление списка дел и поручений ...

Рабочая подготовка дела ...

Проведение дела ...

Заключительное заседание совета дела ... (см. Текст 6.4)

 

Психологические методы в воспитании Это часть книги «Технология воспитания». Использовать при изучении темы «Воспитательная работа классного руководителя».

7. Практическая психология в работе классного руководителя

7.1 Психолог в школе и воспитание

Практическая психология объединяет ряд отраслей психологии, имеющих прикладную направленность: это психогигиена, психодиагностика, психологическое консультирование,, профориентация, психология семьи и брака, социальная психология и другие. Для школы особенное значение имеют психология индивидуальных различий, возрастная и педагогическая психология. По существу, практическая психология- это оказание населению психологических услуг, предоставление психологической помощи отдельным людям, группам, предприятиям, организациям. Услуги могут быть разные - медицинские, образовательные, социально-бытовые, юридические, в том числе есть и психологические. Последние для большинства нашего населения - явление непривычное и не всегда понятное, хотя в науке есть такие понятия, как психологическая служба в различных сферах деятельности людей, в частности и психологическая служба в школе. Специалисты считают, что психология, в особенности практическая, в нашей стране очень сильно отстала в развитии от уровня Европы и особенно Северной Америки. В нашей стране психологов в сотни раз меньше на тысячу жителей, чем в США, где для большого числа людей является нормальным пользоваться услугами психолога в случаях затруднения отношений в семье, в воспитании детей, на работе и так далее.

У нас в стране первые школьные психологи появились в 70-ые годы, но до сих пор психологическая служба школы находится, пожалуй, в начальной стадии развития, хотя многие проблемы получили теоретическое решение, есть уже хорошие учебные пособия и другие рабочие материалы для школьного психолога. Ученые примерно так определяют содержание работы школьного психолога, - это психолого-педагогическое изучение школьников, консультирование учащихся, учителей, родителей по вопросам обучения, развития, общения школьника, коррекционная работа с отдельными учениками. Кроме того психолог в школе должен оказывать психологическую помощь учителям, испытывающим затруднения в профессиональном и личностном плане.

Считается предпочтительной такая позиция школьного психолога, по которой он является членом педагогического коллектива и принимает участие в выработке и реализации педагогических решений, когда он является педагогом-психологом, включенным в педагогический процесс, в отличие от психолога-врача, не выполняющего педагогические функции. Такая позиция психолога-педагога довольно трудна: требует очень обширной компетенции, поэтому не всегда школьный психолог вписывается в работу педагогического коллектива. С другой стороны, учителя не готовы плодотворно сотрудничать с психологом. Они, учителя и воспитатели, ждут от психолога ответов в случаях конкретных затруднений, типа, что делать с этим учеником в данной ситуации. Рекомендации психолога, которые требуют системного осмысления проблемы и длительной целенаправленной работы, часто их не устраивают.

Можно считать, что классный руководитель, не отказываясь от работы с психологом, который, кстати, есть далеко не во всех школах, должен быть сам практическим психологом и психотерапевтом, потому что работа воспитателя - это, по существу, работа практического психолога, психотерапевта, человека, который помогает ученику, а также его родителям решать проблемы обучения и воспитания. Подробней сравним работу воспитателя и психотерапевта, психолога.

Психотерапия- общемедицинская дисциплина на стыке медицины и психологии, это также одна из форм практической психологической работы. Ее предмет - не только лечение души, коррекция психических состояний, но и тела, соматических болезней путем воздействия на психику человека. Психотерапевт работает не только с больными (лечебная психотерапия). В широком смысле психотерапия занимается здоровыми людьми, сближаясь с психогигиеной и психопрофилактикой, задача которых - предотвращение нервно-психических и телесных заболеваний, консультирование, психологическая помощь людям в кризисных ситуациях на работе, в учебе, семье и пр. Современная психотерапия, ее проблематика поэтому глубоко связана с философскими, этическими проблемами, социологией, религией, педагогикой и другими науками о поведении человека. В настоящее время ее применение не ограничивается только медициной, широко развивается немедицинская психотерапия.

На связь педагогики и психотерапии в отечественной педагогической литературе до сих пор почти не указывалось. Только в последнее время появились книги для учителя, в которых общение учителя с учениками интерпретируется с позиций психотерапии и которые предлагают учителю освоить новые подходы к своему профессиональному поведению именно с учетом психотерапевтической практики и психотерапевтическими методами. В то же время анализ психологической литературы, история психологии и педагогики, опыт работы психологов с учениками и учителями показывает, что правомерно говорить о возможности использования педагогами некоторых принципов, методов, приемов, техник, форм психотерапевтической работы. Это касается и поведения учителя на уроке, и внеклассной, внеурочной работы с учениками, и ежедневного общения, а также и процесса самосовершенствования, самовоспитания педагогов. Речь идет не о подмене работы школьного психолога, а о психологической культуре и практических психологических навыках учителя, особенно воспитателя.

О возможностях психотерапии в воспитании свидетельствует и сопоставление классических методов воспитания, а также целей воспитания в педагогике с целями и методами психотерапевтических занятий. Вот педагогические методы воспитания: убеждение (слово), упражнение, в том числе игра (действие), пример (личность), методы стимулирования. А вот методы психотерапии, соотносимые с педагогическими: беседы с пациентом, анализ ситуаций, переживаний, групповые дискуссии, внушение, гипноз, упражнения по саморегуляции, самопознанию, самовнушению, ролевые игры, тренинги.

Следует выделить и проблемы, задачи, которые классный руководитель может решать, используя доступные ему психотерапевтические методики, и которые являются общими для психотерапевтической и педагогической работы: коррекция поведения, дисциплина ученика; межличностные отношения, общение; философские, этические ценности, смысл жизни; формирование Я-концепции ученика; обучение самовоспитанию, решению личных проблем и др.

Вот, например, как можно сформулировать цели цикла занятий педагога с классом или его частью по формированию Я-концепции и межличностному взаимодействию: - ученик осознает свой внутренний мир, себя, свои достоинства, недостатки, возможности роста, установки, цели, взгляды, поведение; - ученик узнает то же самое о других людях (одноклассниках, друзьях, родителях); -ученик учится навыкам взаимодействия с другими, способам решения конфликтов, - ученик изменяет свое отношение к школе, учению, себе, другим. Все это не что иное как воспитательные задачи школы. И вместе с тем эти цели ставит практический психолог, психотерапевт в индивидуальной и групповой работе с людьми, в том числе с трудными учениками.

Сопоставимы также и требования к личности педагога и психотерапевта. Тому и другому необходимо иметь, кроме ряда специфических для каждого профессиональных знаний и умений, такие качества, как доброе, гуманное отношение к людям, способность видеть и понимать состояние человека и в то же время оставаться самим собой, умение искренне проявлять свои чувства и умение владеть своими эмоциями, управлять своим психологическим состоянием, в определенной степени артистизм, терпение, широкий кругозор, общую культуру. Повторим, учитель, классный руководитель, по существу, должен быть в большой степени практическим психологом, человеком, который может оказывать достаточно квалифицированную психологическую помощь ученику и использовать в педагогических целях психологические знания, методики, техники работы.

В то же время нужно видеть опасность непрофессионального применения педагогом психотерапевтических методов и, значит, определять условия их использования. В сообществе психологов уже поставлен вопрос о возможности именно немедицинской психотерапевтической практики для священников, некоторых социальных работников, учителей, при условии, что они получат соответствующую подготовку (в США, например, таксистов обучают навыкам психологической и социальной работы).

В рамках педагогической подготовки учителя, классного руководителя и в педагогике вообще можно говорить о педагогической психотерапии. Под этим следует понимать применение психотерапевтических методов, техник работы в группе и индивидуально, адаптированных для работы со здоровыми школьниками в целях оптимального обучения, воспитания и развития учеников, а также для руководства собственным личностным развитием учителя, для выработки ряда профессиональных умений. Такой подход позволяет учителю придать учебно-воспитательной работе более личностный и психологический характер, направленный на формирование внутреннего мира учащегося.