6.4 Коллективная творческая деятельность

В методической литературе можно найти указания о том, как проводить различные формы воспитательной работы, довольно часто публикуют сценарии многих дел. Но важно определить некоторые принципиальные вещи. Для этого выделим три модели, способа организации, методики проведения воспитательных дел с учениками. Согласно первой, учитель сам организует воспитательное дело, деятельность учеников: готовит материал, выступает, ведет воспитательное занятие. Так, например, проводится беседа, дискуссия, сообщение о чем-либо на классном часе, о которых шла речь выше и которые надо готовить так же тщательно, как уроки. Необходимо владеть информацией, продумать главные цели, содержание, ход занятия. Хорошее слово авторитетного учителя может обладать большой силой. Поэтому классный руководитель должен уметь информировать учащихся по любым вопросам, убеждать их, вести за собой.

Вторая модель предполагает привлечение учеников из актива, органов самоуправления, родителей, других участников для проведения, скажем, праздника, однодневного похода и прочее. Привлечение учеников и всех других участников воспитательного дела выражается в том, что под руководством педагога они выполняют различные поручения в подготовке и проведении дела. Здесь используется принцип активизации, вовлечения учеников в деятельность. Важно только при этом, чтобы, во-первых, ученики сознательно, а не как заводные куклы, исполняли свою роль и поручение и при этом получали удовлетворение. Во-вторых, нельзя, чтобы всегда одни и те же ребята выполняли какое-то поручение, а другие оставались в стороне, не имея возможности развиваться. Некоторые ученики всю школьную жизнь выступают ведущими концертов и вечеров. Директору и учителям удобно: не надо каждый раз готовить нового человека.

По-настоящему принцип активизации учеников и основной закон воспитания (воспитывать в деятельности) определяют третью модель организации воспитательного мероприятия, которую называют методикой организации коллективного творческого дела.

Немного истории. Эта методика возникла в 60-е годы в работе ленинградских педагогов во главе с И.П. Ивановым, обучавших пионерские и комсомольские активы школ. И.П. Иванов и его коллеги возродили и обновили систему организации воспитывающей деятельности А. Макаренко, для которой характерно следующее: взаимодействие разных микроколлективов, сменные и дежурные командиры, система распределения дел на день и более длинные сроки, собрания групп с обсуждением дел, планов, поступков, оформление детской жизни такими деталями, как строй, парадная форма, игра, традиции. Ленинградские педагоги все это применили к организации целого дня жизни-учебы активистов школ. В результате родилось социально-педагогическое движение, направленное против формализма и казенщины в детских организациях и школе и утверждавшее приоритет активной творческой жизни школьников с целью собственного развития и улучшения окружающей действительности.

Методика стала применяться в пионерских и молодежных лагерях, школах, интернатах и нашла оформление в педагогической литературе. Ее главные принципытаковы: -воспитывать в совместной развивающей деятельности детей и взрослых, максимально вовлекая детей в самостоятельную деятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел, делать вместе с ними, а не вместо них; -обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведет к развитию умений, характера, способностей школьника.

Организация дел класса и школы, в которых участвует много народу (туристический слет, праздник, поход, фестиваль) и которые собственно и называются коллективной творческой деятельностью, строится по этапам.

1.   СозданиеСовета дела(или Временной инициативной группы), задача которого организовать все дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки отдельных эпизодов дела. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создается только на данное мероприятие, после которого распадется, что обеспечивает смену ролей.

2.   Разработка сценария дела. Ее осуществляет Совет дела, для чего можно использовать метод мозговой атаки. Задача педагога на этом этапе - разбудить фантазию, инициировать творчество. (Напомним правила мозговой атаки. Ставится задача, например, провести двухдневный поход. Участники выдвигают и записывают все предложения, вплоть до фантастических. Предложения не критикуются до окончания сеанса, но могут быть развиты, дополнены. Когда предложения иссякли, произвести их разбор и отобрать оптимальные. В случае необходимости повторить сеанс.)

3.   Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, все предусмотреть, приготовить и обеспечить успех, а во-вторых, вовлечь всех. Успех обеспечивается и тем, что опытный ученик, уже умеющий что делать, работает с неопытным и обучает его.

4.   Рабочая подготовка дела. На этом этапе взрослые могут помогать детям что-то узнать, научиться, тем самым способствуют их развитию и воспитанию. Здесь действует принцип совместно-разделенной деятельности: взрослые показывают, делают вместе.

5.   Непосредственно проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, место и роль каждого в общей работе. Это возвышает, обогащает внутренне.

6.   Заключительное заседание Совета дела, на котором говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на опыте, отмечать рост, развитие детей. К другому делу создается другой Совет дела и различные группы в ходе подготовки.

Таким образом, формирование навыков поведения, умений взаимодействия, нравственное и социальное развитие обеспечивается в этом способе организации групповой творческой деятельности вовлечением всех в постоянную и разнообразную работу. Модель коллективной творческой деятельности работает при определенных условиях, которые, думается, могут быть созданы даже в трудных педагогических обстоятельствах настоящего времени. Необходима нравственная и психологическая атмосфера, которую характеризует вера в возможности детей, вера в положительные ценности, идеалы, в добро и справедливость, в возможность сделать свою жизнь и жизнь окружающих людей лучше. Необходимо наличие педагога-лидера, что называется, личности, а также его помощников, единомышленников, актива. Вместе они могут работать по «принципу бутерброда»: взять «в середину» группу учеников, которых надо научить жить содержательной, развивающей жизнью, объединить опытных и умеющих с теми, кто еще не умеет. Заметим, что такая организация деятельности детей отвечает названному выше принципу делать по возможности так, как взрослые. Это делает жизнь школьников и учителей содержательной, насыщенной, развивающей.

Кажется, что такие условия могут быть созданы в школе, несмотря на то, направленность, установки, ценности общества в нашей стране круто изменились. Следует помнить, что полноценная работа в школе, любые формы активности детей немыслимы без глубокого человеческого общения с учениками, без содержательной, взаимообогащающей внеурочной деятельности учителей и детей, без сильного, увлеченного, духовно богатого учителя.