4.4 Задания на усвоение и проверку

1.    Выпишите в словарь определение понятия «педагогическая диагностика».

2.    Продолжите фразу. Содержанием, предметом диагностики классного руководителя являются...

3.    Дайте краткую характеристику методов изучения школьников: наблюдение, анкета, беседа, тесты, проективные тесты (запишите в словарь).

4.    Охарактеризуйте диагностическую карту класса:

- это таблица, которая построена...

- получить данные в нее можно...

- использовать данные можно для...

6. Выпишите в словарь алгоритм постановки воспитательных задач по диагностической карте.

СЛОВА ДЛЯ ВСТАВКИ (самопроверка):

* данные о семье ученика, его здоровье, общих и специальных способностях, состояние воспитанности ученика (чувства, воля, потребности, мотивы, ценности, направленность личности);

* из линеек и столбцов и в клетках которой расположены данные об учениках;

* разовый письменный опрос, анализ документов, беседа, тесты, анкеты;

* анализа воспитанности и обнаружения проблем в развитии и формировании учеников класса.

5. Планирование работы классного руководителя

5.1 Место плана в работе

Обозначив конкретные проблемы-задачи в работе с классом, педагог составляет свою программу, план воспитательной работы- это перечень задач и дел с группой и/или отдельными учениками, а также с учителями класса и родителями на определенный период времени (от четверти до года). Планирование - процесс определения воспитательных задач классного руководителя и средств их решения.

В общем виде планировать это значит определить приоритетные задачи воспитания учеников класса на определенный срок на основе анализа проблем в их развитии, обучении и воспитанности и создать систему действий, мер, дел классного руководителя вместе с другими участниками воспитания (учителями, родителями, общественными институтами). Этим определяется место и необходимость плана и планирования в работе классного руководителя. Планировать - для учителя это значит определить перспективы, смысл работы для себя, в той же мере это относится и к ученикам, им тоже важно видеть перспективы, для них это ряд интересных и полезных дел. Проблема планирования воспитания состоит в том, что часто планы носят исключительно формальный характер: набор дел не отвечает решению подлинных проблем в воспитании и развитии школьников, зависит от случайных событий, не реализует никаких целей и программ. Это все равно что работать без плана вообще. План должен отражать программу воспитания школьников, принятую в школе или стране, однако в настоящее время единой программы воспитания нет. Школы составляют свои программы, на основе которых учителя делают планы работы с классом. Программа от плана отличается тем, что в ней определяются общие для всех школьников цели и содержание воспитания. План же содержит перечень конкретных дел.

Состав и структура плана непосредственно связаны с содержанием воспитательного процесса в школе, которое (содержание) определяется сегодня в педагогике с несколько различных позиций, впрочем, имеющих много общего (см. курс Теории воспитания).

Первый подход, традиционно свойственный отечественной школе, раскрывает содержание воспитанияпо направлениям: умственное, гражданское, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание. Согласно второму подходу, основная цель воспитания - формирование базовой культуры личности, в которой на первом месте стоит культура жизненного самоопределения - способность осознавать себя творцом собственной жизни, умение определять свои цели, планы, принимать решения и нести ответственность за свои выборы и поступки. Наряду с этим базовая культура личности содержит культуру интеллектуальную, нравственную, политическую, правовую, экономическую, художественную, физическую, семейных отношений и общения (Вестник образования, 1991,8). Третий подход к определению содержания и программ воспитания кладет в основу формирование ценностных отношений личности: отношение к человеку, обществу, природе, труду, познанию (Н.Е.Щуркова. Программа воспитания школьника. - М., 1998). Раскрытие содержания названных отношений приводит к перечню примерно того же, что есть в первых подходах, что, кстати, во многом совпадает с определением содержания воспитания во многих международных документах по образованию. В московских школах, и не только в них, рекомендуется программа воспитания по пяти направлениям: учение, общение, здоровье, образ жизни, досуг. Речь идет о формировании познавательных интересов, способностей, выработке нравственных и эстетических ценностей, взглядов, усвоении норм общения и т.п. Как видно, это тоже близко к выше названному. Итак, в общем мы имеем в основном все те же цели и программы воспитания, и это неплохо: общее направление воспитания меняется, в сущности, немного, а конкретные задачи получим, как было показано, анализируя данные диагностики.