IТеория воспитания. Тема 2.

Модуль 2. Формирование базовой культуры личности

 

Главные вопросы темы.

Цели воспитания в школе. Содержание воспитания в современной школе на основе базовой культуры личности. Основные направления воспитания.

Философско-мировоззренческая подготовка как основа базовой культуры. Умственное воспитание и развитие школьников.

Нравственное воспитание, нравственность, этика, нравственное развитие, пути формирования нравственности.

Гражданское воспитание. Политическая культура и ее формирование в школе. Правовая культура учащихся, ее формирование. Поликультурное и патриотическое воспитание, пути формирования толерантности, культуры межнациональных отношений.

Трудовое воспитание школьников. Труд и трудовое обучение. Профессиональная ориентация школьников.

Эстетическое воспитание. Эстетическая культура, пути ее формирования в школе. Влияние массовой культуры на эстетическое развитие молодежи. Эстетическая деятельность учащихся.

Физическое воспитание школьников. Здоровый образ жизни, валеологический подход в воспитании. Санитарное просвещение школьников. Половое воспитание детей и подростков Антинаркотическое, антиалкогольное воспитание подростков.

 

Планируемые результаты изучения темы

Студент по теме должен:

охарактеризовать понятия цель и содержание воспитания,

раскрыть содержание понятия базовая культура личности, всестороннее развитие личности,

охарактеризовать, описать задачи, содержание, пути формирования интеллектуальной культуры, мировоззрения, нравственной, гражданской, политической, правовой, трудовой, экономической, эстетической, физической культуры школьников,

уметь формулировать наиболее важные проблемы в воспитании школьников, предлагать пути решения этих проблем педагогическими средствами,

давать оценку различным позициям в определении целей и содержания воспитания, а также путей решения проблем, связанных с задачами, содержанием и средствами воспитания школьников.

 

Содержание темы в тезисах, схемах

1.    Содержание воспитания – это совокупность знаний, ценностей, идей и идеалов, норм поведения, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, превращению в индивидуальный внутренний мир личности, в систему убеждений, мировоззренческих принципов. По существу, это вся культура, в процессе вхождения в которую человек становится личностью и членом общества.

Содержание воспитания, являясь частью воспитательной системы школы и страны, зависит от многих факторов: от системы ценностей в обществе, от концепции воспитания, принятой в стране или в данной школе, от целей воспитания как части этой концепции, от конкретных воспитательных программ в школе и стране.

Цели воспитания по-разному формулировались в истории образования и в современности. До недавнего времени в нашей стране содержание воспитания определялось целью воспитания – всесторонне и гармонически развитая личность – и конкретизировалось в ряде задач, направлений: умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое и так далее. В 90-х годах такой подход был подвергнут критике главным образом за функционализм и внеличностную направленность, за отсутствие направленности на формирование индивидуальности, установки на интересы, потребности, своеобразие личности.

Поэтому в 90-е годы обосновывается другая цель воспитания – базовая культура личности, она и определяет содержание воспитания. (О.С.Газман и др.) Воспитание направлено на формирование базовой культуры личности, которую можно определить как систему норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения. Базовая культура включает в себя совокупность «культур», а именно: культуру жизненного, учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, а также культуру семейных отношений и общения.

Культура жизненного самоопределения – это способность человека осознавать себя как субъекта собственной жизни, человека, умеющего принимать жизненно важные решения и нести ответственность за свои действия и деятельность, человека способного к саморазвитию, самореализации и самоактуализации.

Содержание воспитания в этом подходе описывается не как отчужденное от личности, а как свойства, состояние, качества реального человека. Личностные качества, воспитанность, культура личности выступают в данной логике как цель воспитания, а культура общества, все ее элементы: знания, опыт, ценности, виды деятельности – являются содержанием и средством воспитания.

В таком описании содержания воспитания подчеркивается ориентация на личность в процессе воспитания, ее активность, самостоятельность и «самоценность», что соответствует концепции гуманистического воспитания.