Социокультурные условия либерализации воспитания

Социокультурные условия развития образования в целом – совокупность материальных, социальных и культурных (в их теснейшей связи) отношений, наличие которых позволяет образованию не только продуктивно действовать, удовлетворяя образовательные потребности сообщества, но развиваться, самоорганизовываться, обновляться и изменяться.

Следует отметить, что сами условия вовсе не однозначно детерминируют те или иные культурные процессы в образовании. В нём немало внутренних резервов, потенциала и определенной автономии: одна школа может быть замечательной и при неблагоприятных условиях, другая – остаться заурядной или неблагополучной при искусственно создаваемых тепличных условиях (но это – скорее исключения из правил). Здесь роль играют многие факторы и разные варианты их связей. Однако благоприятная ситуация складывается для образования все же тогда, когда условия способствуют естественному, свободному осуществлению культуроёмких процессов. Они включают:

-         наличие культурной среды (разнообразной, вариативной, мультикультурной по своим формам) и ее влияние на образовательную систему;

-         наличие в самой культурной среде инициативных самоорганизованных групп, способных к самостоятельным культурным акциям, проектам и творческой деятельности;

-         видимое проявление и развитие определенных культурных традиций в жизни сообщества и образовательных учреждений;

-         осуществление более или менее системной (или концептуально выраженной) культурной политики в сфере образования на основе принципов признания автономности образовательных учреждений, поддержки и обеспечения как необходимого уровня образования, так и культурно-образовательных инициатив;

-         наличие определенной культуры управления, культуросообразной традициям и инновациям;

-         проявление определенной динамичной (способной к саморазвитию) педагогической культуры в разных сообществах;

-         наличие разветвленной и разнообразной по формам образовательной системы и ее взаимодействия с системой культурных учреждений.

Во-первых, актуальной становится защита и сохранение культурных моделей образования, связанных с культурными традициями регионов, создания для них условий вхождения в более гибкое взаимодействие с новыми, порой альтернативными, культурными образовательными формами.

Во-вторых, актуальной становится поддержка ведущих гуманистические концепции и инновационных образовательных моделей как необходимых для самого существования культурно-образовательного пространства.

В-третьих, необходимы условия для дальнейшего развития плюрализма позиций и выработки разнообразных подходов как в теоретической педагогике, так и практике образования. Такая эволюция совершается на основе уже накопленного культурного опыта, в котором взаимодействие различных направлений традиций создаёт почву для укоренения разнообразия, многообразия и качественного своеобразия составляющих. Однако принятие плюрализма позиций как демократического механизма в науке предполагает создание соответствующих равных условий для каждой из них.

В-четвертых, происшедшая в последние годы смена ведущих ценностей образования понуждает педагогов обратиться к базовым ценностям культуры, чтобы осознать новые культурные цели и задачи образования в условиях быстро меняющегося общества. Эти же процессы вызвали интерес к культурологии образования и попытки на основе культурных ценностей искать путь преобразования образования.

Наконец, субъекты образовательных систем, сообщество как потребитель продуктов образования, начинают понимать необходимость продуктивного насыщения т.н. учебно-воспитательного процесса культурными компонентами. Приходит осознание того, что культурная информация в форме «ЗУН» и узко трактуемые социальные ценности не обеспечивают социальные ожидания. Содержание образования должно обеспечить условия развития творческой и относительно автономной (самостоятельной) культурной деятельности школьников.

Всё это позволяет охарактеризовать следующие условия либерализации сферы образования:

-         осуществление развития/изменения личности возможно только в разнообразной культурной среде, стимулирующей активность и культурную деятельность;

-         реализация любых культуросообразных, продуктивных и культуроёмких моделей образования возможно при обеспечении и целенаправленной организации культурной среды, что имеет не меньшее (и даже большее в отдельных случаях) значение, чем учебное планирование и программно-методическое обеспечение;

-         социальнокультурные условия в целом создают многообразие пространств развития/изменения личности и сообществ, они способствуют умножению ситуаций выбора, что и даёт в конечном итоге свободу культурного самоопределения каждого ребёнка