
- •Теория воспитания. Тема 1. Тема 1. Воспитание как социальное явление и педагогический процесс.
- •Задания
- •1. Соотнесите понятия (слева) с их определениями (справа)
- •2. Выберите правильный ответ: Закономерности воспитания – это
- •3. Выберите правильный ответ.
- •4. Раскройте (кратко) содержание следующих закономерностей воспитания.
- •Воспитание в школе
- •Идеология воспитания в школе
- •Литература:
- •Воспитание как эффект общения
- •Воспитание строится на выборе
- •Культурное саморазвитие ребёнка в образовании
- •Педагогическая поддержка и воспитывающее общение
- •Свобода и воспитывающее общение
- •Искусство воспитывающего общения
- •Социокультурные условия либерализации воспитания
- •Культурная среда и демократическое устройство школ – факторы либерализации воспитания
- •Педагогика постмодернизма
- •IТеория воспитания. Тема 2.
- •2. Интеллектуальная и философская культура личности.
- •3. Формирование гражданской культуры личности
- •4. Формирование нравственной культуры личности
- •5. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся
- •6. Формирование эстетической культуры школьников
- •7. Формирование физической культуры личности
- •Гражанско-правовое образование
- •Гражданское образование в школе
- •Половое поведение подростков
- •Либерализм в сексуальном просвещении школьников
- •Христианская нравственность в современном мире
- •Теория воспитания. Тема 3. Тема 3. Методы, средства и формы воспитания
- •Средства воспитания
- •Задания на усвоение и проверку
- •Воспитательная работа классного руководителя Это часть книги «Технология воспитания». Использовать при изучении темы «Воспитательная работа классного руководителя».
- •3. Цикл работы классного руководителя
- •3.1 Классный руководитель в школе
- •3.2 Задания на усвоение и проверку
- •4. Диагностика в работе классного руководителя
- •4.1 Понятие о диагностике
- •4.2 Предмет и методы диагностики классного руководителя
- •4.3 Организация диагностики, оформление и использование результатов
- •4.4 Задания на усвоение и проверку
- •5. Планирование работы классного руководителя
- •5.1 Место плана в работе
- •5.2 Содержание, структура и форма плана
- •5.3 Методика составления плана
- •5.4 Задания на усвоение и проверку
- •6.Организация воспитательной работы с классом
- •6.1 Виды деятельности учащихся и формы работы с классом
- •6.2 Типология форм внеурочной работы
- •6.3 Характеристика основных форм работы
- •6.4 Коллективная творческая деятельность
- •6.5 Задания на усвоение и проверку
- •Психологические методы в воспитании Это часть книги «Технология воспитания». Использовать при изучении темы «Воспитательная работа классного руководителя».
- •7. Практическая психология в работе классного руководителя
- •7.1 Психолог в школе и воспитание
- •7.2 Психологические занятия с учениками
- •7.3 Педагогическое общение классного руководителя
- •7.4 Конфликты в педагогической работе
- •7.5 Задания на усвоение и проверку
- •8. Анализ работы классного руководителя
- •8.1 Задания на усвоение и проверку
- •Психологические методы в воспитании Это часть книги «Технология воспитания». Использовать при изучении темы «Воспитательная работа классного руководителя».
- •7. Практическая психология в работе классного руководителя
- •7.1 Психолог в школе и воспитание
- •7.2 Психологические занятия с учениками
- •7.3 Педагогическое общение классного руководителя
- •7.4 Конфликты в педагогической работе
- •7.5 Задания на усвоение и проверку
- •8. Анализ работы классного руководителя
- •8.1 Задания на усвоение и проверку
- •Технология в воспитании Это часть книги «Технология воспитания». Использовать при изучении темы «Воспитательная работа классного руководителя».
- •1. Технология воспитания и личность учителя
- •1.1 Понятие технологии воспитания
- •1.2 Технология и гуманистическая педагогика
- •1.3 Педагогическое мастерство и технология
- •1.4 Задания на усвоение и проверку
- •Педагогические технологии (Сластенин в.А,)
- •Глава 20
- •§ 1. Сущность педагогической технологии
- •§ 2. Структура педагогического мастерства
- •§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи
- •§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика
- •§ 5. Этапы решения педагогической задачи
- •§ 6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Проектирование воспитательной работы (Сластенин в.А.)
- •Глава 21
- •§ 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
- •§ 2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
- •§ 3. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
- •§ 4. Планирование работы классного руководителя
- •Методика воспитательной работы в школе (Сластенин в.А.)
- •Глава 22. Технология осуществления педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса
- •§ 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности
- •§ 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации
- •§ 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности
- •§ 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников
- •§ 7. Технология организации коллективной творческой деятельности
Теория воспитания. Тема 1. Тема 1. Воспитание как социальное явление и педагогический процесс.
Главные вопросы темы.
Социализация, воспитание и образование – понятия и их соотношение друг с другом.
Сущность процесса воспитания, его специфические особенности. Структура педагогического процесса. Социальные и психологические основы воспитания.
Воспитательные системы и концепции. Социально-ориентированные и личностно-ориентированные концепции воспитания в современной педагогике.
Гуманистическое воспитание как концепция воспитания в современной России.
Закономерности и принципы воспитания.
Самовоспитание и перевоспитание, коррекционная педагогика.
Планируемые результаты изучения темы.
Студент по этой теме должен:
дать определения понятий (воспитание, образование, социализация), охарактеризовать их объем и содержание, указать связи между ними;
охарактеризовать особенности воспитания как педагогического процесса (целенаправленность, деятельностный и личностный характер, многофакторность и др.), описать воспитание как процесс интериоризации и инкультурации;
охарактеризовать современные концепции воспитания, гуманистическое воспитание в современной России;
дать определения закономерностей и принципов воспитания, кратко охарактеризовать закономерности и принципы воспитания;
раскрыть понятия самовоспитания перевоспитания, их связь с воспитанием.
А также уметь определить свою позицию по всем вопросам темы и выразить её устно и письменно.
Содержание темы в тезисах, схемах
Воспитание в широком социальном значении состоит в формировании человека под воздействием многих общественных институтов. В этом случае его значение тождественно понятию социализация. Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый под воздействием различных социальных институтов и факторов, действующих как стихийно, так и организованно.
Воспитание в широком педагогическом значении – это целенаправленный и организованный процесс формирования человека, осуществляемый системой учебно-воспитательных учреждений. Оно выступает как часть системы образования и специальная профессиональная деятельность, направленная на создание условий для всестороннего развития и самореализации человека.
Особенностями воспитания являются его конкретно-исторический характер, социальная направленность, наличие целей, содержания, методов и форм, структуры, многофакторность, отдаленность результатов, их неодинаковый для всех и необязательный характер.
Процесс воспитания – сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории.
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Процесс воспитания для педагогов раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности – логика, система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: – диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; – проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); – организация педагогического взаимодействия и общения (реализация планов); – анализ и оценка результатов. Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы.
Воспитание имеет социальную основу: оно возникает и осуществляется в человеческом обществе как процесс взаимодействия и общения людей. Его характер (цели, содержание, методы) зависит от социально-культурных условий общества. Воспитание трактуется как введение в культуру (инкультурация), как процесс усвоения социальных, культурных ценностей и норм. Оно имеет естественно-научную основу – учение об условно-рефлекторной природе психики и поведения человека. Суть его в том, что у человека формируются условные рефлексы в процессе жизни, разнообразные реакции человека на воздействия окружающей среды. В результате вырабатываются стереотипы поведения, устойчивые привычные реакции, которые закрепляются и объединяются, создавая целые комплексы, ведут к образованию характера.
Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое. С позиций психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение, которые называют новообразованиями. Благодаря воспитанию и складывается собственно психологическая структура личности.
В истории образования и в современных системах образования разных стран можно выделить две группы воспитательных концепций. Хотя нет общепризнанных названий для них, чаще всего гуманистическое воспитание, педагогика, гуманистические системы прошлого и настоящего противопоставляются авторитарному воспитанию. В социологии в зависимости от степени свободы личности выделяют два взгляда на социализацию: индивидоцентристский, согласно которому личность - высшая цель и ценность общественного развития, и социоцентристский взгляд, где личность – прежде всего часть общества и ее значимость определяется ее вкладом в общество. Отсюда говорят о двух видах воспитания: «в одном акцент делается на индивидуальные, в другом – на общественно значимые цели и ценности». В педагогике гуманистический подход называют личностно-ориентированным образованием, авторитарную же педагогику следует называть социально-ориентированной.
Личностно-ориентированное образование, или гуманистическая педагогика, является концепцией воспитания в России. Целью воспитания является стимулирование саморазвития личности, формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего ее развития, помощь личности в жизненном самоопределении. Содержание воспитания описывается как базовая культура личности, включает культуру жизненного самоопределения, семейные отношения, культуру общения, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, экономическую, экологическую, трудовую и правовую культуру.
Методы и формы воспитательной работы: система педагогической поддержки ученика, психолого-педагогическое сопровождение учащихся, клубы, объединения детей и взрослых по интересам, традиционные и новые формы обучения и взаимодействия участников процесса воспитания (центры досуга, общественные движения, самодеятельные организации).
Авторы концепции делают акцент на принципах сотворчества воспитателей и воспитанников, совместно-разделенной деятельности детей и взрослых, свободы и стимулирования деятельности детей, самоорганизации и развития интересов.
Основное, что характеризует эту концепцию и отличает от авторитарного подхода, это: деидеологизация воспитания – освобождение от политической доктрины, идеологии и политического давления на личность; личностная ориентация воспитания – определение целей, содержания, методов от потребностей учащихся и в их интересах, а не в интересах государства; демократизм и гуманизм системы отношений между учениками и учителями.
Закономерности процесса воспитания – это относительно устойчивые связи между сторонами процесса воспитания, а также внешние связи воспитания. Они отражают научное знание о процессе воспитания и служат основой для утверждения принципов воспитания.
Среди закономерностей воспитания выделяют следующие. Закон соответствия воспитания и требований общества: система воспитания, образования в стране отвечает потребностям государства и уровню, характеру культуры общества. Закон единства целей, содержания, методов воспитания означает связь всех компонентов процесса воспитания. Закон единства обучения, воспитания и развития личности. Это одно из фундаментальных положений психолого-педагогических наук: обучение и воспитание являются ведущим фактором развития личности.
Закон воспитания в деятельности говорит о том, что формирование личности происходит в процессе организации разных видов деятельности детей. Закон активности воспитанника, ребенка в процессе воспитания утверждает, что человек только тогда развивается, формируется в деятельности как личность, когда проявляет себя как активное, самостоятельное существо, постепенно осознающее проблемы своего роста, цели, потребности, мотивы, средства достижения целей, когда для человека его деятельность имеет личностный смысл, значение. Закон единства воспитания и общения. Формирование детей и подростков обусловлено характером общения участников процесса воспитания, зависит от содержания общения, стиля поведения педагога и учеников, от организации обмена информацией и взаимодействия, отношений в группе, учреждении. Закон воспитания в коллективе тесно связан с предыдущими. Коллектив как высокоорганизованная группа оказывает формирующее влияние на личность, является мощным средством воспитания.
Закон о зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Действие всех законов воспитания корректируется особенностями воспитанников: то, что возможно с одними, нельзя сделать с другими детьми или в других обстоятельствах.
Принцип воспитания – это основополагающее требование к воспитанию, обычно основанное на законе, это ведущая идея, определяющая действия педагога, предписывающая следовать некоторым правилам, условиям. Принцип связывает, таким образом, теорию (объяснение, описание процесса) с практикой - работой педагогов.
Гуманистическому воспитанию свойственна примерно такая система принципов воспитания: гуманистическая направленность воспитания на развитие личности, на формирование творческой индивидуальности; воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; воспитание проходит в процессе освоения детьми культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения; воспитание требует вовлечения детей в активную сознательную развивающую деятельность; воспитание должно быть тесно связано с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью ребенка; воспитание надо осуществлять в коллективе и с помощью коллектива; в воспитании следует опираться на положительные стороны воспитанника; в воспитании требуется сочетать педагогическое руководство с самодеятельностью, самостоятельностью школьников.
Воспитание имеет долговременный и непрерывный характер и переходит в самовоспитание – процесс, в котором человек сам регулирует свое поведение и развитие. Школьный педагог стимулирует самовоспитание учеников. В случае неправильного развития школьника требуется перевоспитание – процесс корректировки личности, изменения установок и поведения, противоречащего нормам общества.
Схема 3. Структура педагогической (воспитательной) системы
Цели воспитания |
Содержание воспитания |
Методы, средства, формы воспитания |
Педагог, воспитатель |
Ученик, ребенок, воспитанник |
Результаты воспитания |