Теория воспитания. Тема 1. Тема 1. Воспитание как социальное явление и педагогический процесс.

Главные вопросы темы.

Социализация, воспитание и образование – понятия и их соотношение друг с другом.

Сущность процесса воспитания, его специфические особенности. Структура педагогического процесса. Социальные и психологические основы воспитания.

Воспитательные системы и концепции. Социально-ориентированные и личностно-ориентированные концепции воспитания в современной педагогике.

Гуманистическое воспитание как концепция воспитания в современной России.

Закономерности и принципы воспитания.

Самовоспитание и перевоспитание, коррекционная педагогика.

 

Планируемые результаты изучения темы.

Студент по этой теме должен:

дать определения понятий (воспитание, образование, социализация), охарактеризовать их объем и содержание, указать связи между ними;

охарактеризовать особенности воспитания как педагогического процесса (целенаправленность, деятельностный и личностный характер, многофакторность и др.), описать воспитание как процесс интериоризации и инкультурации;

охарактеризовать современные концепции воспитания, гуманистическое воспитание в современной России;

дать определения закономерностей и принципов воспитания, кратко охарактеризовать закономерности и принципы воспитания;

раскрыть понятия самовоспитания перевоспитания, их связь с воспитанием.

А также уметь определить свою позицию по всем вопросам темы и выразить её устно и письменно.

 

Содержание темы в тезисах, схемах

Воспитание в широком социальном значении состоит в формировании человека под воздействием многих общественных институтов. В этом случае его значение тождественно понятию социализация. Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый под воздействием различных социальных институтов и факторов, действующих как стихийно, так и организованно.

Воспитание в широком педагогическом значении – это целенаправленный и организованный процесс формирования человека, осуществляемый системой учебно-воспитательных учреждений. Оно выступает как часть системы образования и специальная профессиональная деятельность, направленная на создание условий для всестороннего развития и самореализации человека.

Особенностями воспитания являются его конкретно-исторический характер, социальная направленность, наличие целей, содержания, методов и форм, структуры, многофакторность, отдаленность результатов, их неодинаковый для всех и необязательный характер.

Про­цесс вос­пи­та­ния – соз­на­тель­но ор­га­ни­зуе­мое взаи­мо­дей­ст­вие пе­да­го­гов и вос­пи­тан­ни­ков, ор­га­ни­за­ция и сти­му­ли­ро­ва­ние ак­тив­ной дея­тель­но­сти вос­пи­туе­мых по ов­ла­де­нию ими со­ци­аль­ным и ду­хов­ным опы­том, цен­но­стя­ми, от­но­ше­ния­ми. В дан­ном оп­ре­де­ле­нии под­чер­ки­ва­ет­ся ак­тив­ная дея­тель­ность объ­ек­та вос­пи­та­ния, школь­ни­ка. В нем от­ра­жа­ет­ся лич­но­ст­но-дея­тель­но­ст­ный под­ход к вос­пи­та­нию, при­ня­тый в оте­че­ст­вен­ной тео­рии.

Со­вре­мен­ная тео­рия счи­та­ет, что вос­пи­та­ние со­сто­ит не в пря­мом воз­дей­ст­вии, а в со­ци­аль­ном взаи­мо­дей­ст­вии пе­да­го­га и вос­пи­тан­ни­ка. Про­цесс реа­ли­зу­ет­ся че­рез ор­га­ни­за­цию дея­тель­но­сти де­тей, ре­зуль­тат дей­ст­вий пе­да­го­га вы­ра­жа­ет­ся в ка­че­ст­вен­ных сдви­гах в соз­на­нии и по­ве­де­нии школь­ни­ка. Со­вре­мен­ную оте­че­ст­вен­ную кон­цеп­цию вос­пи­та­ния ха­рак­те­ри­зу­ют по­ня­тия: взаи­мо­дей­ст­вие, со­труд­ни­че­ст­во, вос­пи­та­тель­ные от­но­ше­ния, пе­да­го­ги­че­ская си­туа­ция, со­ци­аль­ная си­туа­ция раз­ви­тия. По су­ще­ст­ву, вос­пи­ты­вать это зна­чит ор­га­ни­зо­вы­вать со­дер­жа­тель­ную жизнь и раз­ви­ваю­щую дея­тель­ность де­тей со­вме­ст­но со взрос­лы­ми, где у тех и дру­гих бу­дут свои ро­ли, це­ли, вза­им­ные от­но­ше­ния.

Про­цесс вос­пи­та­ния для педагогов рас­кры­ва­ет­ся как по­сле­до­ва­тель­ное ре­ше­ние ря­да пе­да­го­ги­че­ских си­туа­ций. В нем вы­де­лен цикл пе­да­го­ги­че­ской дея­тель­но­сти – логика, сис­те­ма дей­ст­вий по реа­ли­за­ции про­цес­са вос­пи­та­ния. Она вклю­ча­ет в се­бя эта­пы: – ди­аг­но­сти­ка (изу­че­ние) вос­пи­тан­ни­ков и оп­ре­де­ле­ние за­дач вос­пи­та­ния; – про­ек­ти­ро­ва­ние, пла­ни­ро­ва­ние вос­пи­та­тель­ной дея­тель­но­сти (раз­ра­бот­ка со­дер­жа­ния, ме­то­дов, форм); – ор­га­ни­за­ция пе­да­го­ги­че­ско­го взаи­мо­дей­ст­вия и общения (реа­ли­за­ция пла­нов); – анализ и оцен­ка ре­зуль­та­тов. За­тем все по­вто­ря­ет­ся в сле­дую­щем цик­ле вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты.

Воспитание имеет социальную основу: оно возникает и осуществляется в человеческом обществе как процесс взаимодействия и общения людей. Его характер (цели, содержание, методы) зависит от социально-культурных условий общества. Воспитание трактуется как введение в культуру (инкультурация), как процесс усвоения социальных, культурных ценностей и норм. Оно имеет естественно-научную основу – учение об условно-рефлекторной природе психики и поведения человека. Суть его в том, что у человека формируются условные рефлексы в процессе жизни, разнообразные реакции человека на воздействия окружающей среды. В результате вырабатываются стереотипы поведения, устойчивые привычные реакции, которые закрепляются и объединяются, создавая целые комплексы, ведут к образованию характера.

Пси­хо­ло­ги­че­ская сущ­ность про­цес­са вос­пи­та­ния со­сто­ит в пе­ре­во­де ре­бен­ка из од­но­го со­стоя­ния в дру­гое. С по­зи­ций пси­хо­ло­гии вос­пи­та­ние есть про­цесс ин­те­рио­ри­за­ции, то есть пе­ре­во­да внеш­не­го по от­но­ше­нию к лич­но­сти опы­та, зна­ний, цен­но­стей, норм, пра­вил во внут­рен­ний пси­хи­че­ский план лич­но­сти, в ее убе­ж­де­ния, ус­та­нов­ки, по­ве­де­ние, которые называют новообразованиями. Благодаря воспитанию и складывается собственно психологическая структура личности.

В истории образования и в современных системах образования разных стран можно выделить две группы воспитательных концепций. Хотя нет общепризнанных названий для них, чаще всего гуманистическое воспитание, педагогика, гуманистические системы прошлого и настоящего противопоставляются авторитарному воспитанию. В социологии в зависимости от степени свободы личности выделяют два взгляда на социализацию: индивидоцентристский, согласно которому личность - высшая цель и ценность общественного развития, и социоцентристский взгляд, где личность – прежде всего часть общества и ее значимость определяется ее вкладом в общество. Отсюда говорят о двух видах воспитания: «в одном акцент делается на индивидуальные, в другом – на общественно значимые цели и ценности». В педагогике гуманистический подход называют личностно-ориентированным образованием, авторитарную же педагогику следует называть социально-ориентированной.

Личностно-ориентированное образование, или гуманистическая педагогика, является концепцией воспитания в России. Целью воспитания яв­ля­ет­ся сти­му­ли­ро­ва­ние са­мо­раз­ви­тия лич­но­сти, формирование ба­зо­вой куль­ту­ры лич­но­сти как ос­но­вы для даль­ней­ше­го ее раз­ви­тия, по­мощь лич­но­сти в жиз­нен­ном са­мо­оп­ре­де­ле­нии. Со­дер­жа­ние вос­пи­та­ния опи­сы­ва­ет­ся как ба­зо­вая куль­ту­ра лич­но­сти, вклю­ча­ет куль­ту­ру жиз­нен­но­го са­мо­оп­ре­де­ле­ния, се­мей­ные от­но­ше­ния, куль­ту­ру об­ще­ния, ин­тел­лек­ту­аль­ную, нрав­ст­вен­ную, ху­до­же­ст­вен­ную, фи­зи­че­скую, эко­но­ми­че­скую, эко­ло­ги­че­скую, тру­до­вую и пра­во­вую куль­ту­ру.

Ме­то­ды и фор­мы вос­пи­та­тельной работы: система педагогической поддержки ученика, психолого-педагогическое сопровождение учащихся, клу­бы, объ­е­ди­не­ния де­тей и взрос­лых по ин­те­ре­сам, тра­ди­ци­он­ные и но­вые фор­мы обу­че­ния и взаи­мо­дей­ст­вия уча­ст­ни­ков про­цес­са вос­пи­та­ния (цен­тры до­су­га, об­ще­ст­вен­ные дви­же­ния, са­мо­дея­тель­ные ор­га­ни­за­ции).

Ав­то­ры кон­цеп­ции де­ла­ют ак­цент на прин­ци­пах со­твор­че­ст­ва вос­пи­та­те­лей и вос­пи­тан­ни­ков, совместно-разделенной деятельности детей и взрослых, сво­бо­ды и сти­му­ли­ро­ва­ния дея­тель­но­сти де­тей, са­мо­ор­га­ни­за­ции и раз­ви­тия ин­те­ре­сов.

Ос­нов­ное, что характеризует эту концепцию и отличает от авторитарного подхода, это: деи­део­ло­ги­за­ция вос­пи­та­ния – ос­во­бо­ж­де­ние от политической доктрины, идео­ло­гии и по­ли­ти­че­ско­го дав­ле­ния на лич­ность; лич­но­ст­ная ори­ен­та­ция вос­пи­та­ния – оп­ре­де­ле­ние це­лей, со­дер­жа­ния, ме­то­дов от по­треб­но­стей уча­щих­ся и в их ин­те­ре­сах, а не в ин­те­ре­сах го­су­дар­ст­ва; демократизм и гуманизм системы отношений между учениками и учителями.

Закономерности процесса воспитания – это относительно устойчивые связи между сторонами процесса воспитания, а также внешние связи воспитания. Они отражают научное знание о процессе воспитания и служат основой для утверждения принципов воспитания.

Среди закономерностей воспитания выделяют следующие. Закон соответствия воспитания и требований общества: система воспитания, образования в стране отвечает потребностям государства и уровню, характеру культуры общества. Закон единства целей, содержания, методов воспитания означает связь всех компонентов процесса воспитания. Закон единства обучения, воспитания и развития личности. Это одно из фундаментальных положений психолого-педагогических наук: обучение и воспитание являются ведущим фактором развития личности.

Закон воспитания в деятельности говорит о том, что формирование личности происходит в процессе организации разных видов деятельности детей. Закон активности воспитанника, ребенка в процессе воспитания утверждает, что человек только тогда развивается, формируется в деятельности как личность, когда проявляет себя как активное, самостоятельное существо, постепенно осознающее проблемы своего роста, цели, потребности, мотивы, средства достижения целей, когда для человека его деятельность имеет личностный смысл, значение. Закон единства воспитания и общения. Формирование детей и подростков обусловлено характером общения участников процесса воспитания, зависит от содержания общения, стиля поведения педагога и учеников, от организации обмена информацией и взаимодействия, отношений в группе, учреждении. Закон воспитания в коллективе тесно связан с предыдущими. Коллектив как высокоорганизованная группа оказывает формирующее влияние на личность, является мощным средством воспитания.

Закон о зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Действие всех законов воспитания корректируется особенностями воспитанников: то, что возможно с одними, нельзя сделать с другими детьми или в других обстоятельствах.

Принцип воспитания – это основополагающее требование к воспитанию, обычно основанное на законе, это ведущая идея, определяющая действия педагога, предписывающая следовать некоторым правилам, условиям. Принцип связывает, таким образом, теорию (объяснение, описание процесса) с практикой - работой педагогов.

Гуманистическому воспитанию свойственна примерно такая система принципов воспитания: гуманистическая направленность воспитания на развитие личности, на формирование творческой индивидуальности; воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; воспитание проходит в процессе освоения детьми культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения; воспитание требует вовлечения детей в активную сознательную развивающую деятельность; воспитание должно быть тесно связано с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью ребенка; воспитание надо осуществлять в коллективе и с помощью коллектива; в воспитании следует опираться на положительные стороны воспитанника; в воспитании требуется сочетать педагогическое руководство с самодеятельностью, самостоятельностью школьников.

Воспитание имеет долговременный и непрерывный характер и переходит в самовоспитание – процесс, в котором человек сам регулирует свое поведение и развитие. Школьный педагог стимулирует самовоспитание учеников. В случае неправильного развития школьника требуется перевоспитание – процесс корректировки личности, изменения установок и поведения, противоречащего нормам общества.

Схема 3. Структура педагогической (воспитательной) системы

 

Цели воспитания

Содержание воспитания

Методы, средства, формы воспитания

Педагог, воспитатель

Ученик, ребенок, воспитанник

Результаты воспитания