Дисграфия.

Акустическая: недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие слухового анализа и синтеза

Оптическая: обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, а в различные моменты воспринимаются по-разному. Неточность зрительного восприятия буквы смешиваются на письме. У левшей м.б. зеркальное письмо (справа налево).

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве, включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами; зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент, лишние и неправильно расположенные элементы.

При литеральной дисграфии наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, однако при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, которое иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга.

Семинар № 4 (2 часа)

Тема: Особенности восприятия при речевых нарушениях.

План семинарского занятия:

1. Особенности слухового, зрительного восприятия у детей с нарушениями устной речи (с ФН, ФФН, ОНР).

2. Особенности слухового, зрительного, тактильного восприятия у детей с нарушениями чтения и письма.

3. Психолого-педагогическая диагностика восприятия у детей с нарушениями речи.

4. Основные направления психокоррекционной работы по развитию восприятия у детей с речевыми нарушениями.

Практическое задание:

1. Составить перечень проявлений нарушения восприятия (слухового, зрительного) в устной и письменной речи.

2. Подобрать диагностический и стимульный материал (методики, тесты) для выявления особенностей перцептивной сферы у детей с речевыми нарушениями.

3. Подобрать упражнения, наглядный материал для развития перцептивной сферы у детей с речевыми нарушениями. у

Понятия:

Восприятие, перцептивная сфера, диагностика, диагностический материал, стимульный материал, психокоррекционная работа, коррекция, развитие.

Литература:

1. Белякова ЛИ., Гаркуша Ю.Ф:, Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.

2. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. – 1988. – № 4.

3. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

4. Воронова А.Л. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология. – 1993. – № 1.

5. Гозова А.П., Кулагин ЮА. и др. Изучение психического развития аномальных детей//Дефектология. — 1983. — № 6.

6. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи//Дефектология. — 1976. — № 1.

7. Сергеева Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией // Дефектология. – 1973. - № 3.

8. Ткаченко ТЛ. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР//Дефектология. — 1985. — № 6.

9. Цветкова Л.С., Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формиро­вании речи у детей с различными формами речевой патологии//Дефектология. — 1975. — № 5.

10. Чевелева НЛ. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1986. — № 5.