Лекция № 5 (2 часа)

Тема: Особенности восприятия при нарушениях речи.

План лекции.

1 Слуховое восприятие:

• роль слухового восприятия в развитии речи ребенка и формировании правильного звукопроизношения;

• сенсорные и гностические слуховые расстройства;

• особенности слухового восприятия у детей с ФН, ФФН, ОНР;

• особенности слухового восприятия у детей при артикуляторно-акустической, акустической дисграфии; при фонематической, мнестической и других видах дислексии).

• Психологическая диагностика слухового восприятия.

2. Зрительное восприятие:

• роль зрительного восприятия в овладении навыками чтения и письма;

• сенсорные и гностические зрительные расстройства;

• особенности зрительного восприятия при различных видах нарушений чтения и письма: (оптическая дислексия, оптическая дисграфия);

• психологическая диагностика зрительного восприятия.

2. Тактильное восприятие:

• особенности тактильного восприятия при нарушениях звукопроизношения, при общем недоразвитии речи, при нарушениях темпо-ритмической стороны речи, при нарушениях письменной речи;

• характеристика тактильного восприятия у детей с нарушениями речи;

• особенности тактильного восприятия при нарушениях звукопроизношения, при общем недоразвитии речи, при нарушениях темпо-ритмической стороны речи, при нарушениях письменной речи.

Литература:

1. Белякова ЛИ., Гаркуша Ю.Ф:, Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.

2. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. – 1988. – № 4.

3. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

4. Воронова А.Л. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология. – 1993. – № 1.

2. Гозова А.П., Кулагин ЮА. и др. Изучение психического развития аномальных детей//Дефектология. — 1983. — № 6.

3. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи//Дефектология. — 1976. — № 1.

4. Сергеева Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией // Дефектология. – 1973. - № 3.

5. Ткаченко ТЛ. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР//Дефектология. — 1985. — № 6.

6. Цветкова Л.С., Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии//Дефектология. — 1975. — № 5.

7. Чевелева НЛ. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1986. — № 5.

8. Григорьева Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей // Дефектлогия. – 2000. - № 3.

Ощущения и восприятие

Слуховое восприятие

У всех детей с нарушениями речи отмечается нарушения фонематического восприятия.

На слуховое восприятие фонем влияет нарушение функции речедвигательного анализатора при дизартрии и ринолалии, т.к. речедвигательный анализатор связан с речеслуховым.

Не всегда наблюдается прямая зависимость между нарушением произношения звуков и нарушением их восприятия (в ряде случаев наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других же случаях не различаются и те фонемы, которые дифференцируются в произношении.).

Развитие фонематического слуха находится в прямой связи с развитием всех сторон речи, что, в свою очередь, обусловлено общим развитием ребенка.

Нарушение слухового восприятия – АГНОЗИЯ.

Агнозия – нейропсихологическое нарушение. Характеризуется потерей способности к восприятию предметов и явлений действительности при поражении КГМ и подкорковых структур.

Виды слуховых агнозий.

В зависимости от уровня поражения слуховой системы выделяют:

Собственно слуховую агнозию (не понимают смысла бытовых звуков при сохранной слуховой функции)

Аритмия – ребенок не может оценить правильно ритмические структуры, которые предъявляются ему на слух и воспроизвести их. Негативные последствия – нарушение тембра речи, неспособность заучивать стихи, сокращение слов «снеговик – сневик».

Амузия – нарушение способности узнавать и воспроизводить знакомую мелодию или ту, которую только что слышал, а также отличать одну мелодию от другой. Может сопутствовать афазическим расстройствам.

Нарушение интонационной стороны речи. Б. не различают речевой интонации, их речь невыразительна, лишена модуляций, интонационного разнообразия. У них часто страдает пение.

Речевая акустическая агнозия. Р-к теряет возможность отчетливо различать звуки речи. Слух и восприятие предметных звуков сохранны. При различении звуков речи - существенные нарушения: звуки речи воспринимаются как отдельные нечленораздельные шумы или р-к не может различать лишь близкие (н., оппозиционные) фонемы. Отмечается при афазии.

Зрительное восприятие

У дошкольников с речевой патологией зрительное восприятие отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета.

Простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы.

Для детей дошкольного возраста с речевой патологией более характерным является нарушение зрительного восприятия и зрительных предметных образов и в меньшей степени зрительной оперативной памяти, которая оказывается грубо нарушенной у детей с интеллектуальной недостаточностью, хотя у этой группы детей меньше страдает зрительное восприятие.

Нарушение зрительной перцептивной деятельности (зрительного гнозиса) - АГНОЗИЯ.

Виды зрительных агнозий:

Предметная агнозия - нарушение (отсутствие узнавания) целостности восприятия предмета при возможном опознании отдельных его признаков и частей. (От агнозии реальных предметов до трудностей опознания контурных зашумленных или наложенных изображений).

Симультанная агнозия – невозможность одновременного восприятия нескольких зрительных объектов или ситуации в комплексе.

Лицевая агнозия – от нарушения запоминания лиц до неузнавания самого себя в зеркале.

Символическая агнозия – расстройство восприятия символов, характерных для знакомых пациенту языковых систем. Нарушается возможность идентификации букв и цифр при сохранности их написания.

Цветовая агнозия – трудности в дифференцировке смешанных цветов.

Тактильное (осязательное) восприятие

Виды тактильных агнозий:

Нижнетеменной синдром – расстройство сложных форм тактильного гнозиса - астереогноз (или тактильная предметная агнозия). Это нарушение способности воспринимать предметы на ощупь, невозможность интегрировать тактильные ощущения, поступающие от объекта. Тактильные алексии.

Верхнетеменной синдром – нарушение схемы тела или соматоагнозия (расстройство узнавания частей тела, их расположения по отношению друг к другу.)

Гнозис

Отмечается зависимость между выраженностью нарушений лицевого гнозиса (особенно в области оральной мускулатуры) и тяжестью нарушений звукопроизношения. Наиболее выраженные нарушения лицевого гнозиса характерны для детей с дизартрией и алалией.

Нарушения орального и пальцевого стереогноза исследовались по общим методикам, описанным в отечественной литературе (А. Р.Лурия и др.), а также с помощью методики Р.Л. Рингеля, когда ребенку предлагалось определить форму предметов, помещенных в рот. При анализе полученных данных было отмечено, что наиболее выраженные нарушения орального стереогноза отмечаются у детей с наиболее грубыми нарушениями экспрессивной речи (особенно у детей с алалией и дизартрией, при выраженности у них нарушений фонетической стороны речи). Выраженные нарушения орального стереогноза наблюдаются и у детей с грубым нарушением лицевого гнозиса. Нарушений пальцевого стереогноза у детей с речевыми нарушениями выявлено не было (Е. М. Мастюкова, 1991).

У детей с различными формами дизартрии, с задержками речевого развития при отсутствии первичных интеллектуальных нарушений отмечается отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных образов (Л. С. Цветкова, Т. М. Пирцхалайшвили, 1975). Нарушения зрительной сферы у детей с выраженной речевой патологией проявляются, в основном, в

бедности и недифференцированности зрительных образов,

инертности и непрочности зрительных следов, а также

в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета.

У детей младшего школьного возраста с задержками речевого развития (ЗРР), дизартриями и нарушениями речи по типу алалии изучались следующие гностические функции:

оптико-пространственный гнозис,

пространственные представления, лицевой гнозис,

пальцевой и оральный стереогноз (Е. М. Мастюкова).

Развитие оптико-пространственного гнозиса является необходимым условием для обучения детей грамоте. Нарушения указанной функции считаются характерными для многих детей с органическим поражением мозга. Степень нарушений оптико-пространственного гнозиса также зависит от недостаточности других процессов восприятия, особенно пространственных представлений.

Оптико-пространственный гнозис у детей младшего школьного возраста, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, находится на значительно более низком уровне.

Динамика развития пространственного восприятия наиболее благоприятна у детей с ЗРР, а наименее благоприятна при алалии.

Дети с общим недоразвитием речи воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов.

В перцептивных действиях (приравнивание к эталону) дети с ОНР чаще пользуются примериванием к эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение;. при приравнивании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет. Причем у мальчиков часто оказываются более низкие результаты, чем у девочек (Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо, 1991).

А.П.Воронова (1993) исследовала дошкольников с общим недоразвитием речи. Дети с ОНР в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса:

с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв,

не узнают буквы, наложенные друг на друга,

испытывают затруднения в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовы(ми) к овладению письмом.