
Лекция № 5 (2 часа)
Тема: Особенности восприятия при нарушениях речи.
План лекции.
1 Слуховое восприятие:
-
роль слухового восприятия в развитии речи ребенка и формировании правильного звукопроизношения;
-
сенсорные и гностические слуховые расстройства;
-
особенности слухового восприятия у детей с ФН, ФФН, ОНР;
-
особенности слухового восприятия у детей при артикуляторно-акустической, акустической дисграфии; при фонематической, мнестической и других видах дислексии).
-
Психологическая диагностика слухового восприятия.
-
Зрительное восприятие:
-
роль зрительного восприятия в овладении навыками чтения и письма;
-
сенсорные и гностические зрительные расстройства;
-
особенности зрительного восприятия при различных видах нарушений чтения и письма: (оптическая дислексия, оптическая дисграфия);
-
психологическая диагностика зрительного восприятия.
-
Тактильное восприятие:
-
особенности тактильного восприятия при нарушениях звукопроизношения, при общем недоразвитии речи, при нарушениях темпо-ритмической стороны речи, при нарушениях письменной речи;
-
характеристика тактильного восприятия у детей с нарушениями речи;
-
особенности тактильного восприятия при нарушениях звукопроизношения, при общем недоразвитии речи, при нарушениях темпо-ритмической стороны речи, при нарушениях письменной речи.
Литература:
-
Белякова ЛИ., Гаркуша Ю.Ф:, Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.
-
Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. – 1988. – № 4.
-
Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
-
Воронова А.Л. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология. – 1993. – № 1.
-
Гозова А.П., Кулагин ЮА. и др. Изучение психического развития аномальных детей//Дефектология. — 1983. — № 6.
-
Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи//Дефектология. — 1976. — № 1.
-
Сергеева Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией // Дефектология. – 1973. - № 3.
-
Ткаченко ТЛ. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР//Дефектология. — 1985. — № 6.
-
Цветкова Л.С., Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии//Дефектология. — 1975. — № 5.
-
Чевелева НЛ. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1986. — № 5.
-
Григорьева Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей // Дефектлогия. – 2000. - № 3.
Ощущения и восприятие
Слуховое восприятие
У всех детей с нарушениями речи отмечается нарушения фонематического восприятия.
На слуховое восприятие фонем влияет нарушение функции речедвигательного анализатора при дизартрии и ринолалии, т.к. речедвигательный анализатор связан с речеслуховым.
Не всегда наблюдается прямая зависимость между нарушением произношения звуков и нарушением их восприятия (в ряде случаев наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других же случаях не различаются и те фонемы, которые дифференцируются в произношении.).
Развитие фонематического слуха находится в прямой связи с развитием всех сторон речи, что, в свою очередь, обусловлено общим развитием ребенка.
Нарушение слухового восприятия – АГНОЗИЯ.
Агнозия – нейропсихологическое нарушение. Характеризуется потерей способности к восприятию предметов и явлений действительности при поражении КГМ и подкорковых структур.
Виды слуховых агнозий.
В зависимости от уровня поражения слуховой системы выделяют:
Собственно слуховую агнозию (не понимают смысла бытовых звуков при сохранной слуховой функции)
Аритмия – ребенок не может оценить правильно ритмические структуры, которые предъявляются ему на слух и воспроизвести их. Негативные последствия – нарушение тембра речи, неспособность заучивать стихи, сокращение слов «снеговик – сневик».
Амузия – нарушение способности узнавать и воспроизводить знакомую мелодию или ту, которую только что слышал, а также отличать одну мелодию от другой. Может сопутствовать афазическим расстройствам.
Нарушение интонационной стороны речи. Б. не различают речевой интонации, их речь невыразительна, лишена модуляций, интонационного разнообразия. У них часто страдает пение.
Речевая акустическая агнозия. Р-к теряет возможность отчетливо различать звуки речи. Слух и восприятие предметных звуков сохранны. При различении звуков речи - существенные нарушения: звуки речи воспринимаются как отдельные нечленораздельные шумы или р-к не может различать лишь близкие (н., оппозиционные) фонемы. Отмечается при афазии.
Зрительное восприятие
У дошкольников с речевой патологией зрительное восприятие отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета.
Простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы.
Для детей дошкольного возраста с речевой патологией более характерным является нарушение зрительного восприятия и зрительных предметных образов и в меньшей степени зрительной оперативной памяти, которая оказывается грубо нарушенной у детей с интеллектуальной недостаточностью, хотя у этой группы детей меньше страдает зрительное восприятие.
Нарушение зрительной перцептивной деятельности (зрительного гнозиса) - АГНОЗИЯ.
Виды зрительных агнозий:
Предметная агнозия - нарушение (отсутствие узнавания) целостности восприятия предмета при возможном опознании отдельных его признаков и частей. (От агнозии реальных предметов до трудностей опознания контурных зашумленных или наложенных изображений).
Симультанная агнозия – невозможность одновременного восприятия нескольких зрительных объектов или ситуации в комплексе.
Лицевая агнозия – от нарушения запоминания лиц до неузнавания самого себя в зеркале.
Символическая агнозия – расстройство восприятия символов, характерных для знакомых пациенту языковых систем. Нарушается возможность идентификации букв и цифр при сохранности их написания.
Цветовая агнозия – трудности в дифференцировке смешанных цветов.
Тактильное (осязательное) восприятие
Виды тактильных агнозий:
Нижнетеменной синдром – расстройство сложных форм тактильного гнозиса - астереогноз (или тактильная предметная агнозия). Это нарушение способности воспринимать предметы на ощупь, невозможность интегрировать тактильные ощущения, поступающие от объекта. Тактильные алексии.
Верхнетеменной синдром – нарушение схемы тела или соматоагнозия (расстройство узнавания частей тела, их расположения по отношению друг к другу.)
Гнозис
Отмечается зависимость между выраженностью нарушений лицевого гнозиса (особенно в области оральной мускулатуры) и тяжестью нарушений звукопроизношения. Наиболее выраженные нарушения лицевого гнозиса характерны для детей с дизартрией и алалией.
Нарушения орального и пальцевого стереогноза исследовались по общим методикам, описанным в отечественной литературе (А. Р.Лурия и др.), а также с помощью методики Р.Л. Рингеля, когда ребенку предлагалось определить форму предметов, помещенных в рот. При анализе полученных данных было отмечено, что наиболее выраженные нарушения орального стереогноза отмечаются у детей с наиболее грубыми нарушениями экспрессивной речи (особенно у детей с алалией и дизартрией, при выраженности у них нарушений фонетической стороны речи). Выраженные нарушения орального стереогноза наблюдаются и у детей с грубым нарушением лицевого гнозиса. Нарушений пальцевого стереогноза у детей с речевыми нарушениями выявлено не было (Е. М. Мастюкова, 1991).
У детей с различными формами дизартрии, с задержками речевого развития при отсутствии первичных интеллектуальных нарушений отмечается отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных образов (Л. С. Цветкова, Т. М. Пирцхалайшвили, 1975). Нарушения зрительной сферы у детей с выраженной речевой патологией проявляются, в основном, в
бедности и недифференцированности зрительных образов,
инертности и непрочности зрительных следов, а также
в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета.
У детей младшего школьного возраста с задержками речевого развития (ЗРР), дизартриями и нарушениями речи по типу алалии изучались следующие гностические функции:
оптико-пространственный гнозис,
пространственные представления, лицевой гнозис,
пальцевой и оральный стереогноз (Е. М. Мастюкова).
Развитие оптико-пространственного гнозиса является необходимым условием для обучения детей грамоте. Нарушения указанной функции считаются характерными для многих детей с органическим поражением мозга. Степень нарушений оптико-пространственного гнозиса также зависит от недостаточности других процессов восприятия, особенно пространственных представлений.
Оптико-пространственный гнозис у детей младшего школьного возраста, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, находится на значительно более низком уровне.
Динамика развития пространственного восприятия наиболее благоприятна у детей с ЗРР, а наименее благоприятна при алалии.
Дети с общим недоразвитием речи воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов.
В перцептивных действиях (приравнивание к эталону) дети с ОНР чаще пользуются примериванием к эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение;. при приравнивании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет. Причем у мальчиков часто оказываются более низкие результаты, чем у девочек (Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо, 1991).
А.П.Воронова (1993) исследовала дошкольников с общим недоразвитием речи. Дети с ОНР в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса:
с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв,
не узнают буквы, наложенные друг на друга,
испытывают затруднения в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовы(ми) к овладению письмом.