Критические и сензитивные периоды в развитии личности

(Л.И. Акатов, «Социальная реабилитация детей с ОВЗ»)

Кризисные периоды жизни ребенка – время, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка.

Кризисы развития – это особые, относительно непродолжительные периоды онтогенеза, характерные резкими психологическими изменениями в развитии ребенка, отделяющие один возраст от другого.

Известны два пути протекания возрастных кризисов.

Первый путь, наиболее распространенный, — кризис независимости. Его симптомами являются — строптивость упрямство, негативизм, обесценивание взрослого, ревность к собственности и др.

Второй путь — кризис зависимости. Его симптомы проти­воположны: чрезмерное послушание, зависимость от старших и сильных, регресс к старым интересам и вкусам, формам поведения

И первый и второй варианты — это пути неосознанного или недостаточно осознанного самоопределения ребенка. В первом случае происходит выход за пределы старых норм, во втором — приспособление, связанное с созданием определенного личного благополучия. С точки зрения разви­тия — наиболее благоприятен первый вариант.

В детском возрасте обычно выделяются следующие кри­тические периоды возрастного развития: кризис первого года жизни или кризис новорожденного, кризис трех лет, кризис 6—7 лет, подростковый кризис, кризис 17 лет.

1. Кризис новорожденного — это самый первый и самый опасный кризис, который переживает ребенок после рождения. Основным фактором, вызывающим критическую си­туацию, выступают физиологические изменения. В первые минуты после родов возникает сильнейший биологический стресс, требующий мобилизации всех ресурсов организма ребенка. Итогом кризиса новорожденного является адаптация ребенка к новым индивидуальным условиям жизни, дальней­шему развитию как биосоциального существа. В психоло­гическом отношении закладывается основа взаимодействия и общения ребенка со взрослыми, в физиологическом — начи­нают формироваться условные рефлексы сначала на зритель­ные и слуховые, а затем и на другие раздражители.

2. Кризис трех лет. Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего детства у ре­бенка появляется тенденция к самостоятельной деятельности, что выражается в появлении словосочетаний «Я сам». Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременное отделение ребенка от взрослого человека. Негативные моменты в пове­дении ребенка (упрямство, негативизм, строптивость, своево­лие, обесценивайие взрослых, стремление к протесту, деспо­тизму) возникают только тогда, когда взрослые, не замечая У ребенка тенденций к самостоятельному удовлетворению Желаний, продолжают ограничивать его самостоятельность, сохраняют старый тип отношений, сковывают активность Ребенка, его свободу.

3. Кризис 6—7 лет появляется на основе возникновения у ребенка личного сознания. У него возникает внутренняя жизнь, жизнь переживаний. Дошкольник начинает понимать что он не все знает, что у него есть хорошие и плохие личные качества, что он занимает определенное место среди других людей и многое другое. Кризис шести-семи лет требует пере­хода к новой социальной ситуации, нового содержания отношений. Как правило, такая тенденция проявляется в стремле­нии ребенка скорее пойти в школу и начать учиться.

4. Подростковый кризис или кризис 13 лет — это кри­зис отношений подростка со взрослыми. В подростковом воз­расте возникает представление о себе как о взрослом, пере­шагнувшем границы детства, что определяет переориентацию одних норм и ценностей на другие, с детских на взрослые. По­является интерес подростка к другому полу и одновременно усиливается внимание к своей внешности, возрастает цен­ность дружбы и друга, ценность коллектива сверстников. Нередко в начале подросткового возраста между взрослым и подростком возникает конфликт. Источником такого конфликта выступает противоречие между представлением взрослого о подростке и задачах его воспитания и мнением подростка о собственной взрослости и своих правах. Этот процесс усугубляет еще одна причина. В подростковом возрасте отношения ребенка со сверстника­ми, и особенно с друзьями, строятся на некоторых важных нормах взрослой морали равенства, а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться особая детская мораль по­слушания.

Периоды наиболее благоприятные для развития тех или иных психических функций и личностных качеств. Их называют сензитивными, т. к. в это время развивающийся организм бывает особенно отзывчив к определенному роду влияний окружающей действительности. Например, ранний возраст (первый—третий год жизни) является оптимальным для развития речи. Одновременно с развитием речи у ребен­ка интенсивно развивается мышление, которое на первых по­рах носит наглядно-действенный характер. В рамках этой формы мышления создаются предпосылки для появления более сложной формы — наглядно-образного мышления, когда осуществление какого-либо действия может происходить без участия практических действий, путем оперирования образа­ми. Если до пяти лет ребенок не овладел речевыми формами общения, то он затем безнадежно отстанет в психическом и личностном развитии.

Психология детей с нарушениями речи

Практическое задание для студентов дневного отделения по теме: «Личностные особенности детей с нарушениями речи»; «Особенности межличностных взаимоотношений детей с речевыми нарушениями с окружающими людьми».

Вопросы для освещения:

1. Сущностная характеристика личности.

2. Кризисные периоды развития, их характеристика.

3. Личностные новообразования (самосознание, образ «Я») и их формирование в онтогенезе и у детей с речевыми нарушениями.

Особенности развития личности при нарушениях речи различной степени тяжести.

4. В чем заключаются особенности самооценки у детей с речевыми нарушениями (с.64).

5. Охарактеризуйте уровень притязаний у лиц с речевыми нарушениями? ( с.75).

6. Опишите личностные особенности при системных нарушениях речи (афазии).

7. Как взаимодействуют в группе дети с речевыми нарушениями (с дизартрией) и здоровые дети (с.151-152 ).

8. Обусловленность личностных особенностей ребенка с нарушениями речи внешними (различные депривации) и внутренними условиями. Роль семьи в развитии личности ребенка с нарушением речи.

9. Психолого-педагогическая диагностика личностной сферы и межличностных взаимоотношений у детей с речевыми нарушениями.

10. Основные направления психокоррекционной работы по развитию личностной сферы и межличностных взаимоотношений у детей с речевыми нарушениями.

Лит-ра:

1. Волкова Г.А. Реакция негативизма в поведении заикающихся детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. – Л., 1986.

2. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология: учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. – М.: Академия, 2006. Раздел 2. Глава 4 § 4.3 - 4.7.; Глава 6, § 6.2, 6.3.

3. Логопедия: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. –М., 2002 (или Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. «Дефектология» / Под. Ред. Л.С. Волковой. – М., 1989.

4. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высших пед. Учеб заведений. В 3 кн. Кн. 2 Психология образования. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Глава 8-12, 14.

5. Основы специальной психологии / Под. ред. Кузнецовой Л.В. – М., 2002.

6. Усанова О.Н. Специальная психология. –М., 1997.

7. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений: В 2 тт. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997. Т. 1.

Практическое задание:

1. Подобрать диагностический и стимульный материал (методики, тесты) для исследования личностной сферы и межличностных взаимоотношений у детей с речевыми нарушениями.

Лит-ра:

1. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология: учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. – М.: Академия, 2006.

2. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. – М., 2004.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владом, 1995.

4. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 1998.

5. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Подобрать упражнения, наглядный материал для развития личностной сферы и межличностных взаимоотношений у детей с речевыми нарушениями.

2. Составить конспекты статей:

1. Калягин В.А., Степанова Г.М. Оценка особенностей речи и личности заикающихся с помощью личностных психодиагностических тестов // Дефектология, - 1996. - № 3.

2. Глозман Ж.М. Изменение личности при афазии // Дефектология. – 1983. – № 1.

3. Игнатьева С.А., Канунникова Е.О., Парахина Е.С. Оценка состояния коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - № 2. С. 29-32.

4. Соловьева Л.Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями. // Дефектология. – 2007. – № 4. С. 37-45.

5. Е.Н. Садовникова, Е.Ю. Рау. Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников // Дефектология. – 2001. – № 2. С. 369-75.

6. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет. // Дефектология. 0 2000. - № 4. С. 74.

7. Соловьёва Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. –1996. - № 1.

9